2022年培养小学低年级学生听说能力的策略研究.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学校低年级同学听说才能培育的策略争论之结题报告一课题的提出1试验背景听话、说话是生活的需要, 培育同学的听话、 说话才能是日常生活和社会进展的需要；分析人们日常生活应用听说读写的实际情形,得到的结果是：听占 45%,说占 30%,读占16%,写占 9%；由此可见听话、说话在日常生活中所处的重要位置；听话和说话教学是学校语文教学的重要组成部分；“ 口头为语, 书面为文” ,这是语文教学的原来含义；语文课既要教书面语言,又要教口头语言,这不仅是人类生存和交际的 需要,而且是素养训练的需要,是人类社会进展的必定结果；我国闻名语文训练家叶圣陶 先生指出：“ 口头语言的说和听,书面语言的读和写,四种本事都要学好；” 这就说明白听 说教学的重要性； 特殊是近年来科学技术的进展, 使传声技术飞速进步； 口头语言的传递、储存、检索、转移与高科技结合进入有用领域；人、机对话的实现；口语指挥机器运行成 为现实,使人与人之间的信息沟通非常简便和快捷,这些变化,必将导致人类生活节奏和 工作节奏的加快,这要求社会的每个成员都要具备良好的听说才能；留意力不集中,听的 效率低下,说得不规范、不清晰,就很难在现代信息社会中立足；所以,加强同学听说能 力的培育是素养训练的需要,是社会进展的需要； 2 、现状分析 从儿童心理特点来看,七八岁正是进展语言的正确期；儿童入学前,已经把握了不少 口头语言；假如从同学一入学,就及早对同学进行规范化语言训练,就会进一步进展同学 的口头语言,有利于书面表达的早起步和作文才能的培育；而对我校部分同学调查的结果显示：很多同学听讲懂得迟钝,抓不住重点要点,更有 同学根本就无心听讲,即缺乏听话才能中最首要的留意力,一节课下来,根本就不知老师 所云；同学的口头语言仍不够规范,好说话,但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方 言土语、常有重复,说话的效率不够高；至于能达到落落大方、口齿清晰、声音洪亮、表 达精确这些要求的同学寥寥无几；针对这一现状,我们提出本争论课题,旨在通过本课题的争论和试验,培育、提高小 学低年级同学的听话才能（留意力、懂得力、辨析力、记忆力）和说话才能（组织语言的 才能,表情达意的才能、应变的才能） ,养成良好的听说习惯,全面提高同学整体素养；3国内外关于同类课题的综述 随着语文课程标准的深化实施, 新课标中关于口语交际这一块内容受到越来越多的重视,很多学校都在开展相关的争论和实践；几年前,“ 把语文课上成培育同学听说读写能力的语言文字的训练课” 在小语界仍是一句很时髦的口号,但现在有关“ 听说才能” 或者名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 听说训练” 这样的说法却渐渐被人忘却；的确,把听说训练改为口语交际,顺应时代,更为科学；不过我们认为,口语交际才能与听说才能仍是有很大的区分的,前者是个有机 的整体,后者有时却能进行分割,成为两条线进行处理；前者的内涵更为广泛,而后者的 外延更为丰富；我们提出本课题就是期望在这更为丰富的外延上做文章,通过更为广泛、更为多样的途径和方法,培育同学的听说才能,从而为口语交际才能的提高服务,为同学 的学习服务,为同学的生活服务；二课题的界定 1、什么是才能 才能是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳固的心理特点； 才能在主体心理结构中位置是非常重要的,它在最大程度上表征主体在社会生活中的成就状态；才能是一个整体概念,是一个系统,可以依据不同的标准划分成不同的 类别；才能又是一个动态的概念,它是相伴主体的成长历程不断发生变化,不断形成的；2、什么是听说才能 听说才能指听话的才能和说话的才能；听话才能的构成要素包括留意力、懂得力、辨析力、记忆力；说话才能的构成要素包括组织语言的才能,3、什么是策略表情达意的才能和应变的才能；策略即计策和谋略, 是指主体在肯定的活动中为达到某种目标和目的而实行的一系列 应对行为的方式、方法、手段、措施的总和；策略争论的是系统的、整体的应对行为,而 