2022年两课时特色教学设计.docx

名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案第四批滁州市中青年骨干老师评比申报材料之三：训练教学材料之 3：两课时特色教学设计：天游峰的扫路人明光市逸夫学校 何腊梅20XX 年 10 月 15 日细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编优秀教案以学定教立足同学紧扣目标天游峰的扫路人其次课时教学设计 明光市逸夫学校 何腊梅 引言：“ 语文” 是一个集深度、高度、广度为一体的词语；作为从事语文教学的我 们有太多的使命：课本学问、课外积存；字音、词义、句段、篇章等等；“ 如何 上让同学想学、乐学、会学,学有所进的语文课” 这个问题始终萦绕心际,成了 我在语文实践教学中探究的问题； 经过我的研读、 实践,我觉得必需一切都以 “ 学 生” 为动身点,“ 立足同学,紧扣目标,以学定教” 地尝试教学才可,今日,做 个实践,以期各位同仁指导；一、明确概念,阐述理念；1、阐述概念 阅读：广义的阅读指的是阅读的活动, 狭义的阅读就是对某一特定文本进行 说明的详细行为； 我的懂得是同学借助自己的生活体会和阅读才能来懂得体验感 受某一特定文体（文本） ；阅读才能：阅读是一种语言思维,是抽象的；但阅读才能是详细的,它包括 阅读目的和阅读方法； 阅读目的是为了考试仍是为了感受文本中的人文思想,仍 是利用文原来进行语言训练, 从而带动人文素养的提高呢, 不同的目的便影响了 不同的阅读方法；语文阅读教学： 老师在课堂上利用文本, 利用同学已有的阅读才能来提升学 生的懂得, 丰富同学的思想, 从而提高同学的阅读才能； 文本只是老师教同学阅 读的一个例子, 要通过这个例子, 教给同学阅读同类文体的方法,提高阅读同类 文体的才能； 因此,阅读教学要表达文体, 表达方法, 重在培育同学积存、 应用；2、本设计理念：胡根林教授指出：“ 教学目标是教学活动的动身点和最终归宿,在教学活动 中处于核心位置, 它支配着教学的全过程, 规定着教和学的方向； 教学目标的制 定至关重要,科学、合理的目标是实施有效教学的前提”；李海林教授在言语教学论一书中指出：“ 语文教学就是言语聪明教学；因此,我们在挑选教学内容时,既要着眼于文本的原生价值,即文本作为社会阅读客体而存在的价值； 又要依据课程目标、 单元学习提示语、 课后习题等挖掘选文 ,在教材体系中所包蕴的 教学价值 ,倾力于语言文字的积存、 懂得、品尝、运用,扎实地培育同学的语文素养；”因此,基于以上理论,我以“ 用教材教”,而不是“ 教教材” “ 以学定教” 为理念,依据本班同学学情,确定了我本节课的教学内容和要努力达到的目标；二 、解读教材 提炼目标1、单元目标 我们现在手中的教材是依据同一主题编排在一起的,所以,执教时, 不仅要落实单课目标,仍要落实单元目标； 天游峰的扫路人是苏教版六下第五单元的第一篇课文；本单元的主题是“ 感悟人生”,其余的两篇文章分别是借事说理的最大的麦穗和介绍自然现象,启发人们“ 在困难面前,要敢于抗争,也要 学会退让” 的山谷的谜底 ；而天游峰的扫路人一文的体裁是记人散文,作者巧借笔下一般的“ 扫路老人” 形象,来表达人生感悟：要向老人那样乐观、自信、豁达、喜爱生活,恰与单元主题紧扣；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案2、主要内容天游峰的扫路人是作家章武于1983 年首游武夷山所写下的一篇记人散文,节选于散文集武夷山人物画 ；写了“ 我” 初游武夷山时的所见、所闻、所感,刻画了一位纯朴而布满自信、豁达开朗的扫路老人形象, 作者由衷地赞扬了老人自强不息的精神和自信开朗豁达的人生态度；语言特点： 老人的语言多用短句、 对仗,节奏明快, 刻画“ 扫路人”形象时,采纳“ 以景衬人” 、“ 与一般游人对比” 