最新实践视野下的高中生物说课与教学设计陈志伟PPT课件.ppt

实践视野下的高中生物说课与教学设计陈志伟一、说课一、说课l所谓说课，就是授课教师以口头的形式，向同行系统地阐所谓说课，就是授课教师以口头的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想及其述自己对某一节课的教学设想及其理论依据理论依据，然后由听者，然后由听者（教师、教研员、领导、访问者、专家等）进行评价，达（教师、教研员、领导、访问者、专家等）进行评价，达到相互交流、共同提高之目的。到相互交流、共同提高之目的。l说课的类型：研究性说课、示范性说课、评比性说课。说课的类型：研究性说课、示范性说课、评比性说课。l为什么要说课？有利于提高教师专业素养；有利于理论与为什么要说课？有利于提高教师专业素养；有利于理论与实践的结合；有利于营造教研气氛实践的结合；有利于营造教研气氛；在一定程度上可以对；在一定程度上可以对教师的综合素质进行评价。教师的综合素质进行评价。l说课的内容主要有以下几方面：说课的内容主要有以下几方面：语气得体、简练准确语气得体、简练准确说课时，不但要精神饱满，而且要充满激说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性说课的语言应具有较强的针对性教师教师同行语言表达应十分简练干脆，避免拘同行语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变前后整体谨，力求有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。要连贯紧凑，过渡要流畅自然。说出特点、说出风格说出特点、说出风格说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细。因此，用有限的时间完成说课，每个过程说得过于详细。因此，用有限的时间完成说课，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听者无法接受。本内容，听者无法接受。说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要要详讲，对一般问题要“略略”讲，若不分讲，若不分“详略详略”，不分主次，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。必然会使听者感到茫然或厌烦。要把握好说课的度。最主要的一点是因地制宜，灵活选取要把握好说课的度。最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色；把课说得有条有理、择说法，把课说活，说出该课的特色；把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。l教学设计是运用系统化方法，将学习理论与教学理论的原教学设计是运用系统化方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程过程”或或“程序程序”，目的是促进学习者的学习。，目的是促进学习者的学习。l教学设计理论是上世纪教学设计理论是上世纪60年代初期形成并逐步发展起来的。年代初期形成并逐步发展起来的。在这个过程中，各个流派的教学设计理论及其相应的教学在这个过程中，各个流派的教学设计理论及其相应的教学设计模式不断出现。一般来说，可以从学习理论的角度将设计模式不断出现。一般来说，可以从学习理论的角度将教学设计理论与方法划分成三代。教学设计理论与方法划分成三代。