《学校的挑战》读后感 .docx

学校的挑战读后感 学校的挑战读后感1本书展示了一衣带水的邻邦日本在现代教学改革中的改变和发展。我们习以为常的课堂形式好像慢慢不再适应现代社会发展。而作为工作在教化第一线的自己，更为关注和有感于"创建学习共同体实现挑战性学习"的意义，决心努力增加自身素养，通过实践反思快速跟上课改步伐。在此谈谈自己的点滴体会和感受，书中通过一所所学校的挑战就是显明的例证，诠释并寄予我们对学校将来的希望。看完这本书，有一种井底之蛙出井观天的感觉，特殊是看到日本的教化教学改革始终在进行，并在本世纪初就已有了肯定的成效，心里着实有些感到危机。一个多世纪前，就是因为明治维新，日本强大了，而使中华民族经验了一场漫长的浩劫。也正是这种危机感使我有了具体地看完这本书的动力，甚至看了其次遍。教化是关系到民族兴衰的大事业，我们每个人都该重视。在十九世纪就是因为人家的教化和科技强于我们，才有八国联军进北京，列强瓜分中国的悲伤。所以现在我们必需要有忧患意识和危机感。我们要带着虚心的看法，“师夷长技以制夷”。书的序言中就提到，这是一场静静静的革命。日本以往的教学方法是也是以老师传导为主，对于一些学习的弱势群体照看的相对较少，因此很多学校退学，厌学的现象非常严峻，教学效率低下。但是随着教化革命的静静打响，学校渐渐转变了教化方式，起先更加关注学生的倾听状况，以及老师的培育。这些改革仿佛就在我们的身边，让我感觉是如此的亲切，这些改革又感染着我，迫不及待地想要投身教化改革的潮流。阅读此书，不仅使我们碰撞出改革的火花，也给我们指明白改革的方向。学校的改革不仅解放了学生而且解放了老师。不仅学生实现了“合作”，老师也在共同学习共同成长。改革不再是流于形式，而是从学校内部真正的“安静的革命”，而且是“恒久的革命。“合作学习”既不是以往课堂里广泛普及的“集体学习”，也不是“分组学习”。学习，并不是从同一性中产生的。学习之所以形成，恰恰是在差异之中。合作学习的课堂将从相互倾听走向和谐的交响。而在佐藤学的书中这三个关键词又反复地出现着：倾听串联反刍。在滨野的课堂上完整地接纳每一个儿童的想法，构成了“倾听”这一行为的中心。“倾听正是教学中老师活动的核心。在观摩了西冈老师四年级的一朵花一课之后，藤田老师深深地震撼了：无论老师还是儿童，都能够自然地、逐一地、细腻地表达并体会在以往的日常教学中积累起来的学问，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，能够琢磨自己生成的话语，能够表达自己阅读的感悟，能够把同学之间的见解链接起来。“串联”就是老师在教学中把教材与儿童串联起来，把一个儿童和其他儿童串联起来，把一种学问同别种学问串联起来，把昨天学到的学问同今日学习的学问串联起来，这种活动能否构成“串联”活动。把课堂串联成一个整体，在倾听的基础上把每个孩子发表的每一句话都串联起来这就构成了一堂完整的课堂。他们在课堂上串联着，彼此沟通着、碰撞着。就是在这倾听的基础上串联起了合作探究的学习共同体。我想“反刍”也许就是学生对学问的自我建构吧。是以别人的语言为媒介生发出来的。这种真正的“倾听串联反刍”是以“听了某某同学的看法后我想到”的方式来绽开的。每个发言都是通过与他人的对话形成的。这样的课堂才能真正促进学生们的合作学习，才能真正走向学生话语的和谐交响。让我们的课堂在合作学习、合作探究中，侧耳“倾听”每一个儿童的声音，专注于“串联”与“反刍”。再有，家庭教化对教学改革也起着不行忽视的作用。学生的人生观、价值观对其非智力因素的影响，学生的行为习惯、价值取向对其学习效率的左右。这些都是值得我们探讨的。佐藤学先生说，学校的改革须要坚持至少十年才能见效。我想说，我国的教学改革不仅须要延长时间，须要“长久战”，而且须要扩大范围，须要发动群众，“人民，只有人民才是推动历史前进的真正动力。”得益于本书的启示，我更加深刻地感到，老师责任的实现要求围绕老师自身的挑战精神形成一个专业成长的"同心圆"：内层为个体老师的课堂探讨，中层为同事间的课例探讨，外层是学校中以及学校间的校本教研制度。十几年来，佐藤学教授投身于课堂改革之中，使他的教化哲学在实践的沃土上结出了累累硕果，学习的挑战记载了一个个奇迹的发生。在佐藤学先生这本书里，我看到的是那样精彩的课堂、如画的风景，激励自己实践奋进、追寻求索！学校的挑战读后感2放纵着假期的闲暇，慢悠悠地读完了学校的挑战：创建学习的共同体。拜读之际，萦绕在心头的三个关键词是冲击、畅快与向往。