2022年山东教师资格证考试小学教育教学知识与能力简答题汇总.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 山东老师资格证考试学校训练教学学问与才能简答题汇总一、学校训练的基本特点以及学校阶段课程的特点：程特点是普及性、基础性和进展性；（一）现代训练的进展趋势是什么？全民性、义务性、全面性；课 1 、加强学前训练与学校训练的连接 2 、强化普及义务训练并延长义务训练年限 3 、 5 、一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展 4 、高等训练的类型日益多样化学历训练与非学历训练的界限逐步淡化（二）训练目的的主要内容及精神实质 6 、训练制度有利于国际沟通；主要内容训练必需为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必需与生产劳动相结 合,培育德智体等方面全面进展的社会主义事业的建设者和接班人；精神实质：坚 持训练的社会主义方向,要求同学在德智体等方面全面进展,强调进展同学个性,培育同学创新精神和实践才能；二、我国学校课程改革的进展趋势及基础训练课程结构的主要内容 1 、加强综合性,突出课程的整体训练功能 2 、加强实践性,突出同学自主性、探干脆学习 3 、加强弹性,表达课程的适应性；课程结构的主要内容： 加强课程与社会联系、分科课程与综合课程结合、整体设置九年一贯课程、高中分科课程为主、从学校至高中设置综合实践活动课等；三、简述学校德育的途径 1、思想品德课与其他学科教学班主任工作四、我国学校治理的基本方法 方法 5 、学术方法 2 、课外活动与校外活动 3 、劳动 4 、少先队活动 5 、 1 、行政方法 2 、法律方法 3 、训练方法 4 、经济五、学校班级治理的方法 1 、制度治理法 2 、民主治理法 3 、同学自主治理法 4 、情感沟通法 5 、目标治理法六、学校班级治理的原就 1 、民主性 2 、整体性 3 、高效性七、怎样设计训练争论方案？1、确定争论类型和方法； 2 、挑选争论对象 3 、分析争论变量； 4 、形成争论方案；八、简述训练争论的基本环节 成果的分析与总结 1 、争论的构思与设计 2 、争论的组织与实施 3 、九、训练争论的原就 1、客观性原就 2 、系统性原就 3 、理论与实践相结合原就 4 、训练性原就十、学校生的卫生保健应当留意哪些方面？ 1 保持正确姿态,组织适当的体育活动和体力劳动； 2 爱护牙齿,培育儿童良好的用餐习惯； 3 眼和耳的卫生保健； 4 保持合理的养分和良好的生活习惯；5 留意用脑卫生；十一、常用的学校教学方法有哪些？讲授法、谈话法、争论法、练习法、演示法十二、沟通在学校的治理作用传递信息、掌握、鼓励、情感沟通十三、学校开展心理健康训练的途径？ 1 、开设心理健康训练有关课程 2 、开设心理辅导活动课 3 、在学科教学中渗透心理健 康训练的内容 4 、结合班级,团队活动开展心理健康训练 5 、个别心理辅导或询问 6 、小组心理辅导十四、布鲁巴奇的反思方法 反思日记、具体描述、沟通争论、行动争论1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 十五、教学原就定义及有哪几个原就？留意事项 答：是依据肯定的教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准就和要求；原就： 1、直观性原就 是指在教学中要通过同学观看所学事物,或老师语言的 形象描述,引导同学形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感知性熟悉,从而使他们能够正确懂得书本学问和进展熟悉才能；贯彻直观性原就的基本 要求是：正确挑选直观教具和现代化教学手段；直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观；老师用语言作生动的讲解、形象的描述,能够给同学以感性的学问；2、启示性原就 是指在教学中老师要承认同学是学习的主体,留意调动他们的学习主动性,引导他们独立摸索,积极探究,生动活泼的学习,自觉地把握科学学问和提高分析问题和解决问题的才能；孔子提出了 “ 不愤不启, 不悱不发”的闻名教学要求,这是“ 启示” 一词的来源；学记中提出“ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 的教学要求,阐明白老师的作用在于引导、鼓励、启示；苏格拉底在教学中重视启示,他善于用启示式来鼓励和引导同学自己去查找正确答案,即闻名的“ 产婆术” ,老师在引导同学探求学问过程中起着助产的作用；贯彻启示性原就的基本要求是：调动同学学习的主动性 . 