2022年中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效各位同仁：大家上午好！受李老师的托付,我将把物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效这一问题与在座的各位同仁进行沟通,说实在的, 当李老师布置给我这个任务时,感到压力特别大, 对于中考总复习没有什么太多胜利的体会可谈,今日只是把我个人的想法和我校物理学科总复习的做法和大家说说,抛砖引玉,望大家提出珍贵看法或建议；纵观近几年中考命题的基本思路发生了许多变化,从直叙提问走向情形呈现；由重视知识结论的教学转向重视学问形成过程的教学；由重视解题训练转向重视理论联系实际；由单向封闭走向多维开放；由重视定向思维转向重视发散思维；由重视学问积存转向重视科学探究；着力培育同学的创新思维才能；切实提高同学的分析概括才能；努力培育同学的科学探究精神,使试题更具有时代性、开放性、实践性、探究性和导向性；作为九年级物理老师,我们不仅要关怀“ 考什么” ,仍要关怀“ 怎么考” ；在争论“ 怎么考” 的同时更要争论如何指导考生“ 科学备考” ,既然是科学备考, 就是一种理念, 就不是简洁的死记硬背,不是形式上的笔答,而是更深层次的摸索,是学习方法上的变革,是将传统考试中的被动变为主动的积极摸索,从而使枯燥的学习生活变为好玩,变做一种勉励,让课堂教学布满活力；那么物理复习课的课堂如何能真正做到自主高效的复习呢？可以说绝大多数的学校现在都实行三轮复习的方法进行中考复习：第一轮复习,基础学问复习-再现学问点, 重视双基, 依标靠本,复习基础学问和基本概念、规律；其次轮复习, 以专题为主线, 进行小专题和学问分类复习 -突出学问点间联系,重视系统性,着重学问的迁移和应用；第三轮复习, 以考前综合模拟为主-留意易错点失分点归纳、重视应考才能, 进行适应性的强化训练；最终回来课本,查漏补缺,并留意同学心理和应试技巧与策略的指导；下面我就针对这三轮复习中所对应的三种复习课的课型：拟试卷讲评课并结合自己的教学实际来谈一谈：一、单元复习课的教学设计单元复习课、 专题复习课、 模名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载普遍的大家都觉得复习课难上,对应当说单元复习课是每一个老师都曾面对过的课型,老师来说单元复习的内容多、时间短、操作难度大、效率低,对同学来说单元复习课没有新授课生动, 没有新奇感, 复习内容枯燥, 提不起爱好；我觉得要想上好单元复习课就必需解决以往上复习课所存在的问题；平常我们上复习课时存在的问题主要有三点：第一是以老师的讲解作为教学的主要形式,老师一言堂, 不能有效地调动同学学习的积极性和主动性；第二是让同学以简洁的记忆作为复习阶段学习的主要形式,只让同学背,于是同学是记了忘,忘了再记, 到最终也没有什么深刻的印象；第三是大量的机械的习题训练作为巩固学问的主要手段与形式,也就是把复习课上成了习题课；如何解决以上问题把单元复习课上好呢 教学目标定位在什么地方？. 我的体会就是关键在于老师把单元复习课的第一复习课不等同于单元习题课,单元复习课是让同学将学过的局部的、分散的、 零散的学问系统的整理和加深,以形成新的认知结构；是站在更高的高度,把学问系统地连贯起来,是将部分整合为整体的教学阶段,老师要做的是帮忙同学对学问进行梳理和贯穿,将基础概念和基本规律、原理加以分类合并形成学问网络,使同学对物理学问的体系有一个完整的熟识,从而培育同学思维的整体性；其次复习课不是学问的简洁重复,它最终目的是在于培育和提高同学运用学问解决问题的才能, 