l基于行为主义学习理论的第一代教学设计基于行为主义学习理论的第一代教学设计l基于认知主义学习理论的第二代教学设计基于认知主义学习理论的第二代教学设计l基于建构主义学习理论的第三代教学设计基于建构主义学习理论的第三代教学设计生物教学设计应注意的几个问题生物教学设计应注意的几个问题l教学设计要解决以下教学设计要解决以下5个方面的基本问题：个方面的基本问题：(1)希望学习者真正学到什么？希望学习者真正学到什么？(2)如何激发学习者的兴趣和动机？如何激发学习者的兴趣和动机？(3)如何引导学习者认识到教学的价值及其与生活的关联性如何引导学习者认识到教学的价值及其与生活的关联性？(4)如何帮助学习者运用自己的知识去解决真实场景中的问如何帮助学习者运用自己的知识去解决真实场景中的问题？题？(5)学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑。学习环境中是否提供了足够的信息、指导和支撑。1、教案应改为教学设计、教案应改为教学设计l教师上课之前的文字材料，多年之前叫教案，第八次课改之后改叫教教师上课之前的文字材料，多年之前叫教案，第八次课改之后改叫教学设计。学设计。l教案体现的是教师教的方案，从始至终体现的是教师如何教，它的行教案体现的是教师教的方案，从始至终体现的是教师如何教，它的行为主体是教师而不是学生。为主体是教师而不是学生。l教学设计体现的是教师教的方案和学生学的手段，自始至终体现的是：教学设计体现的是教师教的方案和学生学的手段，自始至终体现的是：教师是教学的引导者，组织者，帮助者，参与者。学生积极地学，主教师是教学的引导者，组织者，帮助者，参与者。学生积极地学，主动地学，探究地学。动地学，探究地学。l我们知道了教与学的这种理念关系，每位教师应把我们知道了教与学的这种理念关系，每位教师应把xxx教案改为教案改为xxx教学设计。名称的改变体现了不同的理念，不同的理念表现教学设计。名称的改变体现了不同的理念，不同的理念表现为不同的行为主体。这里不存在愿改不愿改的问题，而是必须得改的为不同的行为主体。这里不存在愿改不愿改的问题，而是必须得改的问题。问题。2、教学设计格式很不规范教学设计格式很不规范教学理念、学习任务分析、学习者分析、教学理念、学习任务分析、学习者分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程过程。缺少指导思想、教材分析、学情分。缺少指导思想、教材分析、学情分析等内容析等内容文句不通顺，标点符号等问题较多。文句不通顺，标点符号等问题较多。2、要加强学习理论的学习、要加强学习理论的学习行为主义学习理论行为主义学习理论在在20世纪世纪60年代之前，行为主义的学习观占主导地年代之前，行为主义的学习观占主导地位，认为学习过程是在刺激（位，认为学习过程是在刺激（S）与反应（）与反应（R）之间建立联系的过程，）之间建立联系的过程，强调对学习环境的控制和强化的作用，因而这种学习理论被称为强调对学习环境的控制和强化的作用，因而这种学习理论被称为S-R学习理论。代表人物有桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳等。传统课学习理论。代表人物有桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳等。传统课程教学中的强化训练和实验技能练习，就是一种行为主义的学习观。程教学中的强化训练和实验技能练习，就是一种行为主义的学习观。认知主义学习理论认知主义学习理论认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比学习是一个比S-R联结要复杂得多的过程。认为学习是认知结构的改联结要复杂得多的过程。认为学习是认知结构的改变过程，行为的变化只是一个外部指标，有些学习并不一定反映在行变过程，行为的变化只是一个外部指标，有些学习并不一定反映在行为变化上。对学习者来说，重要的不是外部因素，环境只是提供潜在为变化上。对学习者来说，重要的不是外部因素，环境只是提供潜在的刺激。