调动同学学习主动性是启示的首要问题 , 老师要善于因势利导 , 激发同学主动性、欲望和爱好,聚集和进展为推动学习的长久动力；启示同学独立摸索,进展同学的规律思维才能；让同学动手,培育独立解决问题的才能；发扬教学民主；3、巩固性原就 是指教学引导同学在懂得的基础上坚固的把握学问和技能,长期地保持在记忆中, 能依据要求快速再现出来, 以利学问技能的运用；孔子要求“ 学而时习之”、“ 温故而知新”； 巩固性原就的基本要求是： 在懂得的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用学问中积极巩固；4、循序渐进原就 是指教学要依据学科的规律系统和同学熟悉进展的次序进行,使同学系统地把握基础学问、基本技能,形成严密的规律思维才能；学记强调“ 学不躐等” ,“ 不陵节而施” ,否就“ 杂施而不孙,就坏乱而不修” ；循序渐进的“ 序” ,包括教材内容的规律次序,同学生理节律的进展之序,同学熟悉才能进展的次序和熟悉活动本身之序,是四种次序的有机结合；贯彻循序渐进原就的基本要求是：按教材的系统性进行教学；留意主要冲突,解决好重点与难点的教学；由浅入深,由易到难,由简到繁；5、因材施教原就 是指老师要从同学的实际情形、个别差异动身,有的放矢地进行有差别教学,使每个同学都能扬长避短,获得正确的进展；最早见于朱熹的概括“ 孔子教人, 各因其材”贯彻因材施教原就的基本要求是：针对同学的特点进行有区分的教学；老师应当明白每个同学德智体进展的特点,各学科学习的情形与成果,有何爱好、爱好与善于以及不足之处,然后有目的的因材施教；实行有效措施,使有才能的同学得到充分的进展；6、理论联系实际原就 是指教学要以学习基础学问为主导,从理论与实际的联系上去懂得学问, 留意运用学问去分析问题, 达到学懂会用、 学以致用； 贯彻理论联系实际原就的基本要求是：书本学问的教学要留意联系实际；重视培育同学运用学问的才能；正确处理学问教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 十六、教学方法答：教学方法是为完成教学任务而采纳的方法；它包括老师教的方法和同学学的 方法是老师引导同学把握学问技能、获得身心进展的方法；常用的方法有讲授法、谈话法、争论法、练习法、演示法、试验法等；谈话法也叫问答法,它是老师按肯定的教学要求向同学提出问题,要求同学回答并通过问答的形式来引导同学猎取或巩固学问的方法；谈话法特殊有助于激发同学的思维, 调动学习的积极性 培育他们独立摸索和语言表述的才能；谈话法可分复习谈话和启示谈话两种；一、谈话法的基本要求是：第一,要预备好问题和谈话方案；其次,提出的问题要明确、具体；第三,要善于启示诱导；第四,要做好归纳、小结；二、运用讲授法的基本要求是什么？讲授法是老师通过口头语言系统连贯地向同学传授文化科学学问的方法； 1 、讲授内容要有科学性、系统性、思想性； 2 、讲授要留意启示； 3 、讲究语言艺术；三. 运用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的预备；（2）用以演示的对象要有典型性；（3）要使同学明确演示的目的、 要求与过程；（4）通过演示,使全部同学都能清晰、精确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析；四、运用练习法的基本要求是什么？ 1 、使同学明确练习的目的与要求,把握练习的原理和方法； 2 、精选练习材料,适当安排重量、次数和时间； 3 、严格要求；五、运用争论法的基本要求是什么？（1）争论的问题要有吸引力； （2）要善于在争论中对同学启示引导；十七、班级授课制的优缺点？（3）要做好争论小结；答：班级授课制是一种集体教学形式,它把肯定数量的同学按年龄与学问程度编成固定的班级,依据周课表和作息时间表,支配教师有方案地向全班同学集体上课；历史上仍有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等；班级授课制的主要优点：（1）有利于大面积地培育人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于系统的传授学问；（4）有严格的制度保证教学的正常开展和达到肯定的质量班级授课制的缺点：（1）主要表现在强调系统的书本学问的学习,简单产生理论与实际脱节,而且同学主要接受现成的学问成果, 其探干脆、制造性不易发挥；（2）强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应同学的个别差异,不利于因材施教；（3）同学的主体位置受到肯定的限制,教学活动多由老师直接打算；同学的动手机会少,实践性不强,缺乏独立性；（4）教学内容、时问和进程的程序化,难以容纳更多的教学内容和方法,难以创新；（5）由于课时的限制, 老师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地 分割,以适应“ 课” 的要求,使教学缺乏整体性和连续性；十八、课堂教学总结的基本方法是什么？