因此仅仅是基础学问坚固了仍不行,仍必需通过肯定的习题训练来拓展同学的学问层次,所以复习课没有习题训练也是不行的,关键要调整好复习与训练的时间与比例；总之上完单元复习课后我们不仅要收成基础更要收成才能；明确了教学目标的定位后,我们仍要设计好复习课的教学流程；下面以中学物理教材第九章电与磁的单元复习课为例,说一说我的教学设计；第九章 电与磁的学问主线是“ 磁场” ,磁体的四周和电流的四周都存在磁场,磁场对放入其中的磁体或电流有力的作用,磁场能使运动的导体产生感应电流；本章的重点是揭示电与磁的相互联系及相互作用,包括两大要点“ 电生磁” 和“ 磁生电” ,本章复习的难点是让同学把握各学问点的内在联系与区分并能运用用所学学问说明有关物理现象和解决实际的物理问题；由于本章学问点比较多且琐碎,所以我把学问内容分成了三个板块：第一个板块是简洁的磁现象,其次个板块是电生磁,第三个板块是磁生电；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教学过程设计为四个环节：第一个环节是“ 回忆” （情形再现、回忆记忆）；其次个环节是“ 梳理” （分类整理、整合贯穿）；第三个环节是“ 应用” （查漏补缺、细化深化）；第四个环节是“ 拓展” （巩固训练、综合提升）；为了提高同学学习的爱好和复习的效率我采纳了较为敏捷的教学手段,在设计上先是尽量通过多媒体课件以再现情形的形式把做过的物理试验再次呈现出来,给同学以足够的感性熟识,采纳多媒体课件的缘由有两个,一是多媒体课件形象具体、有声有色、动静结合,能使枯燥抽象的学问点变得直观可感,这不仅能使同学自始至终在复习过程中保持着较深厚的爱好,而且仍把复习的内容以一种新的形式出现给同学让他们有以旧翻新的感觉,使同学对所复习的学问有了更深刻的印象；的时间内增加了课堂教学的信息量,二是多媒体课件的使用能实现教学过程的高效化即在有限 假如不使用课件将所复习的内容全部板书到黑板上这是不行能的, 也是不现实的； 当然我们学校的常规复习课是不使用课件的,我的设计就相应的修改为让同学自己仔细阅读教材上的相关试验并把每一个试验的学问点总结出来；我仍用到了一个教学手段就是利用粘贴的形式将学问点的网络图呈现在黑板上,刚开头的教学设计是采纳大卷的形式划出复习提纲,这种方式虽然常用 但我感觉同学在填完复习提纲后往往形成不了太深刻的印象,他们只关注提纲上的老师设计的空白之处填完拉倒,至于整章的学问结构是如何建立的并没有什么深刻的体会；所以我想到了与课件中所呈现的实验相结合的方式, 先把每一个试验涉及到的学问点让同学说出来由老师把写有学问点的小纸条粘贴到黑板上, 然后用粉笔把零散学问点串起来组成学问链,接着再形成学问面,最终形成整章系统的学问网络结构；变成清楚而有系统的学问网络,“ 以线串珠” , 让同学把关于电与磁的学习中模糊零乱的熟识 在复习过程中老师借助语言的感染力引领同学让同学自已总结归纳学问要点, 老师再以粘贴的形式构建学问网络图,使同学有新奇感和诧异感,由此更引起了同学的学习爱好和留意力；在学问体系的重组和构建上我也实行了多种形式,我将教材中原有的学问次序打乱,按照肯定的规律自编了一些口诀；“ 一二三四五”一个中心：以磁场为中心；两个基本点：电生磁、磁生电；三个试验 : 奥斯特试验、探究通电螺线管的磁场、争论电磁铁；四个原理：发电机原理、电动机原理、电磁继电器工作原理、扬声器原理；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载五个应用：电磁铁应用、电磁继电器应用、扬声器应用、电动机应用、电磁感应现象应用；仍有一个条件（感应电流产生的条件）；两个方法（判定物体是否有磁性的方法和判定通电螺线管极性和电流方向的方法）；三个方向（磁场方向、磁感线方向、小磁针静止时北极所指方向）；四个区分（直流电动机与沟通发电机的区分：原理不同、能量转化不同、结构不同、应用不同）；五个基本概念（磁性、磁体、磁极、磁化、磁场）；把学问点以新的角度又重新编排记忆这种形式对同学来说仍很生疏,这实际上对学问点的把握层次更高了,是将整个学问体系融会贯穿的过程；学问结构的建立既要抓住联系又要把握区分, 