代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和奥苏贝尔等。认知学习的刺激。代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和奥苏贝尔等。认知学习理论对我们今天的中学生物课程的教学正产生重要而积极的影响。理论对我们今天的中学生物课程的教学正产生重要而积极的影响。建构主义学习理论建构主义学习理论是在认知主义基础上发展起来的，认为是在认知主义基础上发展起来的，认为学习不应该学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。代表人物：而建立新的认知结构的过程。代表人物：杜威、维果斯基、皮亚杰等。杜威、维果斯基、皮亚杰等。观察渗透理论观察渗透理论3、教学目标要体现、教学目标要体现“三维度三维度”、“四要素四要素”l教学目标的设定要体现新的思想，新的理念。这种新的思教学目标的设定要体现新的思想，新的理念。这种新的思想，新的理念，就是我们经常所说的目标内容的想，新的理念，就是我们经常所说的目标内容的“三维度三维度”和和“四要素四要素”。l三维度：知识、情感、能力三维度：知识、情感、能力l四要素：行为主体（错位）、行为动词（不当）四要素：行为主体（错位）、行为动词（不当）、行为条、行为条件（缺失）件（缺失）、行为程度（模糊）、行为程度（模糊）。l四要素体现了：谁？（学习者），做什么？（可观察到的四要素体现了：谁？（学习者），做什么？（可观察到的学习行为）；在什么条件下？（支持学习的环境、行为条学习行为）；在什么条件下？（支持学习的环境、行为条件）；达到什么程度？（行为的标准、表现程度）件）；达到什么程度？（行为的标准、表现程度）4、教学目标、教学过程、教学评价三者不一、教学目标、教学过程、教学评价三者不一致致l多数教学设计中的教学目标、教学过程、教多数教学设计中的教学目标、教学过程、教学评价的内容不能完全统一，甚至出现了学评价的内容不能完全统一，甚至出现了三张皮的现象。三张皮的现象。l教师教师“独享独享”教学目标教学目标l要特别关注教学评价要特别关注教学评价1、难度、难度27-1题：题：0.484；30-2题：题：0.415；27-1题：题：0.376；31-2题：题：0.306。2、区分度、区分度28-1题：题：0.108；30-2题：题：0.129；28-1题：题：0.123；31-2题：题：0.116。3、信度、信度27、28题：题：0.7464、效度、效度27-1题：题：0.386；30-2题：题：0.438；28-1题：题：0.571；31-2题：题：0.429。请关注请关注PISA测试测试棘鱼的习性棘鱼的习性棘鱼是一种容易在玻璃缸中饲养的鱼类。棘鱼是一种容易在玻璃缸中饲养的鱼类。在在繁殖期，雄棘鱼的腹部将由银色变为红色。繁殖期，雄棘鱼的腹部将由银色变为红色。雄棘鱼会袭击并赶走任何到他领域寻衅的雄棘鱼会袭击并赶走任何到他领域寻衅的雄棘鱼。雄棘鱼。如果银白色的雌棘鱼靠近，他会带如果银白色的雌棘鱼靠近，他会带她进入自己的巢穴，便于雌鱼产卵。她进入自己的巢穴，便于雌鱼产卵。在实验中，学生想调查什么因素会使雄棘鱼表现出好斗的习性。在实验中，学生想调查什么因素会使雄棘鱼表现出好斗的习性。学生的玻璃缸里仅有一条雄棘鱼。该学生将学生的玻璃缸里仅有一条雄棘鱼。该学生将3种不同颜色蜡制模型绕种不同颜色蜡制模型绕上金属线，将模型以相同时间分别吊进玻璃缸中。然后学生记下雄上金属线，将模型以相同时间分别吊进玻璃缸中。然后学生记下雄棘鱼对棘鱼对3种蜡制模型的攻击次数。实验结果如下：种蜡制模型的攻击次数。实验结果如下：问题问题1该实验试图回答的是什么问题？该实验试图回答的是什么问题？正确回答正确回答什么颜色会引起雄棘鱼的强烈攻击？什么颜色会引起雄棘鱼的强烈攻击？