答：归纳总结式终止、比较异同式终止、练习检测式终止、悬念式终止、活动式终止、拓展延长式终止、夸奖鼓励 式终止；十九、学校课堂教学的基本策略是什么？知情融合策略、个性进展策略答: 主体参加策略、合作探究策略、名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二十、简述课堂教学的常用方法；1 讲授式的教学方法；2 问题探究式教学方法；法；4 基于现代信息技术的教学方法；3 训练与实践式教学方二一、学校班主任的作用？答：第一、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者；其次,班主任是校长、教诲主任的有力助手；第三,班主任是各任课老师的和谐者；第四,班主任是学校、家庭、社会的沟通者；二二、学校班主任的职责与任务；1）对同学进行品德训练；2）训练同学努力学习；3）指导同学课外、校外生活和活动；4）治理班集体,指导少先队工作；5）和谐各任课老师的工作；二三、学校班主任的常规工作包括哪些方面？答： 一 明白同学 二组织和培育班集体（三）建立同学档案 四 个别训练 五 班会活动 六 和谐各种训练影响 七 操行评定 八 班主任工作方案与总结二四、班级活动的特点；答：自愿性、自主性、差异性、广泛性、敏捷性二五、简述开展好课外活动的基本要求； 1 要有明确的目的性和方案性；2 活动的内容和组织形式要丰富多彩,富有吸引力；3 充分发挥同学的积极性、 主动性和制造精神；二六、组织班级活动的原就；1、目的性原就 2、针对性原就 3、易操作原就 4、整体性原就 5、创新性原就 6、多样性原就二七、班级活动的形式；1、论理式班队活动 2 、沟通式班队活动 3 、文艺式班队活动 4 竞赛式班队活动 5 、纪念式班队活动 6 、实践式班队活动 二八、学校训练争论的内涵,方法,特点,类型；内涵：训练科学争论是争论者借助训练理念,以有价值的训练现象或问题为争论对 象,运用相应的科研方法,有目的、有方案地探究训练规律的制造性熟悉活动；基本方法：观看法、调查法、试验法、历史法、比较法、个案法 特点：继承性、创新性、系统性、掌握性 类型：按争论目的分（基础性争论、应用性争论、综合性争论）；按争论的功能分（进展性争论、评判性争论、猜测性争论）；按争论的对象分（定性争论、定量争论）；按使用的方法（历史争论、描述争论、比较争论、试验争论、理论研究）二九、老师专业进展的途径和方法；1、终身学习 2、行动争论 3、教学反思4、同伴互助 5、专业引领 6、课题研究7、网络远程研修 8、老师成长记录袋 9、开展微格教学三十、常用培育同学良好的态度和品德的方法；1、有效的说服 2 、树立良好的榜样 3 、利用群体商定 4 、价值辨析 5 、给于恰当的嘉奖与惩处三一、学校老师职业道德和训练素养；职业道德：1、爱国守法 2、爱岗敬业 3、教书育人 4、关爱同学 5、为人师表 6 、终身学习； 训练素养： 1、训练理论学问 2 、训练实践才能（语言表达才能、教学实践才能、训练和组织治理才能、心育才能和课程才能）3、训练机灵4、训练科研才能三二、学校生身心进展的一般规律； 1 、身心进展的次序性 2 、身心进展的不平名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 衡型 3 、身心进展的阶段性 4 、身心进展的互补性 5 、身心进展的个体差异性三三、加涅的 8层次5分类 加涅把学习分成八类：信号学习；刺激一反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规章或原理学习；解决问题学习；前三类是人和动物共有, 后五类是人类所特有；加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果,把它们看做是五种学习类型； 分别是：聪明技能；主要用来解决“ 怎么做” ；认知策略；学会学习的核心部分；言语信息；动作技能；态度；三四、柯尔伯格道德进展阶段论；答： 1. 前习俗水平（惩处听从取向阶段和相对功利取向阶段）大约显现在幼儿园及学校低中年级； 2. 习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）这是在学校中年级以上显现的,直到青年、成年；第三阶段 : “ 好孩子” 取向；第四阶段 : 权威和社会秩序取向；柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平； 3. 