异中求同、同中求异,是所复习学问的升华与再现,让同学在原有的基础上又有了新的收成和体会,让学问点真正的系统化、条理化达到入心入脑的目的；说到这,复习课的前两个环节“ 回忆” 和“ 梳理” 就已经完成了；第三个环节是“ 应用” ,通过学问网络图来使同学整体把握学问把书变薄仍不足以让同学做到复习到位,没有遗漏, 由于没有细节支撑的整体是特别单薄的,我们仍要总结出概念和规律的细节地方,在同学把握的薄弱点或知识的重难点等地方也要进行细化,仍要把书变厚, 因此我又支配了填空训练题来达到这一目的,查漏补缺, 落实细节； 在第四个环节“ 拓展” 我通过编排九道典型习题来进行巩固训练和综合提升,提高同学综合应用物理学问解决实际问题的才能；以上就是关于电与磁单元复习课的教学设计中我的一些想法与做法；二、专题复习课的教学设计传统的专题复习,一般分为几大块,把同类的习题集中、叠加,让同学进行高强度的训练；专题复习课的优点是能在短时间内把相同题型的常见题让同学再熟识一遍,归纳处理同类习题的方法, 能提高同学解题的速度和应试才能；传统的专题复习课的缺点是把习题简洁堆砌起来, 不能针对同学具体显现的问题,有的放矢, 不能对症下药, 复习的效率有些低下；另外我们在使用现成的专题复习资料时,同学感到专题的习题量太大,同类题堆砌在一起,没有题型变幻的调剂作用,同学思维简洁显现疲惫；中上等生感觉做起来心烦,做到最终不仔细做,应付完成；而基础差的同学就干脆不做,专题的编写意图没有贯彻下去；不能真正达到有效的复习；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载针对上述问题,我们学校把传统的专题复习与我们同学显现的具体学习问题结合起来,让专题复习更加适合自己的同学实际,就产生了一种新专题复习思路,这种专题比较小巧,我们给其命名为“ 小专题” ,重点是“ 小” 的含义,小专题一般几道题,针对同学显现的具体问题设立小专题,解决的问题是特别有针对性；经过我校几年中考复习的检验,小专题形式得到了同学的欢迎,普遍感到比较有用；（一）小专题选取的原就是：1同学大范畴显现典型错误的问题如作图题中的光路图问题；2同学显现模糊熟识,感觉困惑的问题： 如作图题中关于杠杆的力与力臂的画法问题；3教学难点与教学重点：如凸透镜成像规律试验、估算问题、电阻的缺表测量问题、电路故障检测问题、电表示数变化问题等；4. 中考试题中的热点问题：最新科技进展（例如磁悬浮列车）；时事新闻（如冬奥会） ；问题情形 （例如出示一幅图片,让你针对图中内容解决一个与物理学问相关的问题）；教材中物理试验的探究过程；争论问题的科学方法（如掌握变量法、推理法、转换法等）；生活中的物理现象；（二）小专题的选取要留意两个问题是：1目的明确,针对性强；最终的时间特殊珍贵；每个小专题要达到肯定的目的,或者 至少要解决一个问题；2作为老师要有敏捷的目光,善于捕获同学显现的学习问题；在捕获同学显现的学习 问题的同时,能准时总结,汇总资料,为后续小专题预备素材；（三）、小专题的具体操作程序1在日常教学中要有意识地留意收集、整理同学学习的弱点、困难,形成小专题资源；2每位老师对所负责的内容进行争论,依据教学体会,整合教材的情形、同学的情形,提出有价值的小专题题目；3集体进行争论；每位老师对所负责的内容说明为什么选取这个小专题,小专题要解名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 