雄棘鱼对红色模型的攻击性大于对银色的模型吗？雄棘鱼对红色模型的攻击性大于对银色的模型吗？颜色和攻击性有联系吗？颜色和攻击性有联系吗？是鱼的颜色引起雄棘鱼的攻击吗？是鱼的颜色引起雄棘鱼的攻击吗？雄棘鱼认为对他威胁最大的是什么颜色的鱼？雄棘鱼认为对他威胁最大的是什么颜色的鱼？错误回答错误回答其他没有涉及刺激物、模型、鱼的颜色的答案。其他没有涉及刺激物、模型、鱼的颜色的答案。什么颜色导致了雄棘鱼的攻击行为。什么颜色导致了雄棘鱼的攻击行为。注：没有比较的意思注：没有比较的意思雄棘鱼的攻击是由雌棘鱼的颜色决定的吗？雄棘鱼的攻击是由雌棘鱼的颜色决定的吗？注：第一个实验没有提到鱼注：第一个实验没有提到鱼的性别的性别雄棘鱼对哪个模型反应最强烈？雄棘鱼对哪个模型反应最强烈？注：要特别提出模型、鱼的颜色注：要特别提出模型、鱼的颜色一只是红色，另外两只都是银色。一只肚一只是红色，另外两只都是银色。一只肚子平平的，另一只肚子圆圆的。学生子平平的，另一只肚子圆圆的。学生记下雄棘鱼对模型的求爱次数（给定记下雄棘鱼对模型的求爱次数（给定时间内）。实验结果如下：时间内）。实验结果如下：三个学生对第二次的实验结果得出了结论：三个学生对第二次的实验结果得出了结论：从图片给出的信息中能够这些结论吗从图片给出的信息中能够这些结论吗是或否是或否红色引起求爱行为红色引起求爱行为是是/否否平腹（肚子平平的）雌鱼更能激起异性求爱行动平腹（肚子平平的）雌鱼更能激起异性求爱行动是是/否否雄棘鱼对圆腹（肚子圆圆的）雌鱼的求爱兴趣大雄棘鱼对圆腹（肚子圆圆的）雌鱼的求爱兴趣大于对平腹雌鱼的于对平腹雌鱼的是是/否否正确回答：正确回答：否、否、是否、否、是问题问题2在繁殖期，如果雄棘鱼看在繁殖期，如果雄棘鱼看到异性会向对方求爱，这个过程到异性会向对方求爱，这个过程类似于跳舞。在第二个实验中，类似于跳舞。在第二个实验中，以求爱行为作为研究对象。然后，以求爱行为作为研究对象。然后，3种蜡制模型被穿在一根金属线上。种蜡制模型被穿在一根金属线上。问题问题3实验显示雄棘鱼对红腹的展开攻击，对银色腹部的异性求爱。在第三个实验显示雄棘鱼对红腹的展开攻击，对银色腹部的异性求爱。在第三个实验中，以下四种模型被依次用到：实验中，以下四种模型被依次用到：以下三个图表示的是雄棘鱼可能对上述模型作出的反应：以下三个图表示的是雄棘鱼可能对上述模型作出的反应：你可以分别对四种模型会发生哪一种反应的预测吗？你可以分别对四种模型会发生哪一种反应的预测吗？将会有哪些反应，选择将会有哪些反应，选择A、B或或C完成下表：完成下表：反应模型1模型2模型3模型4正确回答：正确回答：CACBS448：超声波超声波l在很多国家里，可以通过超声波扫描技术显示出婴儿的图像。对于母亲和婴儿来说，人们在很多国家里，可以通过超声波扫描技术显示出婴儿的图像。对于母亲和婴儿来说，人们认为超声波是安全的。认为超声波是安全的。l图中这个医生正拿着探头在这个即将成为母亲的妇女腹部移动。探头发图中这个医生正拿着探头在这个即将成为母亲的妇女腹部移动。探头发出的超声波进入妇女的腹部。在腹内，这些超声波从胎儿的皮肤表面被出的超声波进入妇女的腹部。在腹内，这些超声波从胎儿的皮肤表面被反射回来，然后又被探头收集起来，最后转送到可以显示影像的一个机反射回来，然后又被探头收集起来，最后转送到可以显示影像的一个机器中。器中。问题问题1为了形成一个影像，这个超声波仪器需要计算出婴儿为了形成一个影像，这个超声波仪器需要计算出婴儿表面到探头的距离。超声波通过腹部的速度为表面到探头的距离。超声波通过腹部的速度为1540m/s。这个机器必须要测量出哪个数据才能计算出婴儿表面到探头这个机器必须要测量出哪个数据才能计算出婴儿表面到探头的距离。的距离。正确回答正确回答l它必须测量出超声波从探头发出到胎儿表面，然后再反射回它必须测量出超声波从探头发出到胎儿表面，然后再反射回来的时间。来的时间。l超声波传送的时间超声波传送的时间l时间时间l时间。