不单是某一方面；它要回答并解决的是如何去应对活动中显现的或可能显现的各种问题；4、本课题“ 培育学校低年级同学听说才能的策略” 的含义“ 学校低年级同学听说才能培育的策略争论”,是指立足于我校作为一所一般学校的校情,充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源,着眼于同学将来的进展,为探究 出一套适合我校实际的,培育学校低年级阶段同学听说才能的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而绽开的争论；才能并如何收到成效的问题；它要回答的是学校老师如何着力培育同学听话与说话三课题争论的目标和内容 1、试验对象 ：店口二小一（ 1）班、二（ 1）班为试验班,其余班为参照班；2争论目标 ：通过课题的争论和试验,培育、提高学校低年级同学的听话才能（注 意力、懂得力、辨析力、记忆力）和说话才能（组织语言的才能,表情达意的才能、应变 的才能）,使孩子从小就会倾听,会表达,会沟通；3争论内容 ：（1）、我校当前同学听说才能与习惯状况的调查；（2）、争论学校生良好的听说习惯对提高听说才能的影响；（3）、争论听说教学的教学原就、途径和方法；（4）、争论学校生不良听说习惯的形成和矫正；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、课题争论步骤 1预备阶段（1）、对同学目前的听说才能和习惯状况作调查分析,制定试验方案；（2）、成立课题争论小组,确定课题争论试验老师；2实施阶段（1）、各试验班联系课堂、生活、活动等,采纳敏捷的形式进行课题争论实践；（2）、举办听说教学研讨活动,逐步提高同学听说才能,形成良好的听说的习惯；（3）、召开阶段性成果汇报会；3总结阶段（1）、认真总结,初步形成一套适合我校实际的,培育学校低年级阶段同学听说才能的教学模式、教学方法；（2）、召开现场会,推广成果、体会；（3）、撰写试验报告,组织结题；五、试验的操作（一）对一、二年级试验班进行前测我们组织了一次对一、二年级同学听说才能的随机测试,即试验的前测；我们以“ 自我介绍” 为题；老师提问：你叫什么名字？今年几岁了？你最喜爱干什么？你家里有哪几个人？爸爸妈妈是干什么的？问题- 连在一起问,然后- 连在一起问,依据回答是否完整正确,语句是否通顺连贯进行评分；我们发觉试验班和对比班的差异不是很大；通过试验前测, 使我们对同学的全面明白有了一个量化的概念,使试验老师对同学、对班级的共性及差异性有了较为精确的把握；（二）寻求提高同学听说才能的策略 1培育良好的听说习惯 培育良好的听说习惯,是形成听说才能的重要前提；关于听,第一,要求做到“ 认真 听” ；这主要表达在听话的姿态和态度上,我们要求同学在听别人讲话时,眼睛看着说话 的对方,集中留意力,不插话,耐心地听对方把话说完；其次,要求做到“ 主悦耳”,即,即要 要求同学能大体听懂对方的话,考虑对方说话的内容；第三,要求做到“ 兴奋听”同学能对与人沟通产生爱好,积极主动地参与到训练中来；关于说,第一要求“ 规范地说” ,即用一般话说完整的一句话、连贯的几句话；第 二,要求 “ 有意识地说” ,即同学明确自己是在对“ 人” 说话,说之前有所考虑；第三,要求“ 正确地说” ,即复述别人的话时,能不加、改、丢掉关键性词语,复述出大致内容；日常生活中与人交往,不但要会听,会说,仍得讲究文明礼貌；因此,要求把“ 请、感谢、对不起、没关系” 等文明礼貌用语牢记心中,适时运用；我们采纳多种方式,针对每个同学的详细情形,充分利用教学中的每一个环节,加强 习惯方面的训练；同时,准时发觉和订正同学中存在的听说方面的不良习惯；如不留意倾名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 听别人的发言,喜爱随便打断别人的讲话；说话时不愿用或不能坚持用一般话；说话时抓 耳挠腮,吐舌头、挖鼻孔或带口头禅之类的语病等,并交给同学克服不良习惯的方法；2、激发、调悦耳说的爱好；爱好是一种激发同学动机,提高同学积极性和训练效率的兴奋剂；低年级儿童无意 留意、无意识记占优势,他们的学习活动受直接爱好支配,因此我们在听说训练中从引发 爱好入手,调动同学的爱好,使同学主悦耳、积极说,提高听说效率；在训练内容上挑选 