2022年小学英语专题讲座.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 学校英语教学活动设计的实践与摸索英语课程标准中明确指出,基础训练阶段英语课程的任务之一是：激发和培育同学学习英语的爱好,使同学树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法,发挥自主学习的才能和合作精神,使同学把握肯定的语言综合运用才能,提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径,识；培育同学跨文化交际意所谓的教学设计, 是在肯定的教学理论指导下, 依据课程标准和 教材的要求,基于同学的的学习特点与需求,对教学活动的目标、内 容、组织形式、教学方式、学习情境、评判指导,及整个教学过程所作的整体系统化策划和详细支配,以此提高课堂教学质量和效益,实现在可能条件下的教学过程最优化； “ 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列大事”,老师设计教学过程的理论依据是语言习得规律；设计课堂教学时必需以同学的学问水平、学习体会为必要条件；平常备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程,考虑教学目标是否能完成的较多, 对是否能制造性地使用教材, 是否有效开发和利用教 学资源考虑得较少, 同学学习主动性未能有效激发,教学活动的设计上仍没有充分考虑到活动的层次性和递进性；遵循以下五条原就：学校英语教学设计应1.教学设计目标性原就；英语教学目标在教学中起定向作用,教学目标既是教学的动身点,也是衡量教学成效好坏的标准；2.教学设计主体性原就；教学的任务是解决同学现有水平名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 与训练要求之间的冲突； 学校英语老师在课堂教学中要起到调剂同学与教材之间的关系的作用；3.教学设计针对性原就；英语的课堂教学设计针对详细教学目标和教学对象而细心制定的；教学对象千差万别, 教学内容也各有千秋,教学设计需要表达这些差异性,具有针对性；例如：在学校英语启蒙教学中,“ 交际” 是进行教学的前提；而“ 听”就是进行交际的前提； 4.教学设计实践性原就；也称为可操作性原就；教学目标解 决的是老师要 "教什么 "的问题,教学设计要解决的就是 "如何教 " 的问题,更具有策略意义,更具有规划、筹划的意味,必需具有 可操作性、有用性；5.教学设计的有效性原就；教有法,但无定法,贵在得法,贵 在有效；教学设计中全部教学策略的选定,教学媒体的挑选,教 学情形的创设以及课堂问题的设计等,都必需留意实效；设计课堂活动是为更好地完成语言学习,因此评判课堂活动的好与否, 不能看在表面上的活、 同学在形式上的动； 在低年级教学 basketball 时,老师让同学拍球竞赛；同学动起来了,兴奋起来了,但同学的兴奋点明显已经不在单词的学习上了,而是在拍球的结果上了； 这个活动已经脱离了语言的学习与习得了；所以,应当从质上看,同学从走进 英 语课堂开头上课到下课他们走出课堂, 在这段时间里是否学到了新的 语言学问,学会了运用新的语言学问,即课堂活动的有效性如何；所 以在设计课堂活动时,仍需留意以下三方面；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂活动应有足够的语言输入量 为了设计出有效的课堂活动,老师必需留意语言的输入量；克拉 申的假设理论提出： 当语言学习者处在肯定量的其次语言输入中,并 且语言难度比他们把握的语言学问与才能高一层次时,才能有其次语 言的习得与学习； 所以没有语言输入是不行能取得其次语言的习得与 学习；虽然我们现在的课堂教学活动以语言学习为主,但它不能排除 语言的习得；所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的 语言内容、课本中的语言内容；如：课本中的学习重点是 11-20 的单 词以及 How many .There are 的句型；假设老师的课堂活动设计 如下：由 Flash 动画引出数词和句型看图片提问回答与数学学科 整合,找出有几个图形小组内作一份关于学习用品的调查；整堂课 活动不少,有机械性操练,有替换性操练,仍有一些简洁的运用；但整堂课同学仿照操练的就两句话：How many . There are 老师自始自终输入给同学也是这两句话,那么最好的同学花了 30 分钟在这堂课中学到就是这两句话； 