冲击被那颠覆性的教化信条对于一个已有十多年工作阅历的老师，像我，脑海中多多少少对“学习”，对“教学效率”等名词有了固定的相识与定义。但是，读着此书，积淀多年或默认多年的一些看法却频频受到佐藤学教授极具颠覆性教化信条的剧烈冲击。关于学校和老师的责任，他指出：并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，给学生挑战高水准学习的机会。提到课堂效率，他说：“我们应当寻求的不是传授教科书学问的效率，而是丰富每一个学生的学习阅历的效率。”关于低学历儿童的进步，他强调：学历低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳动式地一举胜利的，是可以突然在某个时间点上摆脱低学力状态的如此极具颠覆性却又掷地有声的言论，给人以剧烈冲击的同时为何却又令人无比折服呢？因为佐藤学教授始终都在用事实说话。他高举“保障每一个儿童学习权”的旗帜，主见把创建“学习共同体”作为学校改革的哲学，推动新型学校的建设。作为一名教化学者，他孜孜不倦地与中小学老师绽开合作探讨，以大量鲜活的案例展示了日本“课堂革命”中“创建学习共同体”的'理念与阅历、要诀与技术。书中那些颠覆性的话语，不正是他的教化哲学在实践的沃土上结出的累累硕果吗？畅快为那直言不讳的教化批判该书中，佐藤学教授对教化教学中的一些习以为常的现状作了直言不讳、但又一语道破的剖析与批判。基于学习共同体的创建，他认为：分层教学“不过是降低教学内容的程度，花费更多的教学时间罢了，是不折不扣的实力的甄别与卑视。”的确，在班额大、工作节奏日趋加快的教学现状下，仅靠老师献身性的努力是不能从根本上提升学生学力的。诚如他所言，学历的个体差异是不能克服的，教化应当追求的是以正态分布曲线为基础，稍稍向高位推移、缩小分布曲线的幅度。可见，对低学力儿童，我们首先要做的，不是不计时间消耗成本的个别辅导，而是要想方设法地促使他学会主动学习。关于观摩课的研讨，他指出：“在教学研讨中执教者与观摩者之间的关系是单向的权力关系。无论是外行的学生还是资深的老师都能说出足够的看法，而执教者只能处于惟命是从的境地。只要这种权力关系不消弭，在校本研修中老师厌烦执教者的角色是天经地义的。”这话虽然说得有些过激，但它却酣畅淋漓地替我们许多老师道出了不愿担当公开研讨课的根本缘由。没有一个真正民主和谐的研讨氛围，执教者哪来平安感呢？又有谁天生乐意把自己的课堂教学拿出来给别人评头论足呢？而基于“学习共同体”的创建，佐藤学教授主见构筑“同僚性”的教学研讨。课后的教学研讨会的中心问题，与其说是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研，不如说是基于课堂的事实，争论学生在何处是顺当的，何处有障碍。明显，构筑“同僚性”的教学研讨，关注的不是老师的教，而是学生的学。此外，这种教学研讨特殊强调“实现不同老师的多元声音的交响”。如此推想：老师之间真正构筑起了亲和与合作的“同僚性”，那么，“争先恐后地争当执教者”的研修氛围当然就不是乌托邦的梦呓。向往对我校十二五课题的探讨前景翻阅着书中一篇篇鲜活生动的案例报告，感受着那一幕幕温馨柔软、令人憧憬的场景：“在这间教室里，每一个儿童都拥有安心感和期盼感，因为任何一个提问或发言都会得到大家的接纳与响应”；“课堂里洋溢着沉稳而融洽的氛围、优质倾听、优质学习的儿童在扎扎实实地培育起来”徜徉在如此漂亮的字里行间，不禁起先向往起我校十二五课题探讨的美妙前景。我校的十二五课题合作共享：课堂小组主动学习模式的校本探讨与创建学习共同体，与保障学生的学习权，有着最干脆、最亲密的关联。在学校课程改革进入瓶颈阶段，确立这样干脆将探讨的核心指向课堂，促发学生学习方式的变革，引导学生主动学习，从而实现学习权。我想这本身就是返璞归真的实在之举，因为归根结底，学校的课题探讨主要的服务对象就应当是学生，课题探讨最大的受益者也理应是学生。当然直面现状，要真正实现基于合作共享的课堂小组主动学习，切实提升学生的学力，困难确定很大，过程也必将比较漫长。但不管怎样，这个课题探讨的确立，已经旗帜显明地为我们指明白今后课堂教学的改革方向。在我们前进的道路上，已经燃起了一盏鼓舞人心的明灯。所以，我情愿向往，在这个极具实践意义的课题探讨引领下，我们周小教苑这片热土上必将会渐渐地掀起一场保障每一个儿童的“学习权”，实现“教化公允”的“安静的革命”。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页