2022年初中英语新课程教学法..docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载中学英语新课程教学法 第一节 现代外语教学思想演化的历史观与现代观（一）现代外语教学思想演化大致分为三个阶段（1）现代外语教学思想演化的萌芽期（19 世纪末以前） ；语法翻译法成为现代语言教学初期的必定挑选； 语法翻译法最初的误区在其语言学基础“一切语言都起源于同一语言”；它假想母语和外语之间能实现“等值翻译 ” ；（2）现代外语教学思想蜕变及外语教学的进展期（19 世纪末至 20 世纪 60 岁月）；在外语教学思想的进展期,直接法和听说法应运而生；（3）现代外语教学思想的成熟期（20 世纪 60 岁月至今）；这一时期现代外语教学思想的成熟表现在对语言的社会属性、自然属性和认知、摸索与实践运用； 语言学家从理性角度分析语言：人把握语言不仅仅是“ 刺激 - 反应 ”的认知过程,而应当借助思维来总结规章,用规就推倒、转换、生成新的句子,“认知法 ”由此产生； 20 世纪 70 岁月到 20 世纪 90 岁月,人们开头熟识到“ 语言是有意义的交际工具” 此时,英国的语言学家创立了“ 交际法 ” ；从 20 世纪的 90 岁月至今,世界外语教学的争论进入了后教学法Post Method 争论阶段；在这个时代, 人们不再拘泥于对于方法本身的探求；从单一的探究教学法的时代进入到对于教学的本质、 教学的环境、 教学过程的探讨；后教学法争论要求我们探究各种教学法,明白不同教学法的强弱所在,吸取精华,去其积弊,结合实际,为我所用；其次节 语言观与外语教学方法的挑选（二）人们对语言的认知与方法的挑选亲密相关（教学要求：明白中国外语教学法进展的历史）1970 至 1976 年,这是中国外语教学进展的无序期；1976 至 1980 年,中国的外语教学开头步入理性的轨道,唯独的方法挑选；“语法翻译法 ”是这一阶段外语教学1980 至 1989 年,中国开头实行对外开放政策；此时,产生于美国的“ 听说法 ” 成为我国教学法领域的首选,取代传统的“ 语法翻译法 ”；1990 至 20XX 年, 是中国教学法理论与实践争论比较成熟的一个时期；1990 至 2000 年,人们对交际法教学思想的懂得日益成熟,这一时期凸现语言功能的“ 功能教学法 ” 使交际思想得到广泛落实,通过对教学形式的量化和生活化来强化交际教学,形式上量化表达为“五步教学法 ”；2001 至 20XX 年,交际教学的另一个分支-任务型教学法开头受到广泛重视和推广；任务型教学突出语言的工具性功能：语言是用来做事情的工具,语言用来解决课堂内和生活中遇到的现实问题；任务型教学法要求教学内容任务化,教学程序生活化,教学方法多样化,教学评判集体化；第三节 对中国产生过影响的教学法流派1、语法翻译法（the Grammar Translation Method ）语法翻译法对近代和当代语言教学产生重大影响,对中国外语教学的影响达数十年,语法翻译法也叫古典法,它曾经用来教授古典语言希腊语和拉丁文而得名；（1）语法翻译法以翻译作为手段来处理课文教学课堂上用母语来组织教学,用外语或母语来回答疑题,将课文逐句翻译成本族语；操作模式：上课之初, 每个同学都有可能被要求朗读课文中的几行文字,然后将所读的内容逐句译成汉语；当同学阅读完段落并将其翻译为母语之后,同学举手就所存在的问题提问,老师回答,讲解或造句示范； 解决同学存在的问题之后,老师开头讲解课文中重要的语法点,要求同学背记规章；接着做课文后的练习题,练习的内容就课文设计的问题进行书面答问,如英汉、名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载汉英翻译练习,填空挑选练习等；培育同学阅读外语原文的才能；（2） 用演绎法处理语法老师先告知同学语法结构,要求同学背诵法规章和例句；而对语法学问的学习,争论显示,在大多数情形下, 