既没有与旧的语言学问整合起来,也没有为今后的新的语言学问作铺垫,这两句句子孤立地重复了整堂课；如果让同学联系学校、班级、家庭的生活实际,同学会有更多话要说,除了用 How many There are 做一些描述外,在说的过程中仍能融入他们对学校、班级、家庭的情感；课堂活动应有同学的思维参加在传统的教学观和教学实践中,英语的学习过程始终被视为反复记忆的过程；因此课堂教学活动就是让同学读、背、做练习；事实名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 上,任何一种语言都是思维的载体,英语也不例外；记忆是英语学习 活动中的重要智力活动, 但它不是英语学习活动的最终目标；提到英 语学科的思维,往往想到与数学学科整合；如在学习的数词时,可以 让同学做一些 运算题,在学习外形时,可以教同学数外形；而忽视了 更为重要的事实,即英语学习过程本身包括了各种思维活动,如：分 类、推测、判定、想象等；就课堂学习过程而言,思维活动的提升可以表达在某个课堂活 动上；如在教“city ” 一词时,可以分以下三步：仿照朗读单词,这时的思维活动是记忆；让同学说出自己知道的城市,“I knowis a city.” 这时的思维活动是判定；让同学说出去过的城市,并 Hangzhou. It s a 用一个词说出对这所城市的印象；“I go to _ city.” 这时的思维活动是概括了；思维的活动的提升仍可 以贯穿在整堂课的学习过程；如在学习时,可以分为以下几步：学 习基本句型：“I with my ” 看屏幕,说说看到、听到些什么；看表格,说说我们如何感知这些事物；用不同的感官感知事物,得到什么不同的感受； 用不同感官感知同一个事物； 观看图片,完成短文； 整堂课的思维活动进程如下： 仿照替换比较归类演绎推测、想象；就如叶澜教授所说：“ 同学在教学过程中的学习,既可把握知 识,又可得到情感的陶冶、 智力的开发和才能的培育,同时又可形成 良好的个性和健全的人格； 从这个意义上说, 教学过程既是同学把握 学问的过程,又是一个身心 进展 、潜能开发的过程；把教学过程简化名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 为老师讲授、 同学以记忆和练习为主的被动接受过程；它忽视了文化学问与人类及同学体会世界的丰富关联；最有效的学习；课堂活动应表达语言的推动过程” 只有思维参加的学习才是英语教学过程既是思维活动的推动过程,同时也是语言操练的推动过程；克拉申形象地将此描述为“i+1 ” ；其中“ i ” 表示学习者原有水平；当语言输入为“i ” 时,学习者停留在原有水平；当语言输入为“i+1 ” 时,学习者既能懂得大部分语言材料,又能把握新的学问与才能； 假如我们遵循这样的要求来设计课堂活动,贯穿一堂课的课堂活动就能将同学的英语学习一步步地有效地推动；同样的,这个推动过程可以表达在整堂课的教学中,也可以表达在某个详细环节的教学中；例如,在教A birthday Party 一课时,老师预设的整堂课语言学问最终教学目标是, 同学以第一人称用日记的形式描写生日聚会的场面；详细内容如下：“Today is my _. My friends come to birthday _. They say “ _” to me. We see some _ and “ _” on the birthday cake. I _ a wish. I _ off the candles. I _ the cake. And I _ the cake. We _, _, _ and _. I am so happy.“为了达到教学目标,老师支配了下面课堂活动：名师归纳总结 学习“party ” 一词,扩展到“Alice has a birthday party. I 第 5 页,共 11 页go to a birthday party.”- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - “Choose the birthday present . ” 在挑选礼品的过程,学习单词,并明白何种礼物适合生日聚会；“a doll, a book, some fruit, a birthday card, a new dress, some water, some hamburgers, some flowers, some paper, a birthday cake, red packet.”T: What can I bring to Alice for her birthday. S: You can bring _ to Alice. _ is a good present. Read the birthday card Dear Alice, Happy birthday to you. From Wendy “ What is a birthday cake.”Sep 6, 2005 、这个环节让同学学会区分一般蛋糕和生日蛋糕T: Do you like birthday cakes. Ive got many birthday cakes. Is this a birthday cake. Why do you think its a birthday cake. S1: Because I can see “ Happy birthday ” on the cake. T: So on a birthday cake, we can see the words: “ Happy birthday ” . What else can we see on a birthday cake. 名师归纳总结 Candle candles _dle 第 6 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - On a birthday cake, we can see Happy birthday and candles. Answer the questions: Is it a birthday cake. What can we see at a birthday party. We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, birthday cards, birthday presentsWhat can we do at a birthday party. We can play, dance, sing, drink, eatWhat can Alice do. Light the candles, make a wish, blow off the candles, cut the cake and share the cake. Answer the questions: Do youI do. No, I dont. at your birthday party. Yes, 、两个环节让同学体验生日聚会时丰富的食物以及点蜡烛、许愿等浓浓的氛围；每个教学步骤的语言难度一步比一步要求高,整个教学过程就 是一个语言训练的推动过程,最终汇成一篇短文；6 教学活动设计的趣味性 设计教学活动的目的之一就是为了营造宽松、和谐的学习氛围,能够更好地激发同学的学习爱好和求知欲望；尽管影响其次语言习得与学习有智力因素和诸多的社会、心理因素, 但爱好是其中重要的因素之一；特别在学校阶段, 培育同学的学习英语的爱好可以直接影响名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 到学习成效；由于年龄关系,学校生在对学习目的仍不是最明确、具 体,许多时候他们是靠着爱好而来；有爱好了,他们会主动对学习内 容集中留意力, 没爱好了, 要求缺乏自制力的他们端坐一堂课那是极 困难的事； 设计好玩味的教学活动是为了吸引同学的学习留意力,更 好地参加语言的学习； 为了使设计的教学活动好玩味性,可以从以下 三方面去摸索与落实；教学活动要联系同学生活体会 学校生每天学校、 家里两点一线,平常接触到是家长,老师和同 学,所以他们的生活体会是比较单一, 他们所明白的事物相对比较少；老师在设计活动时, 要从同学的角度动身, 多问问自己同学们知道些 什么,想知道些什么,怎样学他们会学得比较快；一般而言,人们对 于熟识的事物,感觉亲切,简洁产生共鸣；所以在处理教学内容时,可以把课本学问转化成生活中的真实事物；My school一课,是关于学校场所的词汇教学, 在设计课堂活动时, 可以用学校的真实的照 片代替教材中原有的图片,同学有一种亲切感,更情愿去学；仍可以 为整节课设计了一个情形： 班级新转来同学, 依据课表去不同的地方上课,请其他同学帮忙他找到这些地方；习的需求,变成真正交际的需求；教学活动要符合同学的年龄特点使同学从原先的仅仅为了学学校阶段从三年级到五年级这段时间,同学心理成长很快； 三年级同学天真可爱, 而五年级同学凡事都有肯定想法；适合三年级的活动未必能受到五年级同学的认可；如在教水果词汇的时候, 让是三年名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 级同学,闻闻、尝尝,会让他们欣喜不已,为了尝到一口,他们会努 力地学习, 设计这样活动有助于他们从多种感官熟识语言学问；但五 年级的同学就会对此嗤之以鼻, 他们更情愿谈他们对某种水果的喜恶 和想法；以 一课为例,老师没有设计让同学看、听、闻、品尝和触 摸食物的活动, 而是设计做了试验的活动, 老师请五位同学分别用不 同的感官感知包中所藏的事物, 并且说出自己的感受；（e.g. I listen and hear with my ears, I know it is heavy, etc.）