法,通过表情、动作、语言的描写,彰显 人物品质； 描写景物的语言美丽、 形象,布满了诗情画意, 采纳了“ 打比方” “ 列 数字” “ 作比较” 的说明方法,形象地描画出天游峰的“ 险、高”；表达“ 我” 的,情感时,通过直接描写“ 我” 的心情、心理活动和动作,间接描写老人的“ 笑”层层渐进地抒发称赞之情；3、文体特点 散文是写作者所见、所闻、所感；散文中所勾画的人或者景具有事实性,但 是这种人或者景的挑选, 所表达的情感是作者依靠于自己特殊的境遇下所生发出 来的极具个性化的情感；因此,本文的教学不能只停留在感悟“ 景”,感悟“ 扫 路人” 的层面,而应当和散文结合,和作者结合；三、分析学情 精化目标 这篇文章看似浅显,但是如何利用文本为界,让同学把握写景和写人的方 法,如何在读景、读人、读作者间,让同学领会生命的欢乐,是一个难点；对于 老人究竟累不累的表达, 同学看似读懂, 但是似懂非懂的, 知其然不知其所以然 的人有一部分,所以,抓住这个问题为突破口,不仅让同学读懂,仍要让同学读 好,这是一个重点；确定目标 四、梳理整合 1、基础目标 、正确流利有感情地朗读课文；、懂得词串,读出武夷山的高和险；、品词析句, 感悟扫路人 “ 不累”豁达的生活态度；的真正缘由： 自强不息的精神和自信、 乐观、读写结合,感悟老人话中“ 不累” 所包蕴的人生哲理；2、进展目标 、感知散文的基本特点,初步把握阅读记人类散文的方法；、培育同学用规范语言表达、仔细倾听的习惯,并乐于与同学争论沟通；3、教学重、难点 重点：感悟扫路人“ 不累” 的真正缘由：自强不息的精神和自信、乐观、豁 达的生活态度；难点：在读景、读人、读作者间,让同学领会生命的哲理 落实目标 五、板块教学 第一课时一、联系生活,质疑激趣；1、联系生活,唤起回忆；板书：扫路人你在哪里见过他（她）？（这里通过对“ 给你留下什么感觉” 的追问唤起他们对身边扫路人的印象：很一般,很可怜,很可敬,显得很累 ）2、质疑激趣：板书：天游峰的, （师范写“ 游” ,提示右边部分易写错）齐读课题：天游细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案峰的扫路人； 你最想知道的是什么？ （天游峰的扫路人和一般的扫路人有什么不 一样）二、自读课文,读通读顺 三、再读课文,理清脉络；四、默读课文,解疑存疑；五、感受天游峰的“ 高” 而“ 险”1、作者笔下的天游峰又是怎样的呢？默读课文,反复朗读,想象天游峰给你留下了什么印象？2、汇报：相机指导朗读；（1）能用一个字来概括天游峰的特点吗？找出描写天游峰特点的词语,（2）侧面描写：依据同学汇报,师总结提示：这就是侧面描写；你们想试试这种写法吗？出示： 张老师长得,；（3）总结：作者运用了正面描写和侧面描写相结合的写法,突出了天游峰高而险的特点；4、敢和老师竞赛读一读吗？5、遇到喜爱的背下来；请同学试背；【设计意图：课文课程标准指出： “ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读；”“ 重点是培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能；” 读是引导同学领会课文包蕴情感的极佳途径, 而同学富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏捷感觉的表现；因此,在阅读教学中,老师应重视指导同学有感情地读；阅读教学要以读为本, 以读代讲, 详细的又必需表现在以读悟语和以读悟情上；我想让同学在我的调动之下,积极快速地在这样的认知过程中达成本课时的目标正确流利有感情地朗读课文,的方法；】读出天游峰的高和险, 积存词语, 训练侧面描写其次课时板块一、检查预习,感受天游峰的“ 险”“ 高” ；1、能用一个字来概括天游峰吗？2、敢和老师竞赛读一读吗？