用归纳法讲语法比用演绎法更为有效；在归纳法的使用过程中,同学探究的成分更多一些；老师先给同学大量的例子,然后让他们观看、分析并找出规律；为了加强懂得,仍可以让同学找出更多的例子；（3）通过母语和外语之间的比较来懂得抽象词汇、句子意义和句法结构；尽管语法教学已成历史,但其中包含的翻译、演绎等教学技巧对目前的英语教学仍旧能产生肯定的作用；2、直接法（ the Direct Method ）直接法于 20 世纪初在批判语法翻译法的基础上产生；针对语法翻译法训练出的“ 聋哑英语 ”,“ 直接法 ” 要求把握活的语言,口语应居领先位置；实际操作这种方法时,不借助母语来组织教学,不使用翻译为手段,教学之初,通过直观手段,照实物、图画、肢体语言等,来出现词汇并组织和讲解教学内容；当同学把握肯定的词汇后,仍可以通过上下文、同义词、反义词等手段来说明词义；最终直接用外语讲解外语,在外语和客观事物之间建立直接的联系,用外语进行思维,强调通过模仿、下意识的感知、重复、在自然环境或情形中习得语言,就像小孩说母语那样学外语,最终达到表达自动化的程度；直接法重视口语教学,强调英语思维, 能够培育同学较强的口头运用语言的才能,但它忽视本族语的正面作用,简洁造成懂得上的错误和时间的铺张,将外语学习与本族语的学习等同起来,忽视语法的作用,过早强调活用语言,机械地仿照、记忆语言,简洁造成整个吞枣式的僵化学习,同学不能够触类旁通并活用语言；3、听说法（ the Audio-lingual Method ）听说法产生于 20 世纪 50 岁月初期的美国, 是为了满意其次次世界大战欧洲战场上的美军对外语人才的需求,最初被称为战争应急法（the Army Method ）；它的理论基础是结构主义语言学（ Structural Linguistics ）和行为主义心理（Behaviorist Psychology ）,因此听说法又称为结构法（ the Structural Method ）；听说法的训练策略是“听说领先,读写跟上,阶段侧重；句子中心,反复实践,形成习惯” ；听说法的创立者认为语言习惯的形成过程如同人训练动物,教语言不是教语言学问,而是要让同学像本族语使用者那样反复使用语言,形成一套语言表达习惯；基于行为主义心理学和结构主义语言学的观点,语言教学是一个“ 刺激 反馈 巩固（嘉奖） 形成习惯 ”的过程, 教学过程应当由以下因素构成：以句子为单位的认知刺激、以仿照为主要手段的学习反馈、 以重复转换为技巧的巩固练习、以夸奖刺激为诱饵的流利表达、形成脱口而出的语言习惯；听说法的教学过程可总结为“十八字令 ”,即 “示范 仿照 重复 替换 转换 角色扮演 强化（嘉奖） （形成）习惯 ”；听说法的教学操练技巧大致有：（1）分角色对话：通过两个人之间的小对话来开头新课教学,要求同学仿照并记忆对话,接着老师扮演对话中的一个角色,全体同学共同扮演另一个角色；当同学基本熟识一个角色的对话词后,与老师进行角色交换,又开头熟记另一角色的台词；然后全班一分为二,进行分角色对话；基本记住对话后,配对进行对话表演；（2）链式操练：老师通过向某个同学提问或致问候来开头链式操练的第一个环节,该生做出反馈之后, 转身向身后的同学提问或问候,这个同学反馈后,像第一个同学那样转身提问或问候,如此类推,形成一个连续性的链式操练；（3）转换操练（ Transformation Drill ）：老师给同学一个句子,例如一个确定句,要求他们名师归纳总结 将这个句子转换成一个否定句或疑问句,有时也可能要求他们将某种结构的句子转换为意义第 2 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载相同的另一种结构的句子,这种转换称为句子结构转换或 AB 句转换；（4）完成对话：给同学一段留有许多空缺的对话,要求同学填写对话中所缺的词语；（5）“ 