小学数学学困生的成因及转化策略教案.ppt

小学数学学困生的成因及转化策略 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望随着新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得随着新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些然而，在这些“富有群体富有群体”的背后，却隐藏一些数学的背后，却隐藏一些数学“学困学困生生”。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生学困生”，不能让他们一直成为课堂上的，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者旁观者”，成为社会的负，成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。（一）知识技能方面（一）知识技能方面1、计算能力缺乏。（有的二年级学生、计算能力缺乏。（有的二年级学生10以内的加减法也不会计算）以内的加减法也不会计算）2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。3、思维能力差，表现为无序性、无过程性。、思维能力差，表现为无序性、无过程性。（二）学习习惯（二）学习习惯1、书写潦草，不工整。、书写潦草，不工整。2、经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。、经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。3、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学之间缺少必要的互动交流（包括目光交流、思维交流等）。、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学之间缺少必要的互动交流（包括目光交流、思维交流等）。（三）情感态度（三）情感态度1、缺乏学习数学的兴趣、缺乏学习数学的兴趣。由于长期的对学习不负职任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性。由于长期的对学习不负职任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。循环，最终产生了对数学的畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。一、小学数学一、小学数学“学困生学困生”的平时表现的平时表现2、缺乏学习数学的热情。这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。久而久之，思维的发展跟不、缺乏学习数学的热情。这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。久而久之，思维的发展跟不上教材的中所要求达到的思维水平。上教材的中所要求达到的思维水平。3、缺乏学习数学的毅力。学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的、缺乏学习数学的毅力。学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而小学数学一个重要因素。而小学数学“学困生学困生”在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的行为倾向。易受外界因素的干扰，情绪在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的行为倾向。易受外界因素的干扰，情绪不够稳定，上课和作业时注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍付，成绩下落。不够稳定，上课和作业时注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍付，成绩下落。（四）心理特征（四）心理特征1、存在自卑心理、存在自卑心理2、存在逆反心理、存在逆反心理二、小学数学学困生形成的原因二、小学数学学困生形成的原因小学数学学困生形成的原因主要体现在以下四个层面：小学数学学困生形成的原因主要体现在以下四个层面：（一）学生层面。主要是以下几个方面。（一）学生层面。主要是以下几个方面。1 1、先天原因。由于遗传，个别学生天生智力平平或低下，乃至、先天原因。由于遗传，个别学生天生智力平平或低下，乃至“弱智弱智”，还有个别学生，可能患有，还有个别学生，可能患有“多动多动症症”等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。2 2、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在他们自制力差，注、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。3 3、滚雪球原因。这部分学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高，学习难度、滚雪球原因。这部分学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。