时光不语-静待花开公开课.doc

时光不语，静待花开 导师：陆建亚一、学生基本情况：1、受导对象：徐某2、性别：男3、年级：小学三年级二、问题行为表现：1、经常故意违反课堂纪律、行为怪异，如：在地上打滚、时不时的发出怪叫声、趴在地上爬等。2、在家的表现也不尽人意，经常和父亲闹别扭，不顺心时轻则生闷气，重则大骂父亲，表现很不尊重长辈。3、性格偏激，对身边事物、人物常常表现有极端的不满情绪，易与同学、老师、父母发脾气。三、家庭情况调查：父母离异，孩子由爷爷奶奶照顾。父亲做童装，与徐斌的相处的时间很少，使其感到缺少父爱。同时父亲只注意孩子的学习成绩，忽略心理情感发展，在教育方法上对其从小就采取打骂的粗暴方式。母亲在外打工，很少与孩子相见。四、分析与诊断：1基本需要满足的欠缺。（一）亲情的需要。父亲从小对其采取暴力打骂的教育方式，并极少与之沟通，即便有交流也是命令式的，让其感受不到父爱，加之父母离异，造成其从小缺乏家庭的温暖感。（二）关注的需要。为引起同学和老师的注意，经常无缘无故跟同学闹意见以及不做作业或上课捣乱以得到老师的批评而引起老师的注意。2对立与参与的心理矛盾。自幼开始，在成长的过程中，缺少父母的关爱，常在责骂和批评中度过，自己在老师、家长眼里是个坏孩子，慢慢形成讨厌他人的情绪，由于平时在班级中的表现会促使班上学生将其表现反映给老师，因此孩子会对同学产生愤恨心理，逐渐养成独来独往的个性，与集体常常处于对立状态，产生较强的报复心理，认为别人总在跟自己作对。在上述情况下，徐斌产生了与同学、老师的对立情绪并伴随反抗行为。希望用言语和行为攻击同学、不做作业和上课捣乱等方式得到老师和同学带的注意。其虽有着迫切地参与班级群体的意向，希望获得承认与尊重，但其表现受班级群体的拒绝与排斥，使之无法实现，从而产生剧烈的心理冲突并为之困扰。3问题诊断。用异常的表现衬出自己的与众不同，来得到同学与老师的关注，该状态基本属于个性偏差造成的学校适应障碍。五、辅导的对策和干预措施：（一）平等沟通、全面了解学生。我以平等的心态和朋友的身份加强跟学生及其家长的交流和沟通。 由于该生对同学、老师都抱有敌对心理，因此较难与之进行辅导工作。所以在第一次面谈时我主要引导他谈谈自己的兴趣爱好，他兴致勃勃地讲了自己最喜欢的动画片奥特曼以及大量的漫画书。通过此种方式减少了孩子对老师贯有的防备与敌对心理，并在一开始就建立了良好的咨询关系。然后我再全面了解他对学习的想法、他的生活情况。同时我再通过家访、电话等形式细心听取家长的倾诉，了解家长教育的方法和遇到的主要问题。通过平等沟通达到全面了解进而再因人施教。（二）尊重学生、循循善诱，帮助其调整认知。这个学生的自尊心比较强，父子关系相对紧张。因此从父亲那里反馈到的不足和缺点本人没有直截了当的指出而是采取“旁敲侧击”的方式。对打电脑花费过多时间本人谈了怎样用电脑、玩电脑，要善于借助电脑拓展知识，但互联网信息众多，良莠不齐，不注意自我控制和筛选会浪费时间和精力。可以多做做家庭科学实验，同时对孩子上网抱着宽容的心态，不反对上网，而是劝导学生要注意上网时间、内容、方式，用其所长避其所短。对不听爸爸、爷爷奶奶劝告的情况一方面讲自己的育儿体会，让他了解到作为家长的辛苦，他们的管教是爱儿心切的反映，让他用理解、宽容的心态对待家长。另一方面又帮助家长树立正确的教育观、改进教育方法，避免急于求成，用简单粗暴的方式教育孩子，要使学校教育和家庭教育相协调。（三）即时赞赏以激发去动力。美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”因此，我发动任课老师同我一起共同关心孩子、与该孩子多进行行动和语言交谈，以达到心理相融。同时我也经常与任课老师联系，请他们协助做好辅导工作，与孩子加强感情联络，如发现该孩子头发有些凌乱，用手帮他理理头发，发现其鞋带散了，提醒他系上，手很脏，给他餐巾纸提醒他去洗手，通过点点滴滴关爱，上课多给其机会发言，让其慢慢感受到老师们对他的关爱。（四）与家长交流、家访、谈心，要求家长对孩子改变教育方式，指导家长试着去了解自己的孩子，了解他的内心世界，关注心理发展，让孩子感受家庭的亲情，亲友的关心，多用时间陪同孩子走出户外，去一些有益于孩子心理和生理发展的地方，比如科技馆、图书馆、博物馆等等，热爱生活、热爱学习。（五）认知转变后，依托环境支持，对该生进行行为强化。适时在班上当众肯定他的努力，对其进行表扬，给她一种阶段性的成功感；六、辅导小结和启示：经过近一学年的心理教育与辅导，该生对自己以往的不良行为已有认识，并正努力改正坏习惯，上课基本能控制自己的行为，不再满地打滚，能听老师讲课了。该生的表现说明由于他的个性偏差造成的学校适应障碍问题已经得到改善，情绪控制和行为约束能力有了一定的提高。说明我的辅导干预是有一定的效果的。该个案的研究结果也引起了我深深的思考：1家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少亲情，充斥暴力的家庭，导致了孩子出现个性偏差的现象。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。对孩子不能用简单的方式处理，而要对他循循善诱，慢慢地对其进行转化教育。2.信任与严格要求相结合。尊重信任不是姑息迁就，也不是放任自流，一定要与“严格要求”相结合。我相信该生也是个好学生，他只是缺少关爱与尊重，对于该孩子我丝毫没有歧视，并且诚心为他制订了德育目标，任务明确。他通过努力完成既定目标，通过持之以恒、坚持不懈完成转变时体会到了成功喜悦。只有对学生付出浓浓的爱，才能赢得学生深深的情。真正地感化才会有意外的转变和进步。3把握契机，进行教育。每一个孩子都是一个活生生的生命，他们并不是分分钟做好“挨训”的准备的，时间把握得不好，会受到孩子逆反心理的冲击，教育的功效会大打折扣。契机更多地是指进行活动或生活过程中具有时间性的有利机会，把握并找准了这样的契机，心理健康教育就有事半功倍之效。