教育教学知识与能力小学试题第四节.pptx

教育教学知识与能力第四章 我国基础教育课程改革第四节 我国基础教育课程改革1.“课程不应指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。”这一观点意味着课程即（）。A经验习得B教学科目C预期学习结果D社会改造这这这这句句句句话话话话告告告告诉诉诉诉我我我我们们们们课课课课程程程程即即即即预预预预期期期期的的的的学学学学习习习习结结结结果果果果，课课课课程程程程不不不不应应应应该该该该指指指指向向向向活活活活动动动动，而而而而应应应应该该该该直直直直接接接接关关关关注注注注预预预预期期期期的的的的学学学学习习习习结结结结果果果果或目标，即要把重点从手段转向目的。或目标，即要把重点从手段转向目的。或目标，即要把重点从手段转向目的。或目标，即要把重点从手段转向目的。2下列不属于课程特点的是（）。A普及性B基础性C全面性D科学性课课课课程程程程的的的的特特特特点点点点主主主主要要要要有有有有普普普普及及及及性性性性、基基基基础础础础性性性性和和和和全全全全面面面面性性性性(发发发发展展展展性性性性)。第四节 我国基础教育课程改革3根据教育宗旨和教育规律而提出来的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图，这是指（）。A课程目标B课程计划C课程任务D课程目的课课课课程程程程目目目目标标标标是是是是根根根根据据据据教教教教育育育育宗宗宗宗旨旨旨旨和和和和教教教教育育育育规规规规律律律律而而而而提提提提出出出出来来来来的的的的具具具具体体体体价价价价值值值值和和和和任任任任务务务务指指指指标标标标，是是是是课课课课程程程程本本本本身身身身要要要要实实实实现现现现的的的的具具具具体体体体目标和意图。目标和意图。目标和意图。目标和意图。4下列不属于课程目标确定的依据的是（）。A学习者的需要B当代社会生活的需要C学科知识及其发展D课堂管理的需要课课课课程程程程目目目目标标标标的的的的确确确确定定定定依依依依据据据据主主主主要要要要有有有有：学学学学习习习习者者者者的的的的需需需需要要要要(对对对对学学学学生生生生的的的的研研研研究究究究)、当当当当代代代代社社社社会会会会生生生生活活活活的的的的需需需需要要要要(对对对对社社社社会会会会的的的的研研研研究究究究)、学科知识及其发展学科知识及其发展学科知识及其发展学科知识及其发展(对学科的研究对学科的研究对学科的研究对学科的研究)。第四节 我国基础教育课程改革5国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件是（）。A课程目标B课程计划C课程标准D课程开发课课课课程程程程标标标标准准准准是是是是国国国国家家家家根根根根据据据据课课课课程程程程计计计计划划划划以以以以纲纲纲纲要要要要的的的的形形形形式式式式编编编编定定定定的的的的有有有有关关关关某某某某门门门门学学学学科科科科内内内内容容容容及及及及其其其其实实实实施施施施、评评评评价价价价的的的的指指指指导导导导性性性性文文文文件件件件6课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（）。A课程内容B课程目标C课程结构D课程理念课课课课程程程程标标标标准准准准是是是是规规规规定定定定某某某某一一一一学学学学科科科科的的的的课课课课程程程程性性性性质质质质、课课课课程程程程目目目目标标标标、课课课课程程程程内内内内容容容容、实实实实施施施施建建建建议议议议的的的的教教教教学学学学指指指指导导导导文文文文件件件件，其其其其核核核核心心心心部部部部分是课程目标。分是课程目标。分是课程目标。分是课程目标。第四节 我国基础教育课程改革7小学数学课程中“概率与统计”这一部分的知识按照由深入浅、由易到难，以关键概念和基本原理为主，逐步扩展。这一教材编写方式属于（）。A螺旋式B单一型C活动型D直线型螺螺螺螺旋旋旋旋排排排排列列列列式式式式是是是是针针针针对对对对学学学学生生生生的的的的接接接接受受受受能能能能力力力力，按按按按照照照照简简简简繁繁繁繁、深深深深浅浅浅浅、难难难难易易易易的的的的不不不不同同同同程程程程度度度度，使使使使一一一一科科科科教教教教材材材材关关关关键键键键概概概概念念念念和和和和基基基基本本本本原原原原理理理理分分分分层层层层次次次次地地地地重重重重复复复复出出出出现现现现，逐逐逐逐步步步步拓拓拓拓展展展展、螺螺螺螺旋旋旋旋上上上上升的排列方式。升的排列方式。升的排列方式。升的排列方式。