2022年人教版小学数学四年级下册《观察物体》教学设计.docx
精选学习资料 - - - - - - - - - 教学设计执教科目数学执教年级四年级教学内容观看物体（二）1. 通过观看立体图形, 能正确辨认从不同方位观看到的三个小立方体拼成的几何形体的外形和相对位置；教学目标 2. 借助用正方体搭立体图形的实践活动,经受观看、想象及验证的过程,培 养同学的空间观念和推理才能；教学重难点 正确辨认从正面、左面、上面观看到的立体模型的外形,会用正方体拼搭；教学预备 课件、正方体模型、正方形模型如干；课 时 第 1 课时教 学 设 计教 一、情境导入 1. 出示同学背面照,猜猜他是谁？2. 出示同学正面照,揭晓答案；学 谈话：我们从背面能确定一个人吗？从正面观看能不能把握一个人的外 貌特点？）我们在生活中观看万事万物时需要做到全面,导入课题：观过察物体；二、操作探究（一）前置性小讨论沟通；程讨论一：）个面,能不能同1. 观看生活中的一个物体,最多能同时看到它的（时看到前面和后面？上面和下面？左面和右面？2. 那么我们在观看物体时主要从哪些角度来观看？3. 观看物体时你给大家的温馨提示是什么？（设计意图 ：由于他们二年级就已经有了观看物体的认知基础,所以研 究一对他们来说是比较简洁的,通过观看生活中的实物来让孩子们知道一般 我们观看物体的三个角度,同时通过课上的相互沟通确定观看物体时应当将 视线与被观看的物体保持水平,为后续观看几何体做好铺垫）名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 讨论二：同学们,请先仔细地看书P13,再完成下面的小讨论,信任你肯定行！摆一摆,看一看,说一说,连一连拿出大小相同的小正方体,摆出例1 出示的几何体,再分别从前面、上面、左面看一看,用自己的话说一说从每个面看到的外形；然后完成课本例 1 的“ 连一连” （在课本上完成,用直尺哦！）；（ 设计意图 ：通过给出层层递进的问题对课本例1 有目标的自学,使孩子们初步体会这一节课的根本：即从不同角度观看同一物体,得到的结果往往不 同；）讨论三：摆一摆,看一看,拼一拼,画一画前面上面左面拿出 4 个大小相同的小正方体,摆出一个你喜爱的几何体,再从前面、上面、左画观看,你能把看到的平面图形用小正方形拼出来吗？并试着把观 察到的外形画出来；（水彩笔）通过拼出来和画出来的图形,你发觉了什么？（ 设计意图 ： 出于开放性的考虑,设计了前置讨论三,让孩子们用四个大小 相同的小正方体摆出自己喜爱的几何体,然后去从不同角度去观看平面图形,从而进一步体会从不同角度观看同一个物体,所得到的结果可能是不同的,同时培育孩子们的动手操作才能和画图才能；）（二）看一看摆一摆想一想用 4 个正方体摆一个符合要求的几何体从前面看 有几种摆法？从左面看 有几种摆法？从上面看 有几种摆法？只有一种；你得出了什么结论？（设计意图 ：当孩子们沟通汇报前置作业,解决了从立体到平面,整体 到局部的问题后,我结合教参建议,又出现了一个拓展性问题,让孩子们现名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 场动手试验,只看到几何体的一个面,去摆一摆,想一想有多少种摆法,看 到两个面,有多少种摆法？看到三个面呢？这样让孩子们就有了从平面图形 到立体图形,从局部到整体去考虑空间图形问题的潜意识,也就是拉通立体 和平面的相互关联,整体与局部的相互关系,这对于他们后续学习空间图形 相关问题会有更大的帮忙；）三、巩固应用 课本第 15 页的第 1 题；（1）明确要求；（2）同学上台当小老师,与台下同学互动沟通；（3）小结；四、拓展升华 1. 出示题西林壁,体会古代文学中包蕴的今日所学的道理；2. 出示一组从“ 不高兴” 到“ 高兴” 的图片,感悟观看角度的重要性； 设计意图 ：我们的数学和其他学科之间确定是有必定的联系,所以我 那数学和生活哲学其实也是存在千丝万缕的联系,出示了题西林壁这首古诗,历史上许多优秀的数学家其实他们同时都仍有一重身份就是哲学家,比如笛 卡尔,解析几何的创始人,他同时又是很闻名的哲学家,再比如微积分的创 始人莱布尼茨,他同时也是很出名望的哲学家,所以我让孩子们观看了一组 关于从不同角度观看人的心情变化的图片,想的是把数学可以升华到哲学的 层面,让他们在情感态度和价值观这方面也能得到肯定的转变和提升；）名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 观看物体、板前面上面左面随机产生（课堂请同学用大小相同的小正方体摆出一个自己喜爱的几何体,一组由正方形组成的平面图形,贴在此处）书设 结论：从不同的角度观看同一物体,得到的外形可能不同；计名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页
