部编三下语文《守株待兔》公开课教案教学设计【一等奖】.docx

守株待兔本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能正确认读“宋”“耕”“释”“冀”4个生字，正确读写“守”“株”“待”“耕”“触”“颈”“释”7个生字。（二）通过借助注释、插图和联系生活实际，理解句子意思，读懂课文寓意。（三）能正确流利地朗读课文，背诵课文。二、教学准备课件，句子卡片。三、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1.由单元导语“寓言是生活的一面镜子”引出课题。（板书课题：守株待兔，同时指导书写“守”“株”“待”，学生书空）2.指名说说守株待兔的大致内容。3.出示课文内容。这是一篇文言文，全文仅39个字，完整、清楚地给我们讲述了一个寓言故事。（二）正确朗读，感受文言文节奏1.自由读课文。提示：借助拼音读正确，难读的地方多读几遍。2.检查正音。预设：而身为宋国笑。为（wéi）做；当，作；成，变成；是；被。为（wèi）替，给；表示目的；表示原因。根据意思给句中的“为”选择合适的读音，整句读一读。3.教师范读课文。联系三年级上册文言文司马光，知道读文言文要注意词句间的停顿。宋人/有/耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复/得兔。兔/不可/复得，而/身/为/宋国/笑。4.学生根据教师范读，在停顿处画上斜线。（多种形式练读：自己读、同桌互读、推荐读、集体有节奏地朗读）（三）借助注释和插图，疏通文意默读课文，借助注释和插图来理解句意，想象情景。1.理解“耕者”。思考：故事里的宋人是干什么的，从哪里看出来？（耕者）课文注释里没有“耕者”一词的相关解释，引导学生利用已有经验进行推断：文言文往往单字成词，看到“耕”我们很容易联想到哪些词呢？（耕地、耕田、耕种）“者”在这里表示“的人”，所以耕者就是耕田的人。在课文插图中，找一找“耕者”。2.看图质疑：耕者怎么不在田间劳作呢，他在干什么？（守株待兔）3.根据问题，查找故事起因。耕者的这种行为因何而起？（板书：起因）（1）学生交流。（板贴句子：田中有株。兔走触株，折颈而死）（2）用自己的话说一说事情的起因。（3）学习古今异义字“走”。这里的“走”是“跑”的意思。拓展两个熟悉的例子：“龟兔竞走”“儿童急走追黄蝶”。（4）想象对比，体会耕者的心情。能想象一下捡到兔子之前耕者在田间劳作的情景吗？（烈日炎炎，汗流泱背，腰酸背痛）干活多累啊！现在耕者没有费一丁点儿力气，就白捡了一只兔子，你能体会他当时的心情吗？（高兴）是啊，干农活实在是太辛苦了！所以，当有一天毫不费劲地白捡了兔子后，他会想些什么？（指名说）（5）小结：要是天天有兔子可以捡，那该多好啊！4.教师引读，感受故事经过。引读：（1）正是怀着这样的想法，他才（将句子卡片贴在黑板上）（2）第一天过去了，第二天，这个耕者还是释其耒而守株，冀复得兔。（3）一个星期过去了，一个月过去了，他依然释其耒而守株，冀复得兔。（板书：经过）5.读想结合，知道故事结果。（1）猜测结果：日子一天天过去了，耕者等到兔子了吗？结果怎样了呢？（板书：结果）（2）读句子知结果：一个月过去了，兔子有没有再次出现？出示：而耕者仍傻傻地守在树桩旁边，等待兔子的出现。（边指课题边说）（3）想象画面：后来耕者的田里是怎样的一番景象呢？（庄稼枯萎，杂草丛生）（4）说说体会：这真是一个笑话啊。出示：（四）带着理解朗读，体会文言文韵味1.带着理解读文言文。注意停顿自然，读出韵味。（自由读、集体读）2.去掉标点符号读。3.出示：从右往左竖着排版的文本指导读。4.补白读。5.个别展示背诵，部分展示背诵，集体背诵。（五）书写指导1.指导学生写好左右结构的字“耕”“触”“颈”“释”，特别提醒学生注意笔画，要穿插避让。2.学生进行规范书写练习。附板书：