新奇、富有乐趣,语词通俗易懂的；我们常常挑选小伴侣喜爱听而又没听过的小故事,日 常生活中的对话、神话等作为训练内容；在训练方法上,我们留意多样性、敏捷性、活动 性；依据同学好表现、好胜的心理,我们常常采纳竞赛型听说练习；同时非常留意试验老 师语言的艺术性,使用儿童化的语言,努力做到语言清晰、明确、简炼,美丽,说时有节 奏感,富有表达力,使同学心情上受感染,牵动同学的情感,让同学情不自禁地加入到听说训练中来；在训练过程中,我们答应同学“七嘴八舌 ”,广开思路,准时确定他们在说话中运用好词佳句；当同学发言有嗑嗑绊绊、说不清道不明的时候,我们努力做到决不急于 打断他们的话头,更不代替他们表达,而是在他们发言之后,帮忙他们把要说的内容想明 白,说清晰；真可谓对“ 爱好” 这棵宝贵的苗苗细心呵护了；3、探究听说训练的途径（1 ）多形式、多渠道、全方位地进行听说训练；A多结合、全方位,在语文教学的全过程中贯穿听说训练；我们采纳多种形式,结合拼音、字、词、句、篇的教学,把听说训练贯穿在语文教 学的全过程中；在拼音教学阶段,我们结合教材内容,加强拼音与语言的联系,尽快把拼音与语言 训练结合起来；例如结合插图的内容和所教音节,编成简洁的句子,让同学照着老师的范句练习说话；如在教学“b” 时,老师说“ 我听广播BBB ” ；同学就仿照说“d” “ 我敲小鼓 ddd ” ,这样使同学既学到了拼音,又练习了同学的听和说；在识字、学词阶段,在教生字时让同学开展“ 一字开花”、“ 找伴侣” 等嬉戏,丰富学生的词汇,为更好地进行说话练习打好基础；同学把握了肯定字量后,又让同学从自己扩的词中挑选一个来进行说句子；同时有方案地让同学在实际的语言练习中,初步熟识一些基本句式,如陈述句,判定句、疑问句等；在教学课文时,结合教材内容,挖掘训练因素；1）借助插图,想象“ 说”；图画是勉励同学说话的一种强有力的兴奋剂；低年级教材中的课文大都配有一幅或两幅颜色明艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起同学的观 察、联想和说话的爱好； 如教学小小的船 第三句时, 指导同学观看： 小女孩划着小船,在无边无际的蓝天中漫游,星星在她身边闪耀；同学被带到了奇妙无比的天空中；此时让名师归纳总结 同学绽开想象,自己假如到宇宙旅行将会看到什么.是不是“ 只看到闪闪的星星蓝蓝的天”；第 4 页,共 8 页同学打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出自己可能看到“ 宇宙飞船”、“ 外星人” 、“ 人- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 造卫星” 等,怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了说话训练； 2 、创设情形,引发“ 说”；相宜的情境对同学的听说能够起诱发作用,使同学听的留意力特殊集中,说起来也特殊自如；我们实行的方法,一是实物创设情境；直观形象 的实物呈现, 能很快吸引同学的留意力, 易于同学观看； 如第一册语文课本中有 菜园里这一课,我们把新奇的蔬菜出现于同学面前,同学们由看一看、闻一闻以及摸一摸,明白了更多；原先“ 西红柿跟柿子很像,难怪它叫西红柿呢”, “ 黄瓜的皮肤真粗糙啊” 这些或生疏或熟识的蔬菜的特点,就是同学们独自用自己的童趣化语言表达出来的；二是利用电教媒体创设语言环境；电教媒体创设情境,直观形象,具有生动、形象、逼真的特 点,同学有身临其境的感觉,也就有语言去表达；如一年级试验老师在教学四季一课 时,先让同学观赏美丽的四季风景图, 同时提问：边看边想,你都看到了哪些季节的景色？（课件出示）；这种情境的创设,能让同学从直观上感受到四季的漂亮,极大地调动了学 生表达自己感受的欲望,激发了说话爱好,使同学在特定环境中,不断勃发奇思妙想,提 高了语言表达的效率； 三是同学表演创设情境； 如让同学扮角色朗诵课文, 编排课本剧等；3 、续编课文,填补“ 空白”；同学是编故事的天才,特殊是我们低年级同学,他们的制造力是惊人的；我们努力做到不设置框框,限制他们的制造力；如雪孩子一课,结尾写雪孩子化成了一朵很美的白云,那么被雪孩子救出的小兔和妈妈他们会怎么想,怎么说呢？