后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）三五、学习策略；（一）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）复述策略（1利用随便识记和有意识记 2 多种感官参加 3 、复习形式多样化 4 、画线、 5排除相互干扰 6 整体识记与分段识记）精细加工策略： 1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想） 2、做笔记 3、提问 4、生成性学习 5、利用背景学问、联系实际组织策略： 1、列提纲 2、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图） 3、利用表格（一览表、双向表）（二）元认知策略（调剂策 略、监视策略、方案策略）（三）资源治理策略（时间策略、学习环境策略、努力治理 略）三六、课外活动的内容、形式；策略、社会资源利用策内容：1、科技活动 2、学科活动 3 、文学艺术活动 4 、体育活动 5 、社会活动 6 、传统的节日活动形式：（一）群众性活动（二）小组活动 10-20 人（三）个人活动三七、教学设计原就、步骤、要求、内容、依据原就：系统性原就、程序性原就、可行性原就、反馈性原就步骤： 1、教学目标的阐述 2 、教学重难点分析 3 、教学预备 4 、教学课时方案 5 、教学设计过程 6 、板书设计 7、教学反思要求： 1、导入环节 2 、问 题设计 3 、同学猎取学问的过程 4 、练习设计 5 、教学后记内容：1、教学目标的设计 2 、教学内容的设计 3 、教学措施的设计 4 、教学评判的设计依据：1、学科性能 2 、教学任务和要求 3 、教学内容的特点 4 、教学原就的要求 5 、老师本人的教学特点和风格 6 、同学的年龄特点和个别差异教案的基本内容 1课题 2教学目标 3课型、课时 4教学内容 5教学重点和难点 6教学方法 7教具 8教学过程 9作业布置 10板书设计5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三八、挑选运用教学方法的基本依据； 1 、教学目的和任务的要求 2 、课程性质 和教材特点 3 、同学特点 4 、教学时间、设备、条件 5 、老师业务水平实践体会及个性特点三九、新课程改革下的有效情境创设应留意几点？ 1 、依据学问的内在联系,让情境生成学习材料问题 2 、奇妙设计认知冲突, 创设问题情境； 3 、从同学已有的学问体会动身, 查找学问体会的联系, 创设情境； 4 、老师本身就是一种好的教学情境四十、新课改下的课堂教学中情境创设的具体应用 1 、借助实物图像创设教学情境 2 、借助动作（活动）创设教学情境（操作、表演、演示、活动） 3 、借助语言创设教学情境（朗读、描述、比如） 4 、借助新旧学问观念的关系和冲突创设教学情境 5 、借助背景创设教学情境 6 、利用儿歌谜语创设教学情境 设教学情境 8 运用想像创设教学情境 7 、借助问题创四一简述学校生良好学习习惯养成的一般方法； 1 必需从小抓起, 从儿童抓起；因此,家长应留意儿童的良好行为习惯的训练； 2 要坚持循序渐进的原就； 3要建立三结合训练网；同学除受学校训练影响外,仍受家庭、社会的影响,因此,应建立三种训练力气结合点, 为同学养成良好的行为习惯制造有利条件； 4 要有科学的治理与评判；四二、简述老师专业进展的内容；1 老师专业学问的进展； 2 老师专业才能的进展； 3 老师职业道德的进展； 4 老师人格修养的进展四三、学校生美育的基本方法和策略有哪些. 1 通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育； 2 通过大自 . 然进行美育； 3 在日常生活中进行美育；四四、简述激发学校生动机的基本方法； 1 充分利用反馈信息,恰当进行奖惩：2 积极创设问题情境,激发和维护学习爱好： 3 指导同学进行积极归因,增强对胜利的期望： 4 培育自我效能感,增强同学胜利的自信心： 5 老师要发挥主导作用,成为学习动机的激发者 ; 6 留意个别差异；四五、简述操作技能不同于心智技能的特点 1 就动作的对象而言,操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉,具有客观性; 2就动作的进行而言,操作技能的执行是通过外部显现的肌肉运动实现的,具有外显性 ; 3 就动作的结构而言, 操作活动的每个动作必需切实执行,不能合并、省略,在结构上具有绽开性；四六、老师职业角色引导者促进角色；参加者角色；开发利用者角色；评判者角色和争论者角色；四七、简述学校生身心进展的一般规律； 