2022年努力构建义务教育阶段作文教学新体系.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载编者按：作文教学始终是困扰广大老师的一个难题,教学重复、低效的问题始终没得到很好解决；我们认为,缘由是多方面的,但深层的缘由仍在于对作文教学规律熟悉不足,没有形成比较科 学的作文教学体系；上海师范高校吴立岗教授是我国闻名的作文教学讨论专家,崔峦先生称之为“ 我国作文教“ 童话体作文 ” “素描作文 ” 就风靡全国,学讨论的领跑者” ；早在 20 世纪 80 岁月,他创立的 影响了千千万万的老师和孩子；近年来,年逾七旬的吴立岗教授深感缺少作文教学科学体系,乃是作文教学种种弊端之根源所在,多次发出“ 构建我国义务训练阶段作文教学体系” 的呼吁；其情可感,其虑亦深！期望吴教授的呼吁,能引起我国语文训练界广大同仁的重视,大家群策群力,早日破解作文教 学这一百年难题！在中学校语文教学中作文科教学既是重点,又是难点；虽然义务训练语文课程标准对作文教学提出了全新的理念和各个学段作文教学的要求,但由于“ 课标无细目 ” “教学无课 本” “教材无序列 ” “评判无标准 ” 等缘由,我国的作文教学效率仍旧低下；那么中学校作文教改 的路在何方？我认为,我们必需倾全国语文训练界的力气构建义务训练阶段作文教学新体系,包括确立作文教学的科学理念、训练序列、教学策略、教学模式、评判方法等；而当务之急要 着重探究和解决以下三个问题；一、探究高层次的,能对中学校作文教学改革全局进行指导的训练学和心理学理论 长期以来,大家都说中学校语文学科具有工具性,主见按字、词、句、段、篇和各种文章体裁的学问结构来确定其教学体系；可是被全世界公认为“ 训练界的莫扎特” 的维果茨基,他所创立的活动心理学派有自己独到的见解；即第一,除语文外,数学、外语等学科也具有工 具陛,只提工具性仍不能反映语文学科的特别陛；众所周知,语文是人们进行社会交际的工具,因此语文学科的本质特点是交际工具性；其次,字、词、句、段、篇和各种文体都是语言表达 的形式,而每一种语言形式都服务于某一种交际活动；中学校语文科的主要任务,在于有次序 地进展语言的各种交际功能,例如自我调剂、概括沟通信息、自我表现、个别影响、自我训练、制造等功能；因此,确定教学体系不能只考虑语言学问的结构,更应当考虑同学把握语言功能 的年龄特点；“ 生活是作文的源 所谓语言交际功能,就是具有明确动机的语言交际活动二我们平常说 泉” “需要是作文的动力” ,这是对的,但是只有讨论同学把握语言功能的年龄特点,才能够真正把握中学校各学段作文教学的生活内容和写作题材=活动心理学认为,在各个年龄阶段,语言的进展由这个阶段的主导活动所打算,主导活动转变了,语言的功能和形式也随之转变；据 此,语文教学的程序如下：1 学龄前期进展语言的调剂才能；六七岁前幼儿的主导活动是嬉戏；为了进行嬉戏,他 们需要同伙伴交往,逐步形成语言的自我调剂和相互调剂功能；因此必需在日常生活中训练他 们的口头语言,包括独白语言和对话语言,同时适当训练他们的内部语言,以便在活动中能事 先设计自己的行为；2 学校阶段进展同学的信息沟通功能和自我表现功能；进入学校后,学习书本学问成为 儿童的主导活动,语言的概括和沟通信息的功能快速形成；这时语言的书面形式（如语音、词 汇、简洁的语法规章和文章的基本结构）应当成为儿童的熟悉对象；但是光教学记叙文体是不 够的,仍应当结合各门学科的教学,让他们把握科学性的文体,例如学会记听课笔记,作文章 摘要、写书评等；为了进展语言功能,在学校阶段,应让同学观看、摸索自然生活、学校生活 和家庭生活的各个局部,加强习作与各科教学的联系,以充实同学在生活领域、自然领域和科 学领域的学问和词汇,使他们会写简洁的纪实作文和想象作文；3 中学阶段进展语言的个别影响功能；同学进入中学以后,除了学习书本学问外,仍积 极参与各种课外和校外活动,参与团队活动和社会公益活动,他们的交际越出了学校和家庭的 