8学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，也称为（）。A教学标准B教学计划C教学课程D课程标准我我我我国国国国2001200120012001年年年年开开开开始始始始推推推推行行行行的的的的基基基基础础础础教教教教育育育育课课课课程程程程改改改改革革革革，以以以以“课课课课程程程程标标标标准准准准”取取取取代代代代原原原原来来来来使使使使用用用用的的的的教教教教学学学学大大大大纲纲纲纲。课课课课程程程程标标标标准准准准是是是是国国国国家家家家依依依依据据据据课课课课程程程程计计计计划划划划以以以以纲纲纲纲要要要要的的的的形形形形式式式式编编编编定定定定的的的的有有有有关关关关某某某某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。门学科内容及其实施、评价的指导性文件。门学科内容及其实施、评价的指导性文件。门学科内容及其实施、评价的指导性文件。第四节 我国基础教育课程改革9根据特定的教育价值观及相应的课程标准，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程是（）。A课程编制B课程开发C课程实施D课程选择课课课课程程程程选选选选择择择择就就就就是是是是根根根根据据据据特特特特定定定定的的的的教教教教育育育育价价价价值值值值观观观观以以以以及及及及相相相相应应应应的的的的课课课课程程程程标标标标准准准准，从从从从学学学学科科科科知知知知识识识识、当当当当代代代代社社社社会会会会生生生生活活活活经经经经验验验验或或或或学学学学习者的经验中选择课程要素的过程。习者的经验中选择课程要素的过程。习者的经验中选择课程要素的过程。习者的经验中选择课程要素的过程。10编写教科书的直接依据是（）。A教学计划B课程标准C课程目标D教学目标课课课课程程程程标标标标准准准准与与与与教教教教材材材材的的的的关关关关系系系系：课课课课程程程程标标标标准准准准是是是是教教教教材材材材编编编编写写写写的的的的依据，教材是课程标准最主要的载体。依据，教材是课程标准最主要的载体。依据，教材是课程标准最主要的载体。依据，教材是课程标准最主要的载体。第四节 我国基础教育课程改革11学校组织教育和教学工作的重要依据（）。A课程计划B课程标准C课程目标D教科书课课课课程程程程计计计计划划划划是是是是学学学学校校校校组组组组织织织织教教教教育育育育和和和和教教教教学学学学工工工工作作作作的的的的重重重重要要要要依依依依据据据据，也也也也是是是是学学学学校校校校安安安安排排排排整整整整个个个个课课课课程程程程检检检检查查查查、衡衡衡衡量量量量学学学学校校校校工工工工作作作作和和和和质质质质量的基本依据。量的基本依据。量的基本依据。量的基本依据。12在我国，小学教科书长期以来采取（）。A认定制B国定制C审定制D选定制课课课课程程程程按按按按制制制制定定定定者者者者可可可可以以以以分分分分为为为为国国国国家家家家课课课课程程程程、地地地地方方方方课课课课程程程程、学学学学校校校校课课课课程程程程。长长长长期期期期以以以以来来来来我我我我国国国国课课课课程程程程教教教教科科科科书书书书采采采采取取取取国国国国定定定定制制制制形形形形式式式式，当当当当前前前前课课课课程程程程改改改改革革革革就就就就是是是是要要要要改改改改变变变变这这这这一一一一格格格格局局局局，改改改改“国国国国定制定制定制定制”为为为为“国审制国审制国审制国审制”。第四节 我国基础教育课程改革13从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）。A目标评价模式B目的游离评价模式C过程评价模式D成果评价模式目目目目的的的的游游游游离离离离评评评评价价价价模模模模式式式式是是是是由由由由美美美美国国国国学学学学者者者者斯斯斯斯克克克克里里里里文文文文提提提提出出出出的的的的。它它它它主主主主张张张张把把把把评评评评价价价价的的的的重重重重点点点点从从从从“课课课课程程程程计计计计划划划划预预预预期期期期的的的的结结结结果果果果”转向转向转向转向“课程计划实施的结果课程计划实施的结果课程计划实施的结果课程计划实施的结果”上来。上来。上来。上来。14以目标为中心展开，对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式（）。A目标评价模式B目的游离评价模式C背景、输入、过程、成果评价模式D以上都不对目目目目标标标标评评评评价价价价模模模模式式式式首首首首先先先先由由由由被被被被称称称称为为为为“当当当当代代代代课课课课程程程程评评评评价价价价之之之之父父父父”的的的的美美美美国国国国课课课课程程程程评评评评价价价价专专专专家家家家泰泰泰泰勒勒勒勒提提提提出出出出。