连珠炮 ” 问答操练：老师快速提问,要求同学快速回答；（6）转换练习；4、交际教学途径传统的语法翻译法和听说法因其存在的许多局限性,远远不能满意社会对外语的需求；在20 世纪的 70 岁月,欧洲人威尔金斯（D.A.Wilkins ）创立新的教学法流派,即交际法教学途径,以满意日益频繁的政治、经济、技术和文化沟通,培育具有较强交际才能的外语人才；交际训练法体系中对中国产生影响的有两个分支,即“功能意念交际法” 和“任务型交际法 ” ；语言的功能指通过语言交际要达到的目的,例如赔礼、问候、询问（Whats the matter with you？）等；意念就指为达到交际目的而说的内容或者说一个句子所包含的如干意义单位,例如方位、地点、时间等；借用同一个句式来说明二者的区分；例如 询问情形是该句的功能,有没有牛奶是该句的意念；Have you got any milk,英国的语言学家曾将语言分为三大宏观功能,分别是： 语言具有交际功能,通过语言的交际与人相处, 表达肯定的社会关系；语言具有工具性功能,进展；语言具有语篇功能,使口笔头语篇连贯得体；语言用来做事,促进社会生产力的任务型教学是交际法的一个分支,是交际教学思想的又一个进展形状；任务型教学坚持一个很重要的观点,即学习活动过程本身与学习语言的目标同样重要；教学总结：在现实中, 任何一个老师都不行能完完全全采纳某一教学法,而是要依据教学环境和状况采用综合的教学方法,即吸取各家之长,演化出最适合自己和特定同学的教学方法；对七年级的同学在传达词汇项目的意思时可以用不同的方法；直接法、 翻译法及情境法的一些技巧都可以用上； 对形象的东西用图、实物或肢体语言表达,抽象概念借助母语翻译,假如有可能,有些单词可在情境中出现,仍可以依据构词法和上下文等学问和线索让同学自己推测生词的意思,这又表达了认知法的某些特点；即使我们采纳任务型教学,试图让同学“ 在用中学 ”,但是假如某个影响懂得语言材料的生词构成了完成任务的障碍,法；五、摸索题 1、英国的语言学家将语言分为哪三大宏观功能？2、语言的功能和意念分别指什么？我们就应当借助其他教学方3、简要说明 “任务型教学法 ” 与“五步教学法 ”的根本性区分；4、谈谈你在课堂教学中是如何综合采纳语法翻译法、直接法、听说法和交际教学法的,并 说明它们的利弊；第三章 英语教学行动中的策略运用（一）教学策略的界定（课本 P61）1教学策略的界定名师归纳总结 （学习要求：知道）第 3 页,共 21 页教学策略就是老师基于对训练教学规律和新课程教学理念的认知,总结教学实践体会,分析各种不同的教学要素及相互关系,运用直觉制造, 确立教学的基本思路,并依据将来教学中可能发生的不怜悯形,从宏观的角度确定阶段性教学方案,有针对性地挑选和组合相关的教学内容,确定组织形式,合理挑选、 组合设计教学的详细方法与实施步骤,使个人对教学的- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载艺术独到见解及相关才艺在教学方案中得到表达,教学从而具有前瞻性、制造性、敏捷性、性和可塑性；2教学策略与教学方法之间的辨证关系（明确）教学策略具有宏观意义,产生对教学方法和技能的理性摸索；策略能表现一名老师基本的和创新的教学思路, 表达其个人聪明、 体会和对教学全方位的熟识水平以及老师对自己的教学体会的总结和不断反思；教学策略在层次上高于教学方法,对教学方法具有宏观掌握和决策指导的双重作用,但教学策略并不能与详细的方法画等号；教学方法是教学策略的详细表达,是为完成教学任务所采纳的方式、途径和手段；教学方法是教学策略的主要构成内容,但教学策略留意对教学方法的设计和挑选,它是对教学详细行动整体的考虑和规划,而教学方法就留意对教学过程的组织和教学内容的实施；在策略导向的基础上,老师将学习方法争论作为教学的突破口,以学法定教法, 