范畴,人与人之间的联系成为他们的主导活动；这样就促使依据不同对象施加影响的语言功能名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载得到进展；因此在中学阶段,必需同时让同学把握记叙、说明、谈论、应用等文体,学会依据 不怜悯境和不同对象,确定不同的表达方法；活动心理学提出的语言交际功能进展的年龄特点,为中学校作文教学的题材开发序列和 动机激发序列供应了依据；此外,该学派认为必需讨论中学校生思维进展的年龄特点；维果茨 基说： “ 语言活动是交际和概括的统一；” “人所固有的高级心理交往形式有可能存在,只是由” ,只有充分揭示思维发 于人可以通过思维概括地反映客观现实：” 因此, “ 思维是作文的关键 展的年龄特点,才能确定中学校作文教学的训练形式和策略；如何依据思维进展的程序来确定学校和中学同学作文训练的主要形式呢？1 学校一二年级是想象活动的敏锐期,应通过制造性的想象习作（童话体习作）培育学 生再现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象,确定表象之间的联系和积极地变 换表象的结构,以进展同学想象的流畅性、变通性和独创性；2 学校三四年级是观看活动的敏锐期,应通过观看习作培育同学形成典型表象的技能,包括帮忙同学获得丰富而鲜明的感性表象,从五光十色的表象中“ 挑选 ” 出典型的表象,并让 他们通过想象生动地表现典型表象,以进展同学观看的目的性、条理性和深刻性二3 学校五年级至中学一至i 年级同学,抽象概念思维活动开头进入敏锐期,应通过记叙、描写、说明、谈论及各种有用性作文培育同学归纳推理,演绎推理和求异思维的技能,使 同学的思维逐步具有针对性、规律性、敏捷性和独创性；二、探究作文教学的科学序列 同学语言交际功能进展和思维活动进展的年龄特点,是中学校作文教学必需遵循的客观 规律；但是要有效地实施作文教学,仍必需确定中学校生作文才能培育的科学序列；中学校的作文才能有很多种,但最基本的才能是两种：搜集和产生文章内容的才能和表 达文章内容的才能；而前者是关键,它是通过观看、想象、摸索和感悟,在头脑中将特点鲜明 的表象与精确生动的语言结合起来,正确地适用演绎推理和归纳推理,以形成自己的熟悉、体 验和见解；表达文章内容的才能又分为一般才能和特别才能；一般才能包括 5 种,即审题、命题才能,确定和表现中心思想的才能,系统地整理材料的才能,修改文章的才能,语言表达 才能；特别才能就是挑选文章体裁的才能,又称运用文体的才能；我想,确定我国当前的中学校作文教学序列,应考虑下述三个方面；1 考虑到我国中学校语言课本中“ 阅读 ” 教材和 “ 写作 ” 教材是合编的,因此作文教材的” ,即课本中的作文教材表现为“ 基本才能专题训练” “文体 出现方式是 “ 读写兼顾,有分有合（或表现方式）训练” “随课文练笔 ” 三种形式；2 为传承我国传统作文教学的有效体会,作文训练采纳“ 先放后收 ” 的策略,即学校一至三年级是说写放胆文,学校四至六年级至中学一至三年级循序渐进地学写规范文；3 考虑同学熟悉事物和表达事物的规律,作文训练采纳“ 先一般,后特别” “三种文体的训练齐头并进 ” 的训练程序,即先以一般作文才能训练为主,文体训练为辅；再以文体训练为 主,相机巩固一般作文才能；详细地说,学校和中学的作文教学序列可表述如下；第一阶段（学校一至三年级）：放胆文训练阶段 总要求：通过听故事、看图和观看实物,重点进行说写童话体作文的训练和说写所见所 闻的训练,把胆子写大,把思维写活,把爱好写浓,把句子写顺,初步形成通过想象和观看产 生作文材料的才能和大胆表达自己所见所闻及所思所感的习惯,初步把握复句和片断的基本结 构；分年级训练要求：一年级：重点进行说童话体作文训练和情境对话训练,同时进行听写、仿写等训练；学 