距离速度时间。距离速度/时间。时间。注释：虽然这个公式是错误的，注释：虽然这个公式是错误的，但是这个学生已经正确的确定时间是缺少的量但是这个学生已经正确的确定时间是缺少的量l它必须知道什么时候超声波找到婴儿的它必须知道什么时候超声波找到婴儿的问题问题2婴儿的影像也可以通过使用婴儿的影像也可以通过使用x光获得。可是，医生建议妇女在怀孕光获得。可是，医生建议妇女在怀孕期间避免在腹部使用期间避免在腹部使用X光检查。为什么要特别强调在妇女怀孕期间要避光检查。为什么要特别强调在妇女怀孕期间要避免腹部使用免腹部使用X光检查光检查？正确回答正确回答lX光对胎儿有害。光对胎儿有害。X光会伤害胎儿。光会伤害胎儿。X光可能会引起胎儿基因突变。光可能会引起胎儿基因突变。X光光可以导致胎儿出生时就有缺陷。因为这婴儿可能吸收了一些电磁波。可以导致胎儿出生时就有缺陷。因为这婴儿可能吸收了一些电磁波。错误回答错误回答lX光检查不能给出一个清晰的胎儿影像。光检查不能给出一个清晰的胎儿影像。X光产生辐射。小孩可能得综光产生辐射。小孩可能得综合征。合征。l电磁波是有害的。电磁波是有害的。注释：这种解释是不够的。对胎儿潜在的危害必须注释：这种解释是不够的。对胎儿潜在的危害必须明确的提到明确的提到l这将使她难以怀上另一个孩子。这将使她难以怀上另一个孩子。注释：一般来说这是避免过多的暴露注释：一般来说这是避免过多的暴露于于X光下的一个原因。光下的一个原因。问题问题3怀孕妈妈的超声波检查可以提供以下问题的怀孕妈妈的超声波检查可以提供以下问题的答案吗？在你的选择上画圈。答案吗？在你的选择上画圈。超声波检查可以回答以下问题吗？超声波检查可以回答以下问题吗？能能/不能不能肚子里有几个胎儿？肚子里有几个胎儿？能能/不能不能胎儿的眼睛是什么颜色的？胎儿的眼睛是什么颜色的？能能/不能不能胎儿是否发育正常？胎儿是否发育正常？能能/不能不能正确回答：可以正确回答：可以，不可以，可以。，不可以，可以。问题问题10N对于以下信息你有多大兴趣呢？请在你的选择上打对于以下信息你有多大兴趣呢？请在你的选择上打勾。勾。很感兴趣很感兴趣一般感兴趣一般感兴趣有点兴趣有点兴趣不感兴趣不感兴趣a)想知道超声波如何穿过想知道超声波如何穿过你的身体而又对身体没你的身体而又对身体没有伤害有伤害b)想学习更多的想学习更多的X光和超光和超声波的不同之处声波的不同之处c)想知道超声波在其他医想知道超声波在其他医学上的使用学上的使用外科手术外科手术外科手术必须依赖一些专门的手术室设备，它对一些疾病的治疗是很外科手术必须依赖一些专门的手术室设备，它对一些疾病的治疗是很有用的。有用的。问题问题1在进行手术的时候，病人通常要通过打麻醉剂来使他在进行手术的时候，病人通常要通过打麻醉剂来使他们感觉不到痛。麻醉剂通常是以气体的形式通过盖着鼻子们感觉不到痛。麻醉剂通常是以气体的形式通过盖着鼻子和嘴巴的面罩来传输给病人。和嘴巴的面罩来传输给病人。l下面的几个人体系统，哪些参与了麻醉剂气体的传输？请下面的几个人体系统，哪些参与了麻醉剂气体的传输？请在每个系统的在每个系统的“是是”或者或者“否否”上打圆圈。上打圆圈。答案：否，是，是。答案：否，是，是。该系统是否参与了麻该系统是否参与了麻醉剂气体的传输？醉剂气体的传输？是或者否？是或者否？消化系统消化系统是是/否否神经系统神经系统是是/否否呼吸系统呼吸系统是是/否否问题问题2手术所用到的外科手术器材为什么都必须经过杀菌处理？外科手术评分标准手术所用到的外科手术器材为什么都必须经过杀菌处理？外科手术评分标准2正确回答：正确回答：l学生要提到两个方面：为了保证医疗器材没有细菌和这是为了阻止疾病的传播。学生要提到两个方面：为了保证医疗器材没有细菌和这是为了阻止疾病的传播。l为了阻止细菌进入病人的身体和传染给病人。为了阻止细菌进入病人的身体和传染给病人。l为了防止细菌进入另一个要动手术的人的身体。