以教法导学法,以策略筛教法；例如课文教学中对语言学问教学的策略之一是“循环有序,多点侧重” ；依据这一策略, 老师对教学的支配就表达在“多点、 循环 ” 这四个字上,落实到详细的教学中就形成 “分课分步按难易侧重,分单元论课按技能分项侧重,小循环分课题按内容侧重,大循环考前按学问分块侧重,学年按学问体系分段侧重” ,落实到同学的学习中就会显现“ 回想学习法 ”、“ 螺旋上升 学习法 ”等；（二）教学策略指导下的行动方法（课本 P76）1、行动策略之一：教学激发情感,学问渗透思想（1）激发情感方法之一：挖掘教材外部的情感因素教材外部的情感因素的挖掘包括建立和谐的师生关系,营造宽松的教学环境,合理开发智力资源,确立建设性伙伴关系,培育主人意识等；（2）激发情感的方法之二：挖掘教材内部的情感因素 详见课本 P77 2、行动策略之二：展现个性教学,激发学习爱好学习要求：重点把握（1）运用教学嬉戏来激发同学爱好同学的认知进展分为三个阶段,即知学、好学、乐学；嬉戏能激发同学的学习爱好,让同学在玩中学,从 “ 要我学 ” ,向 “我要学 ”,“ 我乐学 ” 转化；生活是嬉戏教学永不枯竭的源泉,老师应当从生活中借鉴、改编、 创作英语教学嬉戏,使嬉戏教学成为教学实践领域里的一个亮点；英语嬉戏具有广泛的教学功能：导入功能、操练功能、巩固功能、调剂功能等；（2）运用直观教学激发同学爱好（3）通过 “弹性教学 ”激发同学爱好所谓 “弹性教学 ” 指教学各个环节的设计具有很大的敏捷性和伸缩性,给老师本人留下调整教学的空间,为“ 因材施教 ” 留下分层教学的空间,为同学留下摸索和活动的空间；“ 弹性教学 ” 包括弹性导入、弹性操练、弹性任务、弹性评判等；（4）通过有意识地“舍弃 ”部分学问来激发同学的爱好老师在备课时将课本学问分为“应知的内容 ” “可知的内容 ” 和“可弃的内容 ” ；“应知的内容 ” 是教学的核心, “ 可知的内容 ” 可以用 “ 打潜伏 ” 的方式加以处理,有意识地舍弃“可弃的内容 ” ；“ 有意识 ” 指老师不是 “丢弃 ” 书本中的部分学问,而是在“教学随记 ”中记录下曾舍弃的内容,并方案在以后的单元复习、阶段复习、学期复习、学年复习中逐步加以处理；（5）通过独具个性的教学来激发同学爱好（6）通过适当拓宽学问面来激发同学爱好（7）通过贴近生活的才艺教学来激发同学爱好名师归纳总结 （8）通过 “阳光教学 ”激发同学爱好（详见课本P87）是张扬同学个第 4 页,共 21 页老师应当是同学精神领域和学习领域的一缕缕阳光,是满意同学需要的阳光,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载性的阳光；在 “ 阳光教学 ”的过程中,“ 阳光语言 ”的运用能表达一个老师的聪明,老师要保 持“ 阳光的心态 ”、“ 阳光的形象 ”,发自内心真诚地观赏同学,用自己的热忱和积极的心情感 染同学；（10）通过任务型教学激发同学爱好（详见课本 P88）（11）通过学科学问渗透来激发同学爱好 3、行动策略之三：大目标为教学定向,小目标为教学导航课程标准所设定的宏观目标表达为三大方面：标之间相互影响,互为前提,彼此促进；思想目标、 心理目标和才能目标；三大目教学要求：仔细研读课本P9091 的内容,进一步明白“思想目标、心理目标和才能目标”所包含的详细内容；4、行动策略之四：理论法指导行动,实践法优化行动（P9193）学习要求：一般明白5、行动策略之五：优化教案,吃透两头（教材和同学）学习要求：重点把握 1、备课的本质,把握中间（教法运用）备课的本质就是老师利用潜在的教学才能来形成现实的教学才能；潜在教学才能是指事业心、责任感、品德修养、训练文化科学学问等,现实的教学才能是指驾驭教材、有效调控教学进程等的才能；2、备课的目的备课是实现从潜在才能转化为现实才能的转换剂,可以从三个方面来实现这种转换；第一,将教材中的学问转化为老师的学问,深化拓展自己已知的课本学问,做到“高瞻远瞩 ”；探究学习未知的与课本学问相关的边缘学科学问,做到 “ 触类旁通 ” ；其次,将教学的目标、 要求、重点和难点转化为教学的指导思想和指导性纲要,以表达老师的主导作用,把握教学的方向,通过 “纲要 ” 来导教和导学,解决What to learn 和 How to learn 的问题,做到把握基点（基础学问、基本技能、基本才能）、突出重点、提出疑点、分散难点；第三,找到一条有利于学生对新学问认知、储存、内化、 运用的有效途径；这条有效途径就是探求有利于同学自身发展的技巧、 学法与教法, 巩固已有学问体会,学问的再生利用和新学问与旧学问结合运用；3、备课的类型之一：学期备课在分析综合的基础上把握新学问,同时实现旧（1）宏观备课：争论课标和教材,明白同学的实际情形；（2）微观备课：确定全学期的教学目的,支配教学进度,支配教学内容的课时安排；4、备课的类型之二：单元备课（重点）单元教学方案和单元备课要明确解决的问题：（1）熟识和把握单元的教学内容、教学目标、教学重点和教学建议；（2）分析本单元的重点、难点,确定每课教学重点及教学活动支配,通盘考虑同学的技能 和才能培育；（3）考虑单元教学的任务设计、活动步骤及练习设计；（4）争论本单元的教学方法与技巧；5、备课的类型之三：课时备课（重点）（1）课时备课应当考虑的问题a.明确本课的教学目标和任务设计；b.确定课型和课的结构；c.明确或确定教学的重难点；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载d.选用或设计教学方法和技巧；e.明白上节课同学的任务完成情形；f.考虑课题的导入方式；g.板书的支配；h.课内或课外习题的设计和练习方式；i.教学步骤的设计支配；（2）编写教案a.教案的基本要求：教案是老师在明白同学、钻研教学内容、考虑教法的基础上形成的关于一节课讲什么（内容、目标）b.教案的基本格式：、如何讲（方法、手段、形式、程度）的方案；课目：（Lesson One Unit One ）Task One 任务：（任务名称,比如“ 填表 ” 或“绘图 ”）目标：（学问目标、才能目标和情感目标）材料：（帮助教具及制作材料）语言技能：（听说读写）活动形式：（个人、小组、全班、配对）操作过程：Step 1 :Leading-inwarming-up activities A. B. 设计导入型的热身活动,激发同学爱好,引发无意留意； Step 2:Pre-task A. B. 介绍任务的要求和实施步骤,设计语言环境来出现和学习完成任务所需要的语言学问； Step 3 : While-task A. B. （以个人或小组的形式完成任务或链式任务；）Step 4:Post-task A. B. （个人或各小组展现任务完成的结果或成果；）Step 5 :Check A. B. （同学或小组相互评判,老师总结,做出全面评判；）Step 6: Homework A. B. （课外作业任务化,课外作业活动化,课外作业生活化；）6、行动策略之六：开阔授课思路,敏捷运用方法：课堂教学的导入与结尾技巧 学习提示：名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载授课环节所需要和运用的方法技巧繁多,老师打算方法的取舍时要坚持“新奇、 敏捷、 趣味、有用 ”的原就； 导入和结尾技巧在胜利课堂教学中的作用举足轻重,一半 ”,而结尾能起到“ 画龙点睛 ” 的作用；（1）、课堂教学导入的好处由于 “ 好的开端是胜利的恰当的导入是胜利英语教学中不行缺少的一个环节,是师生共同演奏一个教学乐章的前奏；好的导入能在极短的时间内产生师生之间的情感共鸣,在师生心灵深处架起一座便利彼此交 