1 身心进展的次序性； 2 身心进展的阶段性；3 身心进展的不平稳性； 4 身心进展的互补性； 5 身心进展的个别差异性；四八、简述当前我国基础训练课程改革所提倡的同学观（1）同学是进展的人（2）同学是特殊的人（3）同学是具有独立意义的人四九、简述影响个体进展的主要因素 1 、遗传素养：遗传素养是个体进展的前提,为个体身心进展供应生理基础；遗传素养的差异对人的身心进展有肯定影响作用,但其作用不能夸大； 2 、环境：环境为个体的进展供应了多种可能,包括机遇、条件和对象,环境对个体进展的影响有积极和消极之分； 3 、学校训练：学校训练对人的进展起主导作用；学校训练具有其特殊的功能,例如加速个体进展、开发个体6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 特殊才能和进展个性等得功能； 4 、个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的打算性因素；五十、简述训练调查报告的一般结构（1）引言在引言部分 应简要讲明本次调查争论的目的和意义；（ 2）方法与步骤（ 3）材料分析,材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料 以及文献资料；（ 4）总结；总结包括结论、猜测、建议和对调查的估价；五一、基础训练课程改革提倡自主学习,合作学习和探究学习,简述你对这三种学习方式的懂得（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,依据自身条件和需要自由地挑选学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式；（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的, 相对的是 “ 个体学习”；合作学 习是指同学在小组或 团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习是 指从学科领域或现实社会生活中挑选和确定争论主题,在教学中,创设一种类似于学术（或科学）争论的情境,通过同学自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动,获得学问、技能、情感与态度的进展,特殊是在学习过程中培育同学的探究精神和创新才能五二、简述最近进展区概念及意义苏联的维果斯基认为,儿童有两种进展水平：一是儿童的现有水平,二是即将达到的进展水平,这两种水平之间的差异,就是最 近进展区；最近进展区是指儿童在有指导的情形下,借助成人帮忙所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近进展阶段 间的过渡状态；它的提出说明白儿童进展的可能性,其意义在于训练者不应只看到 儿童今日已达到的水平,仍应当看到仍处于形成的状态,正在进展的过程；五三、教学反思的内容和类型教学前反思：教学中反思教学后反思：类型：纵向反思、横向反思、个人反思和集体反思；五四、课堂气氛的类型积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛五五、福勒和布朗老师专业进展的阶段 福勒和布朗依据老师的需要和不同时期所关注的焦点问题, 把老师的成长划分为关注生存、 关注情境和关注同学三个阶段；五六、简述如何有效地组织复习 1 、 复习要准时 2 、 复习要合理 3 、 复习活动即要防止无限过度,又要坚持适当超额,超额学习程度达到 150%成效正确；五七、简述学校老师反思的基本内容1、对教学目标进行反思 2 、对教学过程进行反思 3 、对教学特色进行反思 4 、对教学过程中的不足之处进行反思 点反思 5 、对教学有五八、简述奥苏泊尔的有意义学习条件 1. 新的学习材料本身具有规律意义； 2. 学习者认知结构种具有同化新材料的适当学问基础（固定点）,便于与新学问进行 联系,也就是具有必要的起点； 3. 学习者仍必需具有进行有意义学习的心向,即积极地将新旧学问关联起来的倾向； 4. 