《电路分析》课程教学之我见.docx

电路分析课程教学之我见电路分析课程教学之我见 摘要：电路分析是电类学生专业基础课，采用恰当的教学方法，使学生掌握学好后续课程的同时，养成良好的学习习惯，培养其自学能力。 关键词：电路分析；教学 电路分析是工科各电类专业一门重要的基础课，该课程理论严密，逻辑性强，综合性强，有广阔的工程背景。对培养学生的思维能力，提高综合分析问题和解决问题的能力，树立理论联系实际的科学观点，有着重要的作用。笔者根据这几年的教学经验，谈谈自己对如何搞好本门课程教学工作的一些看法。 帮助学生建立逻辑性严密的知识框架 电路分析这门课程内容多，知识点繁杂，但授课学时却在不断减少。如何在有限的时间里，保质保量的完成教学工作，就要求教师必须吃透教材，分化知识点，贯通教材内外知识点的联系，针对教学对象，帮助其理解教材内部的逻辑结构，从而在有有限的时间里，达到良好的教学效果。 (一)弄清楚研究对象 本课程的研究对象是集总参数、线性的、时不变电路。所谓的集总参数是指电路的实际尺寸远远小于电路中信号的波长。相反地，如果电路的实际尺寸大于其中信号的波长，则称之为分布(分散)参数。线性是指电路中的元件均为线性原件。而时不变是指元件的特性约束不随时间的变化而变化。 (二)弄清楚两种约束 本课程主要讨论电路的两种约束，即拓扑(结构)约束和特性(元件)。其中，拓扑约束包括KVL(基尔霍夫电压定律)和KCL(基尔霍夫电流定律)。这种约束与元件特性没有关系，仅仅与元件的联结方式有关。这也是电路分析的理论基础。而特性约束是指元件两端的伏安关系(VCR)。 (三)弄清分析电路的基本方法 本课程主要介绍的电路分析方法包括：等效变换法列方程法(支路法、回路法、节点法)电路定理法(置换定理、叠加定理、戴维南定理、特勒根定理、互易定理)。 采用启迪式教育方法，调动学生学习积极性 在理论课堂教学中，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力改变传统理论教学中“满堂灌”式的教学方法，实行“启发式”教育。“授之以鱼，不如授之以渔”。 每堂课上，教师要根据教学内容及要求，向学生提出许多问题，在问与答中展开教与学，这样才能充分调动学生用已有的知识思考问题、理解、掌握和探求新知识。同时，教师要努力营造一种生动活泼的民主气氛，鼓励学生积极参与课堂教学，教师必须始终记住自己与学生的地位是平等的。与学生的活动是交互的，要让学生凭自己的直觉与经验观察物理现象，分析物理规律，允许学生展开讨论或争论，可以独立地发表意见，引导学生得出正确的结论，让学生感到是作为教师的合作者学习的，以此提高学生自信心、责任感与主动性。 例如，在讲解线性电路分析方法这一章内容时，先介绍较为简单并很容易理解的“支路电路法”，通过例题使学生发现用该方法求解时不仅需要列写方程数多而且方程求解较繁琐，从而引导学生提出“有没有更好的解决方法?”进而引入“网孔电流法”、“节点电位法”等其它解决途径；讲解“代文宁定理”后，引导学生主动提出“该定理在具体运用中有什么途”?带着这个问题去学习，不仅能对“代文宁定理”加深认识和理解，还为引出最大功率传输定理埋下伏笔。这样通过积极引导，逐步培养学生学会思考，学会学习，提高自学能力 利用现代化教学手段，提高教学质量 在教育领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体与教学管理的工具，多媒体技术使教学手段、教学方法、教学方式和教学理念都发生了变革。以多媒体为核心的现代教育技术运用于电工教学，之所以能够优化电工理论教学过程，更好地提高教学质量，是因为它具有以下五个教育功能引：微观现象客观化，客观现象微观化；化“不可视”为“可视”教学；把抽象的电工概念与过程具体化；化“静”为“动”，帮助学生弄清复杂的电工过程；利用人工智能，使学生身临其境，感知电学规律。在计算机普及的今天，我们教师应该在幻灯、录像、电视等几种常用教学手段的基础上充分利用计算机辅助教学，用电子教案代替手写教案，把电工理论教学的课堂改到多媒体教室，用图、文、声、形并茂的新颖授课方式吸引学生，并用多媒体把许多静态的演示实验转变为细致逼真的演示过程，通过加强学生形象思维，帮助学生对抽象电工理论知识的理解。在电工基础实际教学中，改变传统的板书式教学，改用多媒体课件与板书相结合的方法，将理论教学内容制作成课件演示，相关公式推导及例题的讲解采用板书与演示结合。 同时，还可以利用可以通过xxxx、EWB、MATLAB、Multisim等仿真软件进行模拟仿真和过程分析，使学生避免枯燥的理论学习，提高了学生的学习积极性。但是，必须认识到多媒体教学只是辅助性教学，是将教学中难以表达或抽象的概念用多媒体软件展示出来，而不是教师讲课板书的复制。 重视实践教学，重祝学生能力的培养 电路课程中一个必须重视的环节就是实践教学，即实验和实训。通过实验和实训使学生真正掌握电路知识及实验的基本技能和安全操作知识。学会常用电工电子仪器仪表的使用，以及电路参数的测量和元器件的辨别，注意培养学生的动手能力：培养学生初步掌握一定的电气工程技术的能力：识读电路图的能力和排查电路故障的能力等。随着对学生能力要求的提高，传统的以验证性实验为主的电路实验已不能满足要求，必须对实验内容、实验方式方法加以改革，在保留部分传统的验证性实验外，应根据专业特点增加综合性和设计性实验。 结束语 电工学课程是技术基础课程，是学生学习电工基础理论和知识、学习掌握电工技能的窗口。为适应人才培养的要求和电工电子技术新的发展，坚持综合培养学生知识、创新意识、能力和素质的原则，从科学技术的发展和知识经济对人才培养的要求出发进行课堂教学。要让学生通过这门课程的学习，获得的不仅仅是有限的书本知识，而是一种学习能力和方法。 3