流互动的桥梁；有针对性且具制造性的导入能激活旧学问,诱发同学对所学新学问的爱好,老师可以更好地调控课堂教学气氛；（2）、课堂导入应遵循的原就：学习要求：懂得、内化；爱好激发原就；思维启发原就；情感共鸣原就；直观形象原就；审美陶冶原就；新奇变化原就；学习要求：重点把握以下课堂导入与结尾技巧,（3）、常见的课堂导入技巧 通过歌曲导入并能恰到好处地运用到自己的教学实践中去；同学会唱英语歌曲是标准 的目标之一, 英语教学歌曲的通俗性符合儿童身心进展的特点和规律, 英语歌曲内容的多样性又使英语歌曲能发挥语言载体的作用；因此, 可以利用歌曲来促进交际, “ 先唱后说 ” ,可以利用歌曲来表达情感,务, “先唱后做 ”等；通过嬉戏导入“ 唱歌问候 ”,可以利用歌曲来完成任嬉戏是 标准 所提倡的教学技巧之一,要求同学能在老师的指导下参加嬉戏和角色扮演活动；嬉戏能让每一个人都参加或有参加意识,从一开头就能吸引全体同学的留意力,为一堂课的胜利实施奠定了心理基础；通过简笔画或图表导入通过看图导入是标准赐予学习的含义之一,它要求同学“ 能依据图片用语言描述自己或他人的经受 ” ,“能懂得并说明图表供应的信息” ；近年来,简笔画教学越来越受到老师的重视,由于它简洁易行,经济实惠；简笔画只需表达教学的有用性,达意就行,而不必太关注绘画艺术性； 简笔画像与不像能产生两种不同的教学成效,有时一幅蹩脚的简笔画产生的课堂教学成效会更好,如我们运用简笔画导入让同学表达 Whats this .It老师有意识将一个梨子画得不太像,因此就会产生以下的探究性成效：T：（画一个不太像的梨子）Whats this.S1:观看 Perhaps its an apple.T: No ,it isnt an apple. Who else can tell me. What s this. S2: Is this a light bulb. T: No ,you can eat it. S3:Oh,I see .Its a pear .Am I right.T: Yes ,you are quite right .Its a pear.通过竞赛导入比如学习向人庆贺生日用语“ -Happy birthday. - Thank you. ”可以通过单词竞赛的形式导入对名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载话；详细操作如下：来自不同小组的同学在黑板上写下本组要送给 送的 “礼物 ” 多,然后在此基础上绽开对话；通过设置悬念导入Ann 的礼物,比一比哪个组在规定的时间里教学悬念就是将同学置身于一种亦真亦幻、欲罢不能的心理等待状态,在等待中想象结局；通过录像、多媒体、幻灯导入 录像和多媒体是课堂导入现代化的教学手段之一,这种手段能客观反映多彩的世界；例如学 习 The Memory Robot 一文时,我们可以通过录像或多媒体来播放小品机器人,在同学 “ 观、疑、论、评 ” 的过程中欣然进入文字教学；通过提问导入依据提问的目的分类,导入的问题可设计为：意懂得的生词、排除同学懂得上的障碍；a：释义性提问,用来说明影响同学对课文大 b：勉励性提问,其答案往往是直观且显而易见,目的是对差生进行勉励；c：疏通式提问,就所学文章的基本数据、人物大事、时间地点、方式方法等进行提问,供应应同学绽开学习的脉络；d：归纳性提问,以同学课前预习为基础,通过板书归纳展现全文情节进展的脉络,再依据线条脉络,以人设问,以大事设问,以时间或空间的位置设问等,目的是培育同学整体阅读的才能；同学的创新才能；（2）、课堂教学的结尾技巧 结尾技巧指老师用新奇的方法对学问、技能等进行归纳、e：启发性提问,目的是培育总结、详细化, 以奇妙的教学手法演绎出色的教学结尾,达到“ 风头豹尾 ” 、“画龙点睛 ”的课堂成效；结尾可采纳如下方法：憧憬法： 结合教学实际, 运用憧憬将来的方式终止主题教学,让教学面对同学对将来抱负的追求与憧憬；如 The Memory Robot 一文让同学畅谈 My Future Family Life in 2022 来结尾；点睛法： 点睛法的用意之一就是通过进一步提炼中心思想,深化主题, 揭示主题与人的关系,以达到提高熟识和巩固学习成果的目的；比如 A Traffic Accident 一文的教学,老师在教学的最终环节, 通过幻灯展现各种反映违反交通规章人和事的画面,让同学判定其中的做法是否正确, 最终用一句话表达这些画面的主题思想,比如 A minute wait brings us happiness of all our lives . 