学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新学问与熟悉结构中的旧学问发生相互作用；五九、学校训练的基本特点1训练对象的特殊性 2 、学校训练的基础性 1 学校训练是社会进展的基础 2学校训练是个体进展的基础 3 学校训练的课程内容具有基础性 3学校训练的义务性 4学校训练的全面性7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 六十、学校老师的劳动特点 1、复杂性；第一,训练目的的全面性；其次,训练任务的多样性；最终,劳动对象的差异性；2、制造性； 老师劳动的制造性表达在因材施教、机灵” 三个方面；教学上的不断更新和老师的 “ 训练3、示范性；指老师言行举止都会成为同学仿效的对象,老师的人品、才能、治学态 度都可能成为同学学习的榜样；4、劳动时间的连续性和劳动空间的广延性；5、长期性；长期性是指人才培育的周期比较长,训练影响具有滞后性；6、系统性；老师劳动的系统性是由训练的系统性和人的身心进展的连续性打算的；六十一、训练的起源 1、生物起源说生物起源说代表人物有19 世纪法国的利托尔诺,美国的桑代克,英国的沛西.能；生物起源说认为人类训练起源于动物界中各类动物的生存本能活动,认为动物 界就有训练活动；其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会训练活动的界限；2、心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物,著有训练史教科书一书；孟 禄从心理学观点动身,依据原始社会没有学校、没有老师、没有教材的原始史实,判定训练起源于儿童对成人无意识的仿照；3、劳动起源说 劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等训练史学家和训练学 家；劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上,运用恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用中阐述人和人类社会起源的观点,从恩格斯的“ 劳 动在肯定意义上制造了人类本身” 这一基本命题动身,推断出训练起源于劳动,起 源于劳动过程中社会生产需要和人的进展需要的辩证统一；六十二、 训练与社会生产力的相互关系1生产力对训练的制约作用；1 生产力水平打算训练的规模和速度；2 生产力水平制约着训练结构的变化；3 生产力水平制约着训练的内容和手段2训练对生产力的促进作用1 训练再生产劳动力；2 训练再生产科学学问六十三、训练与社会政治经济制度的相互关系1政治经济制度对训练的制约作用 1 政治经济制度打算训练的领导权；2政治经济制度打算着受训练权；3 政治经济制度打算着训练目的的性质和思想道德的内容2训练对政治经济制度的影响作用 1 训练为政治经济制度培育所需要的人才；2 训练可以促进民主；3 训练是一种影响政治经济的舆论力气；六十四、训练目的的作用训练目的是指国家对把受训练者培育成为什么样人的总的要求和规定,是一个国家为训练确定的培育人才的质量规格和标准；作用有：1导向作用 训练政策的制定、训练制度的确立、训练内容的取舍、训练方法和手段的挑选、训练成效的评判,都是以训练目的为依据和前提的；训练目的无论对训练者仍是受训练者都有目标导向作用；2鼓励作用目的是一种结果指向；人类的活动既是有目的、8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有意识、有方案的,那么也就应当有着明确的方向和目标；训练活动由于有可以达训练成的最终目标,最终目标就可反过来成为一种鼓励的力气；3评判作用目的是衡量和评判训练实施成效的根本依据和标准；评判学校的办学方向、办学水平和办学效益,检查训练教学工作的质量,评判老师的教学质量和工作成效,检查同学的学习质量和进展程度,都必需以训练目的为根本标准和依据；六十五、训练目的的影响因素1社会政治、经济、文化因素确定训练目的的主要依据 2人的身心进展特点与需要也是确立训练目的的重要依据 六十六、课程标准的概念及作用3制定者的训练抱负和价值观1课程标准的概念 课程标准是国家依据课程方案以纲要的形式编定的有关 某门学科内容及其实施、评判的指导性文件；2 课程标准的作用 课程标准是教材编写、教学、评判和考试命题的依据,是 国家治理和评判课程的基础；它对老师工作有直接的指导意义,是评判老师教学质 量和同学学习成效的标准和依据；3教材的编排方式 直线式教科书结构,就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容依据 学问本身的规律结构来绽开出现在教科书中,使各种学问在内容上均不重复的编排 形式；螺旋式教科书结构,就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次支配在教科 书的不同阶段重复显现,使得每一次重复都将原有的学问、方法、体会进一步加深 拓广,逐级深化；六十七、基础训练课程改革的目标新课程改革的具体目标： 1实现课程功能的转变2表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性 