在熟读课文的基础上,结合课文插图,适时播放轻音乐,形成一种浓浓的氛围,让每个孩子都来表达此时的情形,对出色的语句赐予准时的确定、勉励,对那些离奇可笑 的想法也不加干涉,使每个同学都品尝到胜利的欢乐； B、渗透在课堂教学过程的时时到处中；课堂教学就是师生交往的双向互动过程,每一堂课都为同学听说才能的进展供应了 用武之地,语文课上特殊如此；“ 请大家认真听, 这位同学读得怎样 .” 这是让同学听清晰、听明白；“ 请大家评一评刚才某某的回答； ” 这是指导同学在听的基础上学会摸索、学会给 别人提看法；“ 别焦急,吸一口气,再渐渐说”“ 你讲得很对,能不能说得再洪亮些 .” 这 是对同学信心的激发和技能的强化训练；（2）、联系生活实际,设计听说训练 生活是听说的源泉,培育和提高同学的听说才能离不开生活实际；我们的做法是：第一,培育同学观看生活、熟识生活的才能；学校生活,社会生活乃至家庭生活中,有不尽的锤炼听说才能的时机和场所；由于小 同学熟识水平的局限,面对丰富多彩的生活,他们常常视而不见,听而不闻；我们针对低 年级同学的年龄特点,从多方面加以引导,留意训练；如启示同学观看、分析自己一天的 生活,回忆一天中听到些什么,说过些什么,在听说过程中是怎么想的,然后在全班或小 组相互沟通；每个同学的所见、所闻以及其思维过程,熟识水平都会有所不同；在沟通的过程中,老师适时加以点拨,勉励他们在生活中“睁大”自己的眼睛, “伸长 ”自己的耳朵,运用自己的听力和观看力,留心四周的一切；以培育同学观看生活的习惯,提高熟识生活名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的才能；其次,认真设计话题和情形,使说者想说,听者爱听；我们设计话题的原就是有利于同学表达真情实感,有利于同学自由的表达； 我们的低年级同学,绝大多数都是爱说爱道的,他们常常因心中有所想,情有所发,兴之所致而不吐不快,头脑中产生非说不行的动机和情境；我们就抓住时机,因势利导,要他们把观看过的动物、植物、静物、嬉戏活动、节日趣闻、自然景观 用自己的话进行描述；如环绕天气变化,启示、指导同学观看描述即情即景,再回忆、联想曾经见过的春夏秋冬天气的特点,详细说 “乌云滚滚 ”是什么样子的,“和风细雨 ”又是什么样子的；我们仍联系现实,创设详细的生活情形,进行听说的训练；如“ 自我介绍”,先每个人逐一介绍,再大家共同品评,然后找出最适合个人的语言方式,从而使同学意会到运用语言的一些规律；又如“ 款待客人”；如何款待客人很有讲究,我们设计不同的客人身份外婆、表弟、爸爸同事、推销员等,让同学模拟演练,做出不同的反应；再如“ 打电 话” ；我们拿来一对电话作道具,进行规定身份、规定环境、规定内容、规定时间的模拟 训练；大家可以互换角色,交替试验,要求电话内容要简洁,中心要突出,意图要明确；作为试验老师的我们, 一方面明白同学的生活实际,并利用同学的生活内容组织听说教学,使听说教学 “生活化 ”；另一方面,在帮忙同学挑选听说材料和情境的同时,引导、勉励同学积极地吸取并恰当地运用书面语言,把话说通说好；（3）上好口语交际课,系统练习 新教材中设立了一单元一次的特地的口语交际课,每册教材的口语交际支配自成体 系,每次训练都配有图画, 仍设计了提示或问题, 便于对同学进行有方案、 有系统的训练；我们对这些课当然是细心设计,运用多种形式,视、听、说,动静结合,分析、表达相结 合,开展听说训练,促进同学的规律性、制造性才能的进展,扎扎实实地培育、进展同学 的听说才能；（4）巧设作业,把听说训练延长到家庭和社会 家长是孩子的第一任老师； 现在的家长自身的文化素养越来越高,对孩子的训练也越 来越重视,特殊是我们低年级的同学家长；我们趁召开试验班家长会之际,请教科室主任 就此课题向家长们作了介绍,要求他们协作,并提出了详细的操作要求和方法；一方面,要求家长重视对孩子进行早期的听说训练,做孩子忠实的听众, 准时订正孩子口语的毛病；另一方面,布置一些家庭作业,让同学在家庭中进行听说训练；如要求同学回家把语文课上所学的故事讲给爸爸妈妈听；布置同学在家长伴随下到市场买菜或水果,与商家进行讨价仍价等；六、争论的成效本试验实施一年来,在教科所领导的关怀支持下,经过全体试验课题组老师的共同努力,取得了较为可喜的成果,主要表现在以下方面：（一）总结出“ 