决什么问题, 小专题里包含那些内容；学习必备欢迎下载假如有价值,然后全体争论, 这个小专题是否有价值,仍有哪些地方不全面,需要补充,哪些地方繁复,需要精简等等； 这种争论优点一方面集中全体的聪明、体会,能形成高质量的小专题；另一方面每位老师经过这种争论,在带领同学使用小专题时能最大深度的领悟小专题的意图,使小专题的作用发挥得淋漓尽致；4确定小专题的题目和内容后,每位老师依据分工进行细致全面地细心预备,编写专题复习课的提纲；下面以自行车中的物理学问小专题复习课为例,说一说我的教学设计；（一）、培育同学自学才能和搜集处理新信息的才能的教学设计策略在面对每天有大量新技术、新理论和新信息的现代化社会,自学才能和搜集、处理新信息的才能是一种最重要的才能；这种才能不仅是同学在校学习期间真正把握好物理学问的需要,更重要是他们终身学习和工作的需要,我们在教学设计中必需赐予足够的重视；针对学生没有自学习惯的现状,我从中考试题中梳理出一些比较浅易的便于同学归纳整理的内容,引导同学分析争论其中的联系与区分,并逐步引导同学把握解题的思路和方法；为达到此目的,我设计了这样一节课自行车中的物理学问,期望通过这节课的教学培育同学的自学才能, 提高初三复习的教学成效,在总复习中像这样的小专题仍有关于灯泡的物理学问 、关于汽车的物理学问 、关于厨房的的物理学问、汉语成语与物理学问等等；（二）、留意理论联系实际,创设问题情境,提高教学有效性的教学设计策略在课堂上典型的表现是：问题性, 即老师与同学一起发觉和提出几个基本的问题,来贯穿全课堂；问题的提出应联系同学的生活、联系自然、联系实际,使学习过程有一些情形；但这种联系是定性的、适当的、 简洁的； 如在自行车中通过增大接触面的粗糙程度来增大摩擦的地方有哪些呢？在自行车中安装滚动轴承有什么好处？为什么在夏天给自行车轮胎打气时不能打得太足？为什么自行车的车座要做成马鞍形？骑自行车上坡为什么长走“ S形” 路线？为什么下坡时不蹬脚踏板也能轻松下坡,而且越到坡底速度越快呢？为什么我们在下坡或高速骑行时不能单独使用前闸刹车呢？通过问题来揭示相关的物理学问；1、采纳图片、实物呈现、光盘等视听媒体向同学呈现物理问题情境,进行多感官的刺激,老师讲十遍不如同学自己亲自看一遍；2、查找理论联系实际的实例,让同学去处理、解决,从而激发同学的旺盛的求知欲和名师归纳总结 深厚的学习爱好； 同学看十遍不如同学自己亲自感受一遍,既可以使同学在解决问题的过程第 6 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 中获得胜利的愉悦,学习必备欢迎下载从而提高同学科学素养又能使同学熟识到物理与现实生活的紧密联系,和应用才能（三）、教学过程的设计1供应材料明确任务为节约教学时间,这一环节是在课前完成的,我要求同学查找资料,观看实物,搜集在自行车上涉及到的物理学问,并将同学按小组分工布置任务,提高了资料收集的效率；各小组安排到的任务是：第一组负责自行车的构造和功能,其次组负责自行车中的摩擦力学问,为节约教学时间, 这一环节是在课前完成的,我要求同学查找资料,观看实第三组负责自行车中的压强学问, 第四组负责自行车中的简洁机械学问,第五组负责自行车中的功、机械能和惯性学问,第六组负责自行车中的光学和电学学问；2导入课题导言是： 中国是自行车的消费大国,自行车已成为家庭中必备的交通工具了,我来做个随机小调查： 1. 家里有自行车的同学请举手？2. 骑过自行车的同学请举手？自行车与同学们的生活联系特别亲密,那么我们身边的自行车它在设计和使用上都包蕴了那些物理学问呢 . 