为了防止细菌进入另一个要动手术的人的身体。部分正确：部分正确：l学生提到是为了保证医疗器材没有细菌，但没有提到是为了阻止疾病的传播。学生提到是为了保证医疗器材没有细菌，但没有提到是为了阻止疾病的传播。l为了杀死医疗器材上的细菌。为了杀死医疗器材上的细菌。l学生提到是为了阻止疾病的传播，但没有提到是为了杀死医疗器材上的细菌。学生提到是为了阻止疾病的传播，但没有提到是为了杀死医疗器材上的细菌。l这样病人就不会被感染。这样病人就不会被感染。l为了防止疾病的传播。为了防止疾病的传播。错误回答：错误回答：l其它回答。其它回答。l为了保持它们的干净。为了保持它们的干净。l因为病人在动手术的时候容易被攻击。因为病人在动手术的时候容易被攻击。问题问题3病人动完手术后还不能吃喝，所以他们必须依靠包含病人动完手术后还不能吃喝，所以他们必须依靠包含水分、糖分和盐的点滴来维持生命。有时候点滴内也会加水分、糖分和盐的点滴来维持生命。有时候点滴内也会加入抗生素和镇定剂。入抗生素和镇定剂。为什么点滴中的糖分对于手术后的病人很重要？为什么点滴中的糖分对于手术后的病人很重要？A为了防止脱水。为了防止脱水。B为了减轻手术后的痛苦。为了减轻手术后的痛苦。C为了治疗手术后的感染。为了治疗手术后的感染。D为了补充必须的营养。为了补充必须的营养。正确回答：正确回答：D问题问题4器官移植手术正变得越来越平常。器官移植手术正变得越来越平常。下面的图表，是由一家医院提供的，下面的图表，是由一家医院提供的，2003年该医院所移植的器官和数量。年该医院所移植的器官和数量。下面的结论是否可以从上面的图表中得出？下面的结论是否可以从上面的图表中得出？请在每个结论的请在每个结论的“是是”或者或者“否否”上打圆圈。上打圆圈。这个结论是否可以从上面的图表中得出？这个结论是否可以从上面的图表中得出？是或者否？如果肺被移植了，那么心脏也要跟着被移植。如果肺被移植了，那么心脏也要跟着被移植。是/否肾是人体最重要的器官。肾是人体最重要的器官。是/否大部分被移植器官的病人都患有肾病。大部分被移植器官的病人都患有肾病。是/否正确回答：否、否、是。正确回答：否、否、是。问题问题10N：你对下面信息的兴趣如何？每行只允许：你对下面信息的兴趣如何？每行只允许选一个。选一个。兴趣兴趣很高很高兴趣兴趣一般一般兴趣兴趣很低很低没有没有兴趣兴趣a了解是怎样对医疗器械进行消毒的了解是怎样对医疗器械进行消毒的1234b知道经常使用的麻醉剂的品种知道经常使用的麻醉剂的品种1234c了解病人在手术的过程中还有了解病人在手术的过程中还有多少意识多少意识12345、不能简单地把实验的操作步骤就认为是实验的设计方案、不能简单地把实验的操作步骤就认为是实验的设计方案l为了了解废电池含有的重金属离子铜对蚯蚓生长发育的不良影响，请你完成为了了解废电池含有的重金属离子铜对蚯蚓生长发育的不良影响，请你完成以下的实验设计。供试毒物为硫酸铜（以下的实验设计。供试毒物为硫酸铜（CuSO4），供试蚯蚓为赤子爱胜蚓。），供试蚯蚓为赤子爱胜蚓。毒液处理时间为毒液处理时间为48小时。小时。（1）探究的问题：重金属铜对蚯蚓的急性毒性）探究的问题：重金属铜对蚯蚓的急性毒性（2）你的实验假设是：）你的实验假设是：（3）假设中重要变量的操作性定义是：）假设中重要变量的操作性定义是：（4）实验的自变量是）实验的自变量是，因变量是，因变量是，不变量是（至少写出，不变量是（至少写出3个）个）。（5）实验步骤：）实验步骤：把赤子爱胜蚓洗净放入烧杯中清肠把赤子爱胜蚓洗净放入烧杯中清肠24小时。清肠后仍然健康的赤子爱胜蚓小时。清肠后仍然健康的赤子爱胜蚓作为正式试验用蚓。作为正式试验用蚓。处理处理24、48小时后观察蚯蚓的中毒症状与死亡状况，并做好记录。小时后观察蚯蚓的中毒症状与死亡状况，并做好记录。对数据进行分析，判断是否支持先前的假设。对数据进行分析，判断是否支持先前的假设。