3、让同学们小组争论争论,选出代表；4、出示文字课件,竞赛读,细心整理归纳 精选学习资料 5、看着这组词串来绘声绘色地说出天游峰的“ 险” 和“ 高”,你们仍敢吗？赶 第 4 页,共 6 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案快练一练吧6、竞赛说,评议；（找一同学代替）设计意图：课文课程标准在教学建议中指出：“ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读；” “ 重点是培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能；” 读是引导同学领会课文包蕴情感的极佳途径,而同学富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏捷感觉的表现；因此,在阅读教学中,老师应重视指导同学有感情地读；阅读教学要以读为本,以读代讲,具体的又必需表现在以读悟语和以读悟情上；本版块的设计,想让同学在我的调动之下,积极快速地在这样的认知过程中达成本课时的目标正确流利有感情地朗读课文,学会运用词语,读出武夷山的高和险；板块二、读“ 言” 入“ 心”,感悟扫路人精神；）的扫路人1、板书：扫路人,自由读课文,想想：这是一个（2、集体沟通,板书答案；3、可我觉得这是一个（会撒谎）的扫路人；4、为什么不是撒谎？从文中找出有关句子,归纳总结出理由来？5、引导同学结合最终三次语言描写,通过人物精神分析；乐）（板书：纯朴情深苦也6、把三处人物语言放到一起有感情读一读,总结学习方法；设计意图：语文教学论中指出： “ 语文教学的焦点应当是话语形式,即怎么说,而非说什么,由于,内容不行能离开形式而存在,也不行能先于形式而存在”；这一看法正是叶圣陶先生早就指出的：语文教学要表达和完成自己的“ 独当之任”,这一“ 独当之任” 是语文学科承担的,而非其他学科的任务；值得留意的是,同学只有在老师指导下,才会关注和研究作者是“ 怎么说” 的,在感悟中提高同学运用规范语言交际的才能；本版块的设计意在引导同学进入文本,与老人对话, 自主读出文字背后的情感；让同学在沟通中内化文本语言,在朗读中积存文本语言,相机进行语言训练；落实目标中的“ 有感情朗读” 和“ 品读人物语言,感悟老人的精神” 两项内容；板块三、读写结合,领会人生理；1、出示章武散文特点的文字介绍,文中作者的情在哪里呢？按次序找出有关的句子,师出示出来；2、能否把原先的句子改写成直接抒发作者情感的一句话,（老师示范）写在原先句子的旁边？3、同学写话,小组沟通,选出一名代表发言,一名板书到黑板上沟通、评议；板书到黑板上沟通、评议；4、把每句话连在一起,读一读,你发觉了作者为什么要写“ 扫路人” 了吗？板 书：写人不在人,在理5、结合本文,板书：写景不在景,在,你能接出来吗？为什么？6、总结：这就是章武,一个善于观看的作家,一个善于从凡人小事中感悟人生 真理,一个要不停地用手中之笔启发人们心灵的作家；再次读板书,板书横批：章武散文；设计意图： 阅读教学在留意课程目标、单元目标、课时目标的同时,更好留意文本的学问结构,利用文体特点,教给同学阅读同类文章；本版块意图在于落实进展目标中的-感知散文的基本特点,初步把握阅读记人类散文的方法；板块四：课外延长,巩固阅读；1、读章武散文集 武夷人物画 中的“ 武夷撑排人”和“ 导游女” ,再次在读景、细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 6 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案读人、读作者的过程中,感悟章武笔下的人生哲理；2、背诵文中写景或者写人的好词三个,好句两个,最终一段意味深长的结尾；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 6 页 - - - - - - - - -