或 Every body must do something to avoid any traffic accident 等；归因法： 归因法就是通过结果来推导缘由,对所学内容作一番梳理；通过归因来帮忙回忆和巩固内容, 通过归因来补偿漏洞,进一步习得学问结构；比如, Nowadays girls beat boys in studies, it s a surprisingresult .How did the girls achieve the success . Let s find the reasons .Look at the form while talking . Teams Boys Girls Results Fail Win 1. 1. Reasons 2. 2. 3. 3. 4. 4. 归纳法： 归纳法主要用来归纳语言学问,在对话教学中可用来归纳语言的功能项目,通过归纳找语言规律, 总结学习方法； 这种归纳可以是本节课所涉及的内容,也可以联系过去所学的相关内容一并总结；名师归纳总结 拓展法： 结课时, 在巩固已学内容的基础上,提出一个延长课题内容的新问题,有意识地第 8 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 将所学学问延长到其他相关领域,学习必备欢迎下载巩固和运用已学的学问,达到在查找新问题答案的同时,学以致用的教学成效；例如当同学学完 Pollution 一课时,老师可以在结课时提出什么是语言污染,并布置同学争论“ 生活中的 ” 另类语言（ violent language, yellow joke , dirty pet phrase,satirical language）,老师赐予适当的指导；悬念法： 结课时, 老师不把有些问题的答案告知同学,摸索；只是赐予适当提示,布置同学课外争论法： 讲课即将终止时, 老师就课文内容提出一个引发摸索的问题,组织同学进行争论,在争论中求共识,在对文章的回忆中得出结论；这样,既巩固了学问的学习,又有意识地陶冶同学的情操；例如在 Merry Christmas 一文的学习后,老师提出争论“ 圣诞精神 ”的本质；通过对课文事例的回忆,全班得出“ 爱心、善心、关怀、诚意、公心”的结论,集中表达在四个字 -“无私奉贤 ”；迁移法：迁移法主要表达在学问技能的迁移；例如学完对话The Missing Necklace, 布置学生写一篇短小的记叙文,将对话文字转换为表达性文字；老师在同学动手前提示同学记叙文所包含的六大要素；老师仍可以布置部分同学写一就实物招领启事；音乐法： 在终止时, 播放与主题相关的音乐来赐予同学美的享受,再环绕播放的音乐来设 计与对话相类似的问题,对本节所学内容能起到触类旁通的复习作用；五、摸索题 1、教学策略和教学方法之间的辨证关系是怎样的？2、在教学中一般采纳哪些方法激发同学的学习爱好？3、什么是 “弹性教学 ”？“ 弹性教学 ” 包括哪四个方面的内容？4、你是怎样懂得“阳光教学 ”的？5、英语课程标准所设定的宏观目标表达在哪三大方面？6、课时备课应当考虑的问题有哪些？7、课堂教学的结尾技巧有哪些？