心理困难度就像滚雪球一样越来越大。4、生源原因。我校、生源原因。我校绝绝大多数是从偏大多数是从偏远远山区山区转转学学过过来的，由于地区教育来的，由于地区教育资资源与教育水平的差异，他源与教育水平的差异，他们们之中出之中出现现了了较较多的多的“学困生学困生”，不能适，不能适应应本地本地发发达教育达教育环环境下的学境下的学习习。（二）教师层面。在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓（二）教师层面。在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓“学困生学困生”有以下行为：有以下行为：1、拼、拼时间时间。为为了了“学困生学困生”，用，用“起早起早贪贪黑黑”来形容，一点也不来形容，一点也不过过分。恨不得所有的分。恨不得所有的时间时间都据都据为为己有，剥己有，剥夺夺了了“学困生学困生”课课内、内、课课外的外的时间时间，“学困生学困生”也是苦不堪言，家也是苦不堪言，家长长更是怨声更是怨声载载道。道。2、压压作作业业。有些教。有些教师师，在作，在作业业“一刀切一刀切”的前提下，的前提下，给给学困生学困生“加加码码”，美其名曰，美其名曰“熟能生巧熟能生巧”，采用，采用错错一一罚罚“几几”的方法，更加重了的方法，更加重了“学困生学困生”的的负负担，担，导导致个致个别别学生学生“破罐子破摔破罐子破摔”，干脆，干脆“躺倒不干躺倒不干”，恶习恶习也就此形成。也就此形成。3、多指、多指责责。本来，一个班。本来，一个班级级或多或少出或多或少出现现几个几个“学困生学困生”，是很正常的事，所，是很正常的事，所谓谓“十根指十根指头头有有长长短短”。然。然而有些教而有些教师总师总是是对对“学困生学困生”戴着有色眼戴着有色眼镜镜，无，无视视他他们们的个体特点，的个体特点，经经常常对对他他们们指指责责、训训斥，不正常的心斥，不正常的心理更加重了他理更加重了他们们学学习习的的负负担，担，导导致因不会而不做，成致因不会而不做，成绩绩每况愈下。每况愈下。（三）教材（三）教材层层面。新教材与老教材相比，有很大的面。新教材与老教材相比，有很大的别别。老教材注重掌握基。老教材注重掌握基础础，每册四到五个，每册四到五个单单元，元，讲讲求求一点一得，一点一得，课时课时量多，巩固量多，巩固练习练习量比量比较较大，大，带带有有较较多的多的“模仿和模仿和记忆记忆”，对对于于“学困生学困生”相相对对要有利些。要有利些。而新教材，每册都有七到八个而新教材，每册都有七到八个单单元，量少点多，活度增加，元，量少点多，活度增加，综综合性合性强强，课时课时量少，量少，讲讲求自主学求自主学习习，动动手手操作，操作，“探究探究”成分多，再加上配套的成分多，再加上配套的练习练习册册许许多多习题习题偏偏难难，使得部分学生很，使得部分学生很难难适适应应，逐，逐渐渐演演变为变为“学困生学困生”。（四）家庭层面。偏远山区转学过来的孩子家庭中，家长自身文化层次低，个人素质整体上也较低，家庭（四）家庭层面。偏远山区转学过来的孩子家庭中，家长自身文化层次低，个人素质整体上也较低，家庭经济相对不佳，几乎整天为经济相对不佳，几乎整天为“生计生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠为习惯，就学完全靠“在校学习在校学习”，导致，导致“学困生学困生”数量较多。数量较多。三、小学数学学困生的类型与特点三、小学数学学困生的类型与特点学学习习困困难难，也称，也称“学学习习无能无能”或或“学学业业不良不良”。这这一概念由美国学者柯克在一概念由美国学者柯克在20世世纪纪60年代首先提出，我国在年代首先提出，我国在80年年代中后期开始代中后期开始进进行研究。有关学行研究。有关学习习困困难难的定的定义较义较多，目前国内多，目前国内较较普遍的看法，是指智力正常，但在学校的学普遍的看法，是指智力正常，但在学校的学习习中有中有严严重困重困难难，而又没有生理上和智力上的原，而又没有生理上和智力上的原发发性缺陷。性缺陷。这这些学生不但学些学生不但学习习差，而且常常差，而且常常带带有一些行有一些行为问为问题题。学。学习习困困难难学生的比例，据国外学生的比例，据国外调查调查，在全体学生中的，在全体学生中的发发生率生率为为8%12%，国内，国内调查约为调查约为6%左右，即使按左右，即使按最最严严格的格的标标准，也在准，也在3%左右。左右。（一）根据学习困难的程度分类（一）根据学习困难的程度分类1 1、轻度困难。经过教师或家长督促、辅导，各科成绩能够勉强及格，或仅有部分课程不及格，、轻度困难。经过教师或家长督促、辅导，各科成绩能够勉强及格，或仅有部分课程不及格，在行为和情绪方面问题较少。在行为和情绪方面问题较少。2、严严重困重困难难。虽经虽经教教师师或家或家长长督促、督促、辅导辅导，但仍然全部或大部分，但仍然全部或大部分课课程不及格，程不及格，同同时时伴有品行、情伴有品行、情绪绪等等方面的方面的较较多多问题问题。（二）根据心理特征分（二）根据心理特征分类类1、智力、智力迟缓迟缓型。型。2、学力欠缺型。、学力欠缺型。3、行、行为为情情绪绪型。型。4、动动力障碍型。力障碍型。四、小学数学学困生的转化途径四、小学数学学困生的转化途径（一）摸清学困生的成因是（一）摸清学困生的成因是转转化的前提。化的前提。数学学困生的形成具有多面性、数学学困生的形成具有多面性、长长期性和复期性和复杂杂性。但只要能找到性。但只要能找到“病源病源”，从源，从源头头治起，才能治起，才能“药药到病除到病除”。