提出有价值的问题-培育审辩式思维-小学语文90学时教师教研活动培训小结总结心得体会-.-(18).docx

五、培训记录表（12）课程名称提出有价值的问题 培育审辩式思维培训时间2020.6.21主讲人杭州市上城区教育学院陆虹培训地点钉钉线上培训中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中指出要促进学生思维发展，引导学生主动思考。因此陆虹老师提出了要发展学生的审辩式思维。审辩式思维是指有目的的、不断自我调整的判断。为什么是审辩式思维而不是审辩式思维？因为作为语文学科不仅要让学生去思考，还要学生去说明是非，争论真假。陆虹老师通过斯腾伯格思维教学告诉老师们，我们老师提出的问题可以激发学生的思维。这种问题没有固定的答案，反馈也不是简单的对或者错。老师需要和学生一起思维，评论和补充学生发言，扮演思维的最佳典范他们应该怎么做。陆虹老师根据其他老师的教学案例告诉老师们简单的一问一答会让学生逐渐失去批判思维，而批判思维是学习的动力，是需要老师去引导的。而提问是培养学生审辩式思维的一个重要支架。培育审辩式思维，要用好教材，提出有价值的问题。主要有三个路径：（1）信息论证观点：让思维从单一走向多点；（2）预想学习过程：让思维从试错走向纠偏；（3）反诘引发矛盾：让思维从浅表走向深入。一、信息论证观点：让思维从单一走向多点陆老师推荐了约翰·杜威的我们如何思维这本书，告诉老师们有意义的思维需要用心搜寻证据、确信证据充足，综合量思各种信息，最终形成观点或信念。一开始学生学习是困难的，但是终身会有用。陆老师以“葡萄沟中的课后思考题：你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”为例子，说明在教学中不要一句话一句话来教，还是要引导学生去文中搜寻句子，整合，最终形成观点。 二、预想学习过程：让思维从试错走向纠偏陆老师通过李希贵的学校如何运转这本书告诉老师们，基础教育的真正作用，是在这个教育者守护的边界里，让学生尽情选择，充分试错，让老师们把课堂中的错误转化为教学资源，让学生把挫败的迷茫转变为成功的喜悦。陆老师以海底世界的课后习题为例，引导老师们要允许学生犯错，去发现学生错误的问题。三、反诘引发矛盾：让思维从浅表走向深入。审辩式思维的一个特征是反省自身的问题，包容异见。因此课堂上引导学生去反诘可以引发矛盾冲突，体现出思维的张力。陆老师以陶罐和铁罐为例，引导学生审辩地认识陶罐和铁罐的性格特点，这样学生才能更加了解课文所要展现的形象。最后，陆老师建议大家，在思维教学中，教师应该设计具有审辩价值的问题和学习活动，并给足时间，让学生充分地、清楚地表述自己的思维过程，促进师生对问题的审视，实现师生和生生间的思维碰撞。审辩式思维教学让思维可见！陆老师的讲座，让老师们知道了什么是审辩式思维，以及如何在课堂教育中发展出学生的审辩式思维。相信在今后的教学中，老师们肯定会用上陆老师教的三个发展学生的审辩式思维的教学策略，去引导孩子审辩，让思维在课堂上处处可见！中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中指出要促进学生思维发展，引导学生主动思考。因此陆虹老师提出了要发展学生的审辩式思维。审辩式思维是指有目的的、不断自我调整的判断。为什么是审辩式思维而不是审辩式思维？因为作为语文学科不仅要让学生去思考，还要学生去说明是非，争论真假。陆虹老师通过斯腾伯格思维教学告诉老师们，我们老师提出的问题可以激发学生的思维。这种问题没有固定的答案，反馈也不是简单的对或者错。老师需要和学生一起思维，评论和补充学生发言，扮演思维的最佳典范他们应该怎么做。陆虹老师根据其他老师的教学案例告诉老师们简单的一问一答会让学生逐渐失去批判思维，而批判思维是学习的动力，是需要老师去引导的。而提问是培养学生审辩式思维的一个重要支架。培育审辩式思维，要用好教材，提出有价值的问题。主要有三个路径：（1）信息论证观点：让思维从单一走向多点；（2）预想学习过程：让思维从试错走向纠偏；（3）反诘引发矛盾：让思维从浅表走向深入。一、信息论证观点：让思维从单一走向多点陆老师推荐了约翰·杜威的我们如何思维这本书，告诉老师们有意义的思维需要用心搜寻证据、确信证据充足，综合量思各种信息，最终形成观点或信念。一开始学生学习是困难的，但是终身会有用。陆老师以“葡萄沟中的课后思考题：你喜欢葡萄沟吗？说说理由。”为例子，说明在教学中不要一句话一句话来教，还是要引导学生去文中搜寻句子，整合，最终形成观点。 二、预想学习过程：让思维从试错走向纠偏陆老师通过李希贵的学校如何运转这本书告诉老师们，基础教育的真正作用，是在这个教育者守护的边界里，让学生尽情选择，充分试错，让老师们把课堂中的错误转化为教学资源，让学生把挫败的迷茫转变为成功的喜悦。陆老师以海底世界的课后习题为例，引导老师们要允许学生犯错，去发现学生错误的问题。三、反诘引发矛盾：让思维从浅表走向深入。审辩式思维的一个特征是反省自身的问题，包容异见。因此课堂上引导学生去反诘可以引发矛盾冲突，体现出思维的张力。陆老师以陶罐和铁罐为例，引导学生审辩地认识陶罐和铁罐的性格特点，这样学生才能更加了解课文所要展现的形象。最后，陆老师建议大家，在思维教学中，教师应该设计具有审辩价值的问题和学习活动，并给足时间，让学生充分地、清楚地表述自己的思维过程，促进师生对问题的审视，实现师生和生生间的思维碰撞。审辩式思维教学让思维可见！陆老师的讲座，让老师们知道了什么是审辩式思维，以及如何在课堂教育中发展出学生的审辩式思维。相信在今后的教学中，老师们肯定会用上陆老师教的三个发展学生的审辩式思维的教学策略，去引导孩子审辩，让思维在课堂上处处可见！