信任同学们肯定都很想明白答案吧！这节课以问题的形式导入,可以使同学集中留意力,以积极的心理状态投入课堂,从而有效地提高教学成效；3分析综合得出结论在同学把握大量材料的基础上,分小组介绍调查收集的结果,通过一系列的提问引导学生分析现象,找显现象的本质及内在联系,从而得出结论,运用分析、综合、抽象、概括等 多种方法,最终总结出自行车中涉及到的物理学问；整个过程都是由同学自已组织完成的,老师只是起到了和谐和引导的作用；5巩固阶段 细心选编关于自行车的中考试题,通过提问让同学口头回答或笔头呈现,使他们运用刚 这既是对所学学问的巩固,也是本节 复习过的物理学问分析和解决关于自行车的中考试题；课教学目标的表达 6终止语名师归纳总结 “ 今日这节课就上到这里我期望通过这节课是同学们熟识到物理学问就在我们身边,物第 7 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载理中考试题也就在我们身边,接下来我要向各小组布置一个新的学习任务 : 复习小专题关 于厨房的的物理学问 ,期望各小组收集整理好资料,在下一节专题复习课上有更出色的表 现；”我的终止语不仅可以系统概括本堂课的教学内容,起到画龙点睛的作用,而且能拓宽、延长教学的内容,激发同学进一步学习深厚爱好；以上就是关于小专题复习课自行车中的物理学问教学设计中我的一些想法与做法；三模拟试卷讲评课的教学设计尽管近年来对物理试卷讲评课的模式已经有许多老师进行了新的尝试与探究,但是以下 种种现象仍旧普遍存在于试卷讲评课的课堂之中：1、第一种讲评课是重分数,轻讲评：有些老师只重视同学的分数,但是不留意试卷的 统计分析, 因此在讲评试卷时缺乏针对性,眉毛胡子一把抓, 顺着题目次序一个一个往下讲,不讲究详略,不考虑重点和难点,造成课堂上同学不想听,不想学,对优秀同学更是铺张时 间,不能达到有效教学,虽然老师很辛苦,但是复习效率极低；2、另一种试卷讲评课是老师进行自己认为是重点的内容进行讲解,但教学形式单一,枯燥乏味；主要以老师讲, 同学听为主, 没有发挥同学主动性, 往往是老师讲得“ 满头大汗” ,同学听得“ 昏昏欲睡” ；3、第三种类型是使“ 讲评课” 变成“ 批判课” ；有的老师当同学考得不好时,不是冷 静客观地分析缘由,而是将怒气全部发泄在同学的身上；在讲评课上把试卷中的错误一一与 同学对应起来, 然后对这些同学结合平常的表现进行逐一批判,新帐老帐一起算,弄得同学 精神紧急,从而对试卷讲评课产生恐惧心理；那怎样才能上好物理模拟试卷讲评课呢？（一）、对试卷测试结果进行统计和量化分析是提高试卷讲评课效度的前提；老师在试 卷讲评之前应做好以下几项具体工作：1、具体精确统计,为科学的量化分析做好预备；在阅卷的时候进行第一阶段的统计,把同学答题的典型错误以及比较好的、具有制造性的解题方法和技巧简洁记录下来；其次阶段对挑选题的各题答错人数和错误选项进行统计,客观试题统计各题答错人数、典型错误； 使老师对同学失分严峻的题目和错题集中项一目了 然；对整张试卷就可以统计最高分、最低分、各分数段人数,运算平均分、及格率等等；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、归类量化分析,提高试卷讲评的针对性；对统计数据进行整理分析,确认同学的主要失分点和失误缘由；确定丢分较多的题目为分析重点,然后归纳、综合各题型中的问题；归类具体可按三种方式归类：（1）按学问点归类：就是把试卷考同一学问点的题目归在一起进行分析讲评；（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析；（3）按答卷中显现的错误类型进行归类,一般可分为：物理概念、规律懂得不透甚至 