3亲密课程内容与生活和时代的联系 4改善同学的学习方式 5建立与素养训练理念相一样的评判与考试制度 6实行三级课程治理制度；六十八、留意的品质1 留意的范畴2 留意的稳固性3 留意的转移4 留意的安排六十九、 遗忘的规律 德国闻名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料,依据保持成效,绘制了闻名 的“ 遗忘曲线” ；这条曲线说明,遗忘在学习之后立刻开头,最初的遗忘速度很快,随着时间的推移, 遗忘的速度逐步下降, 达到肯定程度后就不再遗忘了；由此看出,遗忘的进程是不均衡,其规律是先快后慢,呈负加速型；七十、记忆规律在教学中的运用 2 懂得学习材料的意义；3 对材 1 明确记忆目的, 增强学习的主动性；料进行精细加工, 促进对学问的懂得；4 运用组块化学习策略, 合理组织学习材 料；5 运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量；七十一、如何组织复习防止学问遗忘；第一,准时复习,在学习的当天进行复习；其次,合理安排复习时间,在识记后不久,复习的次数要多一些,时间间隔要 短一些；第三,做到分散与集中相结合；集中复习就是把材料集中在一段时间内进行复9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 习,分散复习就是把材料安排到几段相隔的时间内进行复习；复习难度小的材料可 适当集中,复习难度大的材料可以实行分散复习的方式；第四,反复阅读与试图回忆相结合；这种方法能使学习者准时明白到识记的成 绩,从而提高学习的爱好,激发进一步学习的动机；另外,这种方法仍可以准时检 查记忆成效,有利于提高复习的针对性；第五,复习方法要多样化；第六,运用多种感官参加复习；在复习时应尽量运用多种感官参加,要眼看、耳听、口读、手写相结合；七十二、制造性思维的特点：A流畅性：流畅性指个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；该特点代表心智敏捷,思路通达；对同一问题所想到的可能答案越多,即表示他的流畅性越高；B变通性：即敏捷性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通；对同一问题所想出不同类型答案越多者,变通性越高；C独创性：个人面对问题情境时,能独具慧心,想出不同平常的、超越自己也 超越前辈的看法, 具有新颖性； 对同一问题所提看法愈新颖特殊者,其独创性越高；七十三、才能与学问、技能的关系 学问、技能是才能形成的基础,并推动才能的进展；才能制约学问、技能的掌 握水平,影响学问、技能的学习进度；学问是认知体会的概括,技能是活动方式的概括,才能是心理水平的概括；知 识、技能的把握并不必定导致才能的进展,学问、技能的把握只有达到娴熟程度,通过广泛迁移,才能促进才能的进展；七十四、学校训练在人身心进展中的主要表现 学校训练按社会对个体的基本要求对个体进展的方向与方面作出社会性规范；学校训练具有加速个体进展的特殊功能；学校训练,特殊是基础训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值；能和进展个性的功能；七十五、学校生留意力的进展的特点学校训练具有开发个体特殊才 1 有意留意逐步进展,无意留意仍起作用 2 留意的范畴依旧有限 3留意的集中性和稳固性较差学校生的留意稳固性较差,表现在集中于某一事物或活动上的时间较短；一般 说来,710 岁儿童可连续集中留意力约 20 分钟；1012 岁儿童约 25 分钟；12 岁 以上约 30 分钟； 4 留意的安排和转移才能较弱 学校生不善于安排自己的留意力, 在听课时,眼、耳、手、脑的协作往往不够,表现为留意安排才能不强,听讲和记笔记不能同 时进行；七十六、学习爱好的激发与培育 1 建立积极的心理预备状态 2 充分利用本学科的特点优势,激发同学学习爱好 3 创设问题情境,激发同学学习爱好 4 改进教学方法,增强同学学习爱好 5 依据学习结果的反馈,激发同学进一步学好的愿望七十七、良好学习习惯的养成10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1 发挥课堂主渠道作用,培育同学良好的学习习惯 2 课堂中正确引导 3留意鼓励与夸奖, 对同学进行正强化训练 4 开展丰富多彩的活动, 在活动中培育同学良好的学习习惯 5 发挥家长的作用,形成家庭与学校共同培育同学学习习惯的合力 6 分层渐进,留意对同学进行个别辅导 7 建立学校生良好学习习惯评判体系七十八、 德育过程的基本规律（一）德育过程是具有多种开端的对同学知、情、意、行的培育提高过程