写请假条；能说、写一段意思完整的话,写话语句比较完整；二年级：重点进行写童话体作文的训练和写情境对话及日记的训练,连续进行听写、仿 写等训练；学写留言条；应使同学能说、写出一段话到一件简洁的事,写作文做到感情比较真 实,想象比较丰富,内容比较详细,语句比较连贯和通顺；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载三年级：重点进行生活作文和学科作文的训练,即把自己在自然生活、家庭生活、学校 生活和学科学习中感受最深的一个片断或一件事写下来；同时学习写读书作文；应当使同学能 积存日常生活各个局部的学问和词汇,把握几种“ 片断 ” 的基本形式,大胆写出感情真实,观 察认真,内容详细,条理比较清晰,语句比较通畅的几段话或一件事；能用简洁的书信、便条 进行沟通；其次阶段（学校四至六年级）：作文基本才能训练阶段 总要求：通过观看和阅读,重点进行作文基本才能（审题、表现中心思想、搜集材料、整理材料、修改文章等才能）的训练,以及记叙文、描写文、谈论文三种文体的初步训练,使 同学作文能环绕中心选材和组材,分段表述,做到内容详细,感情真实,语句通顺,行款正确,书写规范、干净；分年级训练要求：四年级：上学期进行审题才能专题训练,下学期进行表现文章中心思想的专题训练；相 应地学习记叙自己经受过的一件事,描写静物和小动物,书面回答作文题目所提出的问题；学 写常见应用文；五年级：进行搜集作文材料的专题训练,学习从观看实际、阅读书本、观赏图画和搜寻 网络等方面搜集作文材料,并初步学会作观看记录、读书笔记和资料卡片；相应地学习转述自 己所听到的一件事,描写房屋和大自然,以及对可以辩论的题目进行谈论；六年级：进行整理作文材料才能和修改文章才能的专题训练,学习分类整理材料,将文 章各部分联结成统一整体和编拟作文提纲,学习修改文章的步骤和把握修改文章的统一符号；相应地学习依据所供应的情节、开头和结尾来记叙（虚构情节的记叙）,依据外貌、神态、对 话和动作描写人物和对可以辩论的作文题目进行谈论；第三阶段（中学一至三年级）：作文特别才能（运用文章体裁才能）训练阶段 总要求：通过观看和阅读,重点进行作文特别才能（运用文章体裁才能）的训练,使学 生能写内容较丰富的记叙文和描写文,写简洁的说明文和谈论文,同时巩固搜集素材、审题立 意、列纲起草、修改加工等作文基本才能；在写作时能考虑不同的目的和对象；依据表达的需 要,环绕表达中心,挑选恰当的文体和表达方式,合理支配内容的先后和详略,条理清晰地表 达自己的意思；运用联想和想象,丰富表达的内容二正确使用常用的标点符号；中学一年级：学习写一件比较复杂的事情；学习从文章中提取主要信息,进行缩写；学 习依据文章的基本内容和自己的合抱负象,进行扩写？学习描写地点（街道、村庄、城市、故 乡）；学习写简洁的科学性说明文；学习写简洁的揭示概念的谈论文；中学二年级：学习通过几件事写人；学习变换文章的文体和表达方式等,进行改写；学 习描写建筑和场馆内景；学习写简洁的科学性说明文；学习写揭示概念的谈论文；中学三年级：巩同和提高在义务训练阶段已经获得的作文基本才能,做到写记叙性和描 写性文章,表达意图明确,内容详细充实；写简洁的说明性文章,做到明白清晰；写简洁的议 论性文章,做到观点明确,有理有据；依据生活需要,写常见应用文；三、探究形成个人的作文教学风格和模式依据前面的表述,可将打算中学校作文教学序列的要素概括为5 个,即生活、需要、思维、阅读、表达；它们的关系是：生活是作文的源泉,需要是作文的动力,思维是作文的关键,阅读是作文的基础,表达是作文的重点；各位语文老师要取得作文教学的胜利,必需把握作文教学的科学规律,从自己的教学实际动身,发挥制造精神,做到突破一点,带动全面,逐步形 成个人的教学风格和教学模式；以学校作文教学为例,目前国内有不少老师是从开拓素材人手进行教学改革的；例如深 圳市钟伟祎老师将作文教学和学科教学进行整合,进行了“ 学科作文 ” 的试验；学科作文,是 