其他同学通过倾听这五位学生的描述得出对事物的总体感受,然后猜出这是什么事物； 同学在说和听的过程中熟识事物, 尽管需要更高的心智要求, 但也更符合五年 级同学的年龄特点,所以活动更受同学的欢迎；教学活动要兼顾同学的个体差异 由于个体的差异, 同学的学习风格各有不同； 尽管目前我们无法 对每位同学的学习风格进行鉴定,但总体而言有三种风格：听觉型、视觉型和运动型；因此在设计活动时,有些活动侧重于听能训练,有 些侧重于视觉观看,有些侧重于动手做；在整堂课中,老师设计的活 动不能局限在一类活动中, 而是各类活动都有些； 个体的差异仍表达 在同学的学习才能不同、 原有语言基础不同上； 个体的差异导致同学 参加课堂活动的层度不同；利用开放性的提问可以兼顾同学的差异,由于开放性的提问可以为同学创设比较包涵的语言运用情形；培育学 生良好的倾听和合作习惯； 开放性的提问可以通过图片出现,语言描 述,一首歌曲或儿歌,甚至于一个手势和眼神实现,只要合适不拘泥 于某种形式；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在实践过程中,仍要留意不能把“ 爱好” 与“ 消遣” 混淆,不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发同学的爱好,而是应当从他们的特点以及他们思维深处发觉爱好的源头,能保持长期；对英语教学活动的再熟识 1英语教学活动的重要性只有这样的爱好才我们今日争论的活动不仅仅指说说唱唱、动动做做,而是指儿童存在和进展的基本方式所以它涵盖了更广泛的含义,儿童在活动中成长,从活动中学会沟通和交换信息；说说唱唱、 动动做做只是活动的一些形式；众所周知, 我们的同学学习英语是属于在第一语言环境中的习 得与学习, 因此在英语课堂教学中, 课堂活动的重要性比起其它学科更甚；英语课堂是同学习得与学习英语的主阵地,对于部分同学,有可能是唯独的学习时间和地点；同学在活动中懂得语言学问、 在活动运用语言、在活动中感受和领会语言；老师通过活动出现学问、通过 活动观看同学的学习过程、 通过活动判定同学学习的成效；活动贯穿 于整个课堂教学过程, 所以英语课堂活动的质量对于他们而言特别重 要；2教学活动应当达到的两个目的 更好地发挥同学的主体性英语课程标准提出的教学原就中的第一条原就就是同学主体名师归纳总结 性原就；要求在教学过程中应突出同学的主体位置,充分发挥同学的第 10 页,共 11 页主动性和积极性； 既然儿童在活动中学会沟通和交换信息,作为老师- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 就应当敬重他们这种存在和进展的基本方式,让他们参加到课堂教学中来,成为课堂上的主人； 不同的课堂活动可以营造宽松、和谐的学 习氛围,能够更好地激发同学的学习爱好和求知欲望；更有助于同学的语言习得和学习 争论者从试验中发觉,习得某种信息（如新单词）时的情形与新 信息同时显现的有关线索 （如语言习得者当时的感受和想法等）得到再现时,该新信息比较简洁被记忆和把握；因此,老师不能孤立地讲解语言学问, 而应将它们放在肯定的情形中,联系同学的生活实际设计教学活动, 让同学们在活动中获得习得与学习英语的体验；同时通过活动可以创设语言情形,使单纯的语言操练富有肯定的实际意义,同时也为同学在真实生活中运用语言打好基础,言学问、记忆语言学问、运用语言学问；它有助于同学懂得语为了让同学更主动、积极地参加到课堂活动中,教学活动必需 好玩；为了让同学取得更好的语言学习成效,教学活动必需有效；但好玩和有效仅仅是课堂活动的两个角度,作为学校生学习的最基本方式,课堂活动仍有更多的角度、 更丰富的内涵需要老师去实践与摸索；同时教学活动的探究和争论是一个漫长的过程,并且随着社会环境的变化、同学的变化,它也是一个不断变化的过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页