因此，找到。因此，找到“病源病源”是前提。可以从以下方面去找：是前提。可以从以下方面去找：1 1、询问、询问“学困生学困生”以前的老师，获得一手以前的老师，获得一手“资料资料”。2 2、采用电话、家访等多种形式与家长交流、采用电话、家访等多种形式与家长交流了解学生在家中的学习状况。包括做作业的时间和习惯、看电视的时间、休息和起床时间、与了解学生在家中的学习状况。包括做作业的时间和习惯、看电视的时间、休息和起床时间、与小伙伴的玩耍情况等。小伙伴的玩耍情况等。从侧面了解一些其学习、生活、家庭教育、学生的人际关系背景、成长历程等。从侧面了解一些其学习、生活、家庭教育、学生的人际关系背景、成长历程等。在沟通中，有意识地向家长灌输一些教育方法，与家长建立良好的人际关系，形成共同的教育在沟通中，有意识地向家长灌输一些教育方法，与家长建立良好的人际关系，形成共同的教育 目标。为进一步沟通打下坚实的基础。目标。为进一步沟通打下坚实的基础。对对于留守学生，首先要取得准确的于留守学生，首先要取得准确的联联系方式（系方式（电话电话及手机），便于及及手机），便于及时时取得取得联联系。系。（二）小学数学学困生的（二）小学数学学困生的转转化重点在化重点在课课堂堂课课堂是堂是转转化的主化的主阵阵地，地，这这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。1、课课堂中要关注堂中要关注“学困生学困生”2 2、课堂中要、课堂中要“关照关照”学困生学困生3 3、课堂中要关注学困生的思维进度、课堂中要关注学困生的思维进度（三）课前补是课内转化的关键（三）课前补是课内转化的关键 课前补是指在每堂课前就本节课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分，对学困生进行情况课前补是指在每堂课前就本节课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分，对学困生进行情况摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，并且进行面批面改，帮助学生寻找原因。通过摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，并且进行面批面改，帮助学生寻找原因。通过这种补习，可以提高学困生上新课时的注意力和投入程度，为新课的实施扫除了一部分知识、和思维这种补习，可以提高学困生上新课时的注意力和投入程度，为新课的实施扫除了一部分知识、和思维上障碍，降低了学习新知的难度，从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。一旦学困生得到成功的上障碍，降低了学习新知的难度，从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。一旦学困生得到成功的体验，学习的情感会得到生华，学习的兴趣也会提高，为后续的转化打下了基础。体验，学习的情感会得到生华，学习的兴趣也会提高，为后续的转化打下了基础。为了不加重学困生的负担，我的辅导一般在早读课完成。让学困生参加辅导，其他学生自主学习。为了不加重学困生的负担，我的辅导一般在早读课完成。让学困生参加辅导，其他学生自主学习。对于基础不是太差的学困生，将他们与自己选择的优秀生结成对于基础不是太差的学困生，将他们与自己选择的优秀生结成“互帮对子互帮对子”。帮助他们克服学习上的。帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导。困难，弥补知识上的漏洞，并对他们加以方法上的指导。（四）巩固转化成果（四）巩固转化成果通过课内课外共同作用，学困生的知识结构、及非智力因素得到了转化，此时最重要的就是巩固通过课内课外共同作用，学困生的知识结构、及非智力因素得到了转化，此时最重要的就是巩固“成果成果”。1 1、不断给学困生注入新的、不断给学困生注入新的“活力活力”。2 2、帮助学困生树立正确的学习观、帮助学困生树立正确的学习观3 3、遵循循序渐进的原则、遵循循序渐进的原则4、让让家家长长也来参与也来参与“转转化化”工作工作 实践证明在教学中注意采用上述方法对数学学困生的成绩的提高、学习习惯的养成、情实践证明在教学中注意采用上述方法对数学学困生的成绩的提高、学习习惯的养成、情感的培养具有重要的作用。例如我们班中的林浩浩同学起初也是感的培养具有重要的作用。例如我们班中的林浩浩同学起初也是“学困生学困生”，采用以上方法，采用以上方法的转化后，上课已经能积极的回答问题，且思维一直处于积极的状态。他以前一见应用题就的转化后，上课已经能积极的回答问题，且思维一直处于积极的状态。他以前一见应用题就乱写个算式的，而现在已经能进行理性的分析，寻找解决的策略，并且正确率能达到乱写个算式的，而现在已经能进行理性的分析，寻找解决的策略，并且正确率能达到6060左左右，学习成绩有了明显提高，成为了其他学困生学习的榜样。右，学习成绩有了明显提高，成为了其他学困生学习的榜样。总之总之,“学困生学困生”的转化工作是一个庞大的系统工程，牵涉到社会、学校、家庭的方方面面。的转化工作是一个庞大的系统工程，牵涉到社会、学校、家庭的方方面面。只要我们坚持不懈地做好只要我们坚持不懈地做好“学困生学困生”的转化工作，不断提高我们的教育理论水平，就能把的转化工作，不断提高我们的教育理论水平，就能把“学困学困生生”培养成为祖国需要的合格建设者。培养成为祖国需要的合格建设者。