以学科学问、学习情境、学习收成为内容,挖掘学习生活中的素材,结合课程标准中各学段作 文训练点,教会同学自由表达在各学科学习中的见闻和心得：这样做不仅解决了作文教学因缺名师归纳总结 乏素材而 “ 山重水复疑无路” 的困境,又可以使语言训练和学科学习相互促进；仍有一个试验“ 儿童第 3 页,共 4 页值得一提,就是上海市金山区的李秀林老师依据地域的经济、文化、自然特点,构建了- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 生活作文教学体系精品资料欢迎下载” ；其经线是生活主题,包括“ 课堂生活 ” “校内生活 ” “家庭生活 ” “社区生活 ”等,其纬线是一至五年级逐步丰富多彩的生活内容；其次,有不少老师是从激发动机人手进行教学改革的；例如福建省安溪县李冰霖老师“ 自由习作 ” 教学探究是很胜利的；该探究从打破“ 范文式 ” 习作指导为突破口,形成以生活为大背 景,以同学喜闻乐见的内容和形式为载体,同学自由习作与老师有效指导相结合的习作教学新路子；此外,上海市徐家良、徐鹄老师“ 生活中的作文 ” 教学试验,江苏省吴江市管建刚老师“ 用自己的话写自己的事” 的习作教学试验,都旨在进展学校语言交际功能,给予习作内在动 机,使之变无病呻吟为因需而作,具有明确的意图、目的、价值和阅读对象；再次,有不少老师是从培育思维才能人手进行教学改革的；例如上海市崇明县张秀丽老师设计的 “ 学校作文专题性序列训练课程开发与实施” ,是一个胜利的案例；该课程二年级引 导同学创编好玩的童话故事,培育想象才能；三年级通过片断素描和观看日记培育同学的观看 才能；四年级通过寓学于乐丰富童年生活,连续培育片断素描才能,开头培育叙事素描才能；五年级通过 “ 想象 ” “纪实 ” “活动 ” “应用 ” 等作文进行综合性训练；目前她主编的教材已经成为崇明县全部学校的校本教材,老师的教学水平与同学的习作质量日益提高；另一试验也值得一提,即深圳市张云鹰老师在探究开放式习作教学时,认为老师做到“ 解放思想,信任同学” ,同学做到 “ 开放思维方式 ” ,是重中之重；在高年级,她一改过去用记叙文来写入、事、物的 做法,极力主见同学写讨论性文章；在习作时,她组织同学留心观看,拍照现场,捕获家庭、学校、社会的出色瞬时,勉励同学跟踪采访,积存素材,结果同学特殊之作跃然纸上；如泡 在眼泪里的打工一族的 4 名小作者拍照打工人的生活场景 48 张,访谈 13 人次,写调查采访一手素材近 7000 字；这样做,同学的抽象概念思维才能和求异思维才能,得到了有效进展；最终,有更多的老师是从加强读写结合人手进行改革的；例如上海市童园学校徐根荣老师的 “ 阅读作文 ” 试验探究； “ 阅读作文 ” 来源于长久的课外读书活动,它不是命题作文,而是 自由作文；它不是纪实性的生活作文,而是以阅读内容为素材的想象作文；它不是一般的读后感,而是同学在无拘无束、纵情发挥状态下写出来的记叙文、谈论文、说明文、有用文和各种 文艺作品；从实践看,这种“ 阅读作文 ” 从根本上扭转了老师怕教作文,同学怕写作文的局面；我认为,要探究义务训练阶段作文教学新体系,除了要认真学习新课标和加强理论讨论 外,仍必需把体会总结同自然试验结合起来；即必需先从广大老师的先进体会中得到启示,提出关于中学校作文教学体系的各种科学假设,然后在课堂上进行掌握条件的各种试验,并且客 观地统计数据,记录成效,进行科学分析,接着再将试验成果放在实践中去检验和进展；这样做,就能防止很多偶然因素（例如只有示范学校才能出好成果）,而能找到作文教学结构（教 学思想、教学内容和教学方法）同教学成效之间稳固的联系；从当今国内外的情形来看,任何 一个有特色、有生命力的中学校作文体系的确立,虽然包括着理论构建和体会总结,但无一不 是长期而艰苦的试验的结果；名师归纳总结 - 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