错误；审题时对题材中的关键字、词、句的懂得有误；受力分析或物理过程分析错误；数 学运算错误等类型；以上三种归类方法交叉使用,相互渗透； 在讲评的时候既可以有效地给同学指出问题所 在,又可以有效地提高讲评课的课堂效率,削减不必要的重复；3、确定好试卷讲评模式 试卷讲评的胜利模式一般有以下几种（1）重点讲评模式；老师依据同学答题过程中反映出的主要问题,有针对性地进行重 点讲评,这种课型一般来讲用时少,效率高,但是同学参加少,互动性少；可以同后面的互 动模式结合使用；（2）互动模式；讲评课上变“ 一言堂” 为“ 群言堂” ；讲评课同样要发挥同学的主体作用,让同学分小组进行试卷讲评呈现,老师作用在于组织、引导、点拨,要设计带有启示性的、 探干脆、 开放性的问题, 促使同学主动摸索,敢做的人格意识,使同学真正成为讲评课的主人,提出问题, 培育同学的创新意识和敢说、让同学在动脑、 动口、动手的活动中猎取学问、进展智力,培育才能；但这种模式的缺点是占用时间多,一节课讲评的题量较少；（3）答疑模式；考试试卷返仍同学手中后,老师利用辅导课的时间给出各题的正确答案,同学可依据自己的实际情形向老师提问,的试卷,可以采纳此种模式进行讲评；总之,一套试卷采纳何种课型进行讲评,老师赐予答疑； 一般说来,对于内容比较简洁老师应依据试卷的情形和同学实际的水平具体情形确定,切忌千篇一律,要尽量使讲评课做到自主高效；（二）、在物理模拟试卷讲评课上做到“ 三评三讲三留意” 是提高试卷讲评效度的具体 实践；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载“ 三评” 为 : 1、评错误会法 -以防重蹈覆撤试卷中的错解, 暴露了同学的思维缺陷,平常解题的错误习惯；一般错误的类型有：审题不细,看错题目,遗漏条件；概念模糊,规律不清；解剖物理模型有误；物理过程分析混乱；不能顺畅地运用数学工具；解答问题不规范；老师自身教学环节上显现的问题：学问点的复习遗漏,题目的类型没讲过,关键之处强调不够；老师要有针对性的准时讲评,以防重蹈覆撤；2、评优秀解法 -培育创新才能要评试题解答中的的优秀解法,即有创新的解法；那些简捷明快、 构思奇妙、节约时间的优秀解法,应当赐予颂扬；这样可激发和培育同学的创新思维才能；3、评创新题型 -增强应变才能同学在中考时有可能要面对的一部分新奇的物理问题,应,答错率明显偏高；要提高讲评新题的质量,老师需提前做好而同学对这部分题目总感到不适 2个预备工作：（1）摸清试题的新奇之处：新学问、新情形、新构思、新题型；（2）把握其中的解题步骤,体会解题的切入点,预感可能显现卡壳而简洁显现差错的地方,做到心中有数；“ 三讲” 为 : 1、讲共性和个性对于多数同学显现的共性问题应多花时间重点讲评,对个别同学显现的特殊问题,在不伤同学自尊的情形下,奇妙点评,也会收到良好的课堂成效；2、讲拓展和发散老师不要就题论题,孤立地逐题讲解, 要透过题中物理情形的表面现象,善于抓住物理问题的本质特点进行开放性、发散式讲解, 可以对物懂得题思路发散“ 一题多解” ,可以对物理情形发散“ 一题多联” ,也可以对物理问题发散“ 一题多变” ,如将静态的物理情形变为动态的物理情形,或转变命题条件或将题目中因果关系颠倒 等等；讲评课肯定要给同学练的机会,老师应当环绕同学在试卷中所显现的一些高频问题和重点问题,课堂上研讨处理之后,让易错、易混淆的问题多次在练习中显现,达到矫正、巩固的目的；要针对易错题所涉及的有关学问、内容、技巧、技能、方法、思想,多角度、全方位地细心名师归纳总结 编制一些变式练习, 使同学从各个角度来加深对该问题的懂得和把握,要给同学进一步实践、第 10 