写出实验报告。写出实验报告。l参考答案：参考答案：（2）硫酸铜溶液处理会引起蚯蚓中毒死亡。）硫酸铜溶液处理会引起蚯蚓中毒死亡。（3）硫酸铜溶液是指）硫酸铜溶液是指300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/L五种浓度；蚯蚓死亡是指尾部对机械刺激无反应。五种浓度；蚯蚓死亡是指尾部对机械刺激无反应。（4）自变量：硫酸铜浓度。因变量：蚯蚓中毒状况。不变量：温度、湿）自变量：硫酸铜浓度。因变量：蚯蚓中毒状况。不变量：温度、湿度、培养皿大小、蚯蚓个体大小等等均应一致。度、培养皿大小、蚯蚓个体大小等等均应一致。（5）实验步骤：）实验步骤：取符合实验要求的培养皿六个，标上取符合实验要求的培养皿六个，标上A、B、C、D、E、F。培养皿。培养皿A加加2.0毫升蒸馏水，其余培养皿分别加入毫升蒸馏水，其余培养皿分别加入300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/L的硫酸铜溶液的硫酸铜溶液2.0毫升。毫升。在每个培养皿里各放在每个培养皿里各放30条大小一致健康的蚯蚓，用塑料薄膜封口并用条大小一致健康的蚯蚓，用塑料薄膜封口并用针扎孔。置于针扎孔。置于20的恒温箱中。重复的恒温箱中。重复1次。次。以上要点，若用其它方式正确表述也给分。以上要点，若用其它方式正确表述也给分。6、要正确处理过程与结果的关系（科学探究）、要正确处理过程与结果的关系（科学探究）狐狸通过这样的方法吃葡萄值得吗？狐狸通过这样的方法吃葡萄值得吗？有的说，值得。有的说，不值得。有的说，值得。有的说，不值得。你是如何看待这个问题的？请运用现代教育你是如何看待这个问题的？请运用现代教育理论进行分析？理论进行分析？重结果还是重过程？重结果还是重过程？1）科学本质特征）科学本质特征l思维、方法、知识、思维、方法、知识、STS、文化、文化2）科学探究过程）科学探究过程l直线单向科学探究模式直线单向科学探究模式提出问提出问题题形成假形成假设设实验实验设计设计进行进行实验实验检检验验与与评价评价表表达达与与交流交流3）科学探究技能）科学探究技能l基本的技能：观察、分类、测量、数学方法、表基本的技能：观察、分类、测量、数学方法、表达交流、预测、推论、认知时空关系。达交流、预测、推论、认知时空关系。l综合的技能：假设、下操作性定义、数据处理、综合的技能：假设、下操作性定义、数据处理、实验、控制变量。实验、控制变量。l模型。模型。l科学思维方法：分析与综合、归纳与演绎、比较科学思维方法：分析与综合、归纳与演绎、比较与分类、还原与整合、推理等。与分类、还原与整合、推理等。l中学科学教学论中学科学教学论生物课标中有关能力的表述：生物课标中有关能力的表述：l能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。能够利用多种媒体搜集生物学的信学实验的操作、生物绘图等技能。能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。发展科学探究能力，初步学息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。发展科学探究能力，初步学会：会：客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；作出假设和预期；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及作必要的听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及作必要的反思和修改。反思和修改。谢谢结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！43