两主三多” 的听说教学模式名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 即以口语交际课为主干线,以语文课堂为主阵地,多结合（结合拼音、字、词、句、篇的教学） 多渠道（通过课外活动、 家庭生活、 社会实践等其他渠道） 多形式（运用竞赛、表演、嬉戏、问答、情形等丰富形式）开展听说教学,切实加强同学听说才能的培育；（二）探究出一系列听说教学的原就1留意性原就 ；留意是一种意向活动,是智力的构成因素之一；在听说教学中,注 意起关键作用；留意力集中,听就听得清,听得细,听得准；说就说得全面、周到、深刻；2习惯性原就 ；培育同学良好的听说习惯,随时发觉并订正同学不良的听说习惯,并交给同学克服不良习惯的方法；3规范性原就 ；要求说一般话,说规范的书面语言,不说方言或由方言“ 翻译” 而 成的“ 一般话” ；4听说互助原就 ；就是在进行听说教学时留意不单打一,而是尽可能地让同学在听 的训练中加入说的训练,在说的训练中加入听的训练,同步进行,相互促进,使听说才能 相得益彰,同时得到提高；（三）同学听说才能显著提高 2005 年 6 月,我们结合期末检测,参考教研室的测评资料,依据下表评判标准对实 验班和对比班进行了听说才能的测试,然后进行综合评判；评判指标及标准：一级二级A 评判指标C 指标指标B 听态度与 人交 谈中 能正 式能较认真地听别人听人说话时,思想才能对方,并能专心耐心把话讲完,不任凭不集中,并且时而地听别人把话说完插嘴会打断别人的说话能 变被 动地 接受 为能大致听懂对方所不能听懂对方所要有反馈的引导, 在倾要表达的意思并作表达的意思听 时能 通过 目光 交适当的反馈流、点头称赞或适当 的 言语 作出 会心 的 呼应,勉励对方连续 往下讲说态度积极主动参与争论,能 在 别 人 的 督 促不愿开口说话,发有很强的发言欲, 声下,参与争论,有言时声音很轻音洪亮、口齿清晰肯定的音量,口齿较清技巧能条理清晰、 连贯流能做到先想后说,说话条理纷乱,不畅、简炼生动、精确想好再说,基本上能清晰精确表达自地阐述自己的见解能正确表述自己的己的想法意思 结果如下名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 等 级 A B C 人数 % 班次人数% 人数% 人数% 试验班 N=36 22 6111 14 38.89 0 0 对比班 N=36 2 5.56 32 88.89 2 5.67 C 水 平 人 数百 分 比 差 异Z=4.813 P0.01 性 上表的统计说明,试验班同学的听说成果大大高于对比班,试验班 A、B 两级人数占 100%,其中 A级人数占 61.11%,而对比班只有 5.5%,两者差异显著；（四）老师科研才能的提高 在一年多的课题试验中,试验老师积极探究、实践,准时总结,撰写教学随笔,科 研才能有了较大的提高；其中,一位老师的论文获诸暨市一等奖,一位获诸暨市三等奖；试验班的两位任课老师,多次开设镇级、校级公开课,一年级试验老师获诸暨市优质课一等奖,二年级老师获绍兴市优质课二等奖 话不时博得听课老师的阵阵掌声；七、争论的体会, 在她们的课堂上 , 师生之间、 生生之间的出色对1在以往的传统的语文教学中听说内容不列入语文考核范畴,对口头表达才能是书 面表达才能的前提, 培育听说才能是提高语文教学质量的重要环节缺乏足够的熟识,显现 了忽视听说的倾向,常常把听说训练流于形式,听说要求不明,训练不落实不扎实,造成 了同学不会听, 会听不会说, 会想不会说, 会写不会说, 使同学听说才能低, 听说习惯差,在日益进展的社会中,缺少了唇枪舌战的才能,在社会生存中,缺少了竞争的本钱；也极 不利于同学综合素养的提高；我们老师必需更新观念,从社会进展的需要、祖国建设的需要和同学进展的需要的高度去熟识听说教学的重要性和紧迫性,工作打好基础；为同学终身学习、 生活和2、上至教管部门,下至我们每位老师都应重视听说才能的测试和评判；对同学学业成果的评定不能再让一张考卷说了算,应当从听说读写全方位进行评判,才能呈现一个学生真正的语文水平；名师归纳总结 - 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