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载总结和反思的机会；只有这样,讲评课才能有效防止“ 一讲就懂,一做就错” 的情形显现；3、讲思路和规范老师在讲评中指导同学进行考点分析,即摸索试题都考查了哪些学问点,这些学问点在懂得时有哪些留意点,此题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的正确途径如何,即分析问题的思路要规范, 这样才能更好地培育同学的解题才能；才能有效的防止“ 头痛医头” 、“ 脚痛医脚” 的“ 治标不治本” 的做法；另外,老师在讲评时应做好示范,将严谨、富有逻辑性的解题,清楚、规范地呈现在同学面前,语言与板书也应力求简洁扼要；“ 三留意” 为： 1、留意评讲试卷要精确、准时；同学考试完后, 老师应立刻进行阅卷,阅卷完后应准时进行讲评；同学拿到试卷后,首先看分数, 紧接着就看错在哪儿,自己检查出来的, 懊悔；检查不出来的, 想马上知道答案,这时候讲评错答,同学会全神贯注,成效最好；2、留意调动和发挥同学的自我能动性而不要损害同学自尊；利用讲评课引导同学发觉优点,找出缺点和不足；对优生要警告他们不要自豪自满,要把现有的成果变为向更高境域努力的动力；对成果一般或较差的同学就应多加勉励,对他们在答题过程中反映出的哪怕是一点点好的思维方式和解题的技能、技巧都要赐予充分的肯定,要不断增强他们学好物理的信心；考试中犯一些简洁错误、我们认为不该犯的错误却犯了的同学, 要留意分清情形,对不重视考试的可能要严格一点批判,对很仔细却仍未能免除的要帮同学分析错误缘由,少指责和痛斥； 3、留意讲评要有针对性；要有所讲, 有所不讲,对同学出错的关键缘由及思维障碍应力争讲清、讲透；对典型题目的解题方法、 分析过程应尽量具体讲解,最好能在课后再辅以相应的强化练习题,以期达到巩固讲评成效的目的；但对那些绝大多数同学都已经把握了的学问点、题型、 解题方法以及对个别同学的问题,讲了也无用的问题面对全班可少讲甚至不讲；一般来说讲评重点为（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的学问点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触,多次矫正,但同学仍未把握的难点；（4）重点学问,重点技能；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（5）平常教学中疏忽的“ 教学盲区” ；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加；下面以 20XX 年的中考物理模拟试卷的讲评课为例,说一说我的教学设计；1、课前仔细批卷,统计分析,做到对同学普遍错误明白于胸；2、将同学组成学习小组,成员应包括好、中、差各层次同学,每组 610人；3、一节课给同学 10分钟自主修正时间,以学习小组为单位,通过同学间互助争论完成 部分试题的修正,并要求同学分析错误缘由,老师可进入各小组指导；4、在小组订正基础上集体讲评20分钟,要求负责呈现的同学按次序讲评错误率高的题目或是按学问点归类讲评,也可请同学当“ 小先生” 讲评错题,分析说明错误的缘由,检查小组学习成效； 要求各小组上报未解决题目老师进行重点讲评,点强调的内容和方法等；5、再次试卷修正,笔头沉淀；5分钟6、平行性或延长性习题再反馈 10分钟也可以讲评老师认为应当重名师归纳总结 我的发言到此终止；望各位同仁提出珍贵看法或建议,感谢大家！第 12 页,共 12 页- - 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