8、说出常用的课堂导入技巧；实践题：9、结合教学实例谈谈你常用的课堂导入与结尾技巧；第四章 英语语音、词汇教学的方法与技巧 教学提示：本章我们重点学习词汇教学的方法与技巧 一、本章讲授重点1、英语课程标准对词汇学习的基本要求与策略运用 2、词汇教学的方法 二、本章研修要达到的目标1、通过学习懂得和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义,并将它落实到教学行动 中去；2、把握词汇教学的方式方法；三、研修方式：阅读、感悟、实践；四、本章应明白和把握的重点内容（一）、懂得和领悟英语课程标准对五级词汇的目标描述 , 把握词汇的基本含义以及在特定语境中的含义 1、英语新课程标准对每个级别的词汇学习都做了目标描述以及词汇量的规定,五级词汇的 目标描述是：明白英语词汇,包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载懂得和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；运用词汇描述事物、行为和特点,说明概念等；学会使用 15001600 个英语单词和 200300 个习惯用语和固定搭配；2、所谓 “ 词语的基本意义”可以懂得为对词语外延意义的把握；词的外延意义也称概念意义,这一个语言单位与其所指的非语言实体之间的关系；词的外延意义一般可以用语义特点来描述,如 woman 的语义特点为：female,human, adult；3、“ 在特定语境中的含义”可以懂得为对词的内涵意义、搭配意义和词的习惯用法的把握；而词的内涵意义指在概念意义外的交际值,是词的附加意义或联想意义；这种附加意义是人们对该词或短语所指的人或事物所持有的特别情感或态度；例如,句子“ The rugby team played like women. 就反映了一些人对 woman 的熟识 :脆弱、缺乏男子汉的力气和速度等；内涵意义因人或文化而异,在交际中起着特别重要的作用；例如,“ 狗”在英语国家被看作人类的伴侣,甚至家庭中的一员,狗给人的印象是 faithful ,friendly ；这种情感表达在众多与“ 狗” 有关的英语表达上,如“ Love me ,love my dog. ” “ Every dog has his day . 等；但在我国的文化中, “ 狗”的内涵意义通常是贬义的；词汇的意义由语境打算,极少孤立存在；例如book 一词的基本意义是书,但在词典中我们仍可看到 book 的多个名词的意义、两个动词的意义以及三个由“ book+介词 ”构成的短语； 因此,要明确 book 的正确意义,就必需依靠该词所在的语境；假如语境是在电影院门口,一为观众都售票员说： I booked my tickets two weeks ago. 就可以很简洁地判定出 book 在这里做动词,意义为 “ 订票 ” ；新课程提倡培育同学用语言做事情的才能；要培育同学的这种才能,老师就要创设有意义的课堂教学情境, 帮忙同学在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法； 为此, 老师应创设真实的情境, 并通过演示、 讲解或操练等方式帮忙同学懂得生词的准确含义,并把握其用法；例如, black 一词最基本的用法是adj., 如 blackboard ；但 black 仍有其他一些意思,如black slaves ,black heart 黑心肠； 只有把词汇放在语境中,学习才能通过上下文精确懂得和把握词义,进而达到融会贯穿；（二）探讨以语音教学来促词汇教学的方式方法1、搞好词汇学习的启始教学,第一要让同学过语音关（1）在英语的启蒙教学中,对辅音字母、音标和词汇实施同步教学,如使用“ 字母音素分解法（字母因素掐头分解法 /字母因素去尾分解法）”；（2）抓五个元音的读音规章；（3）通过对单词重音及重音转移的把握,启示同学把握重音与词义、词性的关系,用最省力的方式扩大词汇量；通过重