泰泰泰泰勒勒勒勒认认认认为为为为，教教教教育育育育的的的的目目目目的的的的在在在在于于于于改改改改变变变变学学学学生生生生的的的的行行行行为为为为，评评评评价价价价就就就就是是是是要要要要衡衡衡衡量量量量学学学学生生生生行行行行为为为为实实实实际际际际发发发发生生生生变变变变化化化化的的的的程程程程度度度度。这这这这一一一一评评评评价价价价模模模模式式式式是是是是以以以以目目目目标标标标为为为为中中中中心心心心而而而而展展展展开开开开的的的的，是是是是在在在在泰泰泰泰勒勒勒勒的的的的“评评评评价价价价原原原原理理理理”和和和和“课课课课程程程程原原原原理理理理”的的的的基基基基础础础础上上上上形形形形成成成成的的的的，故故故故被被被被称称称称为为为为目目目目标评价模式。标评价模式。标评价模式。标评价模式。第四节 我国基础教育课程改革15课程开发目标模式的代表人物是（）。A拉尔夫泰勒B斯克里文C夸美纽斯D洛克目目目目标标标标模模模模式式式式是是是是以以以以目目目目标标标标为为为为课课课课程程程程开开开开发发发发的的的的基基基基础础础础和和和和核核核核心心心心，围围围围绕绕绕绕课课课课程程程程目目目目标标标标的的的的确确确确定定定定及及及及其其其其实实实实现现现现、评评评评价价价价而而而而进进进进行行行行课课课课程程程程开开开开发发发发的的的的模模模模式式式式。课课课课程程程程开开开开发发发发目目目目标标标标模模模模式式式式的的的的代代代代表表表表人人人人物物物物是是是是美美美美国国国国课程论专家拉尔夫课程论专家拉尔夫课程论专家拉尔夫课程论专家拉尔夫 泰勒。泰勒。泰勒。泰勒。16泰勒课程与教学的基本原理一书中提出的课程开发模式是（）。A工作分析模式B任务分析模式C目标模式D过程模式泰泰泰泰勒勒勒勒是是是是美美美美国国国国著著著著名名名名的的的的课课课课程程程程理理理理论论论论家家家家，他他他他于于于于l949l949l949l949年年年年出出出出版版版版了了了了课课课课程程程程与与与与教教教教学学学学的的的的基基基基本本本本原原原原理理理理，在在在在书书书书中中中中指指指指出出出出课课课课程程程程开发模式是目标模式。开发模式是目标模式。开发模式是目标模式。开发模式是目标模式。第四节 我国基础教育课程改革17最古老、使用范围最广泛的课程是（）。A活动课程B学科课程C综合课程D显性课程学科课程是最古老、使用范围最广泛的课程类型。学科课程是最古老、使用范围最广泛的课程类型。学科课程是最古老、使用范围最广泛的课程类型。学科课程是最古老、使用范围最广泛的课程类型。18(2012年真题)按课程设计主体可将课程划分为（）。A必修课程和选修课程B学科课程和活动课程C国家课程、地方课程和学校课程D基础课程、学术课程和研究型课程从从从从课课课课程程程程设设设设计计计计、开开开开发发发发和和和和管管管管理理理理的的的的主主主主体体体体来来来来看看看看，课课课课程程程程可可可可分分分分为国家课程、地方课程和学校课程。为国家课程、地方课程和学校课程。为国家课程、地方课程和学校课程。为国家课程、地方课程和学校课程。第四节 我国基础教育课程改革19从课程论角度来看，教室座位安排、图书角的设置属于（）。A活动课程B综合课程C隐性课程D显性课程题干所述属于隐性课程的范围。题干所述属于隐性课程的范围。题干所述属于隐性课程的范围。题干所述属于隐性课程的范围。20由学生所在学校的教师负责编制、实施和评价，并针对学校本年级或本班特定的学生群体的课程是（）。A正式课程B综合课程C校本课程D地方课程校校校校本本本本课课课课程程程程实实实实质质质质上上上上是是是是一一一一个个个个以以以以学学学学校校校校为为为为基基基基地地地地进进进进行行行行课课课课程程程程开开开开发发发发的的的的民民民民主主主主决决决决策策策策过过过过程程程程，即即即即校校校校长长长长、教教教教师师师师、课课课课程程程程专专专专家家家家、学学学学生生生生以以以以及及及及家家家家长长长长和和和和社社社社区区区区人人人人士士士士共共共共同同同同参参参参与与与与，以以以以教教教教师师师师为为为为开开开开发发发发主主主主体体体体的的的的有有有有关关关关学学学学校校校校课课课课程程程程计计计计划划划划的的的的编编编编制制制制、实实实实施施施施和和和和评评评评价价价价活活活活动动动动，对对对对象象象象指指指指向向向向学学学学校校校校本本本本年年年年级级级级或或或或本本本本班班班班级级级级特特特特定定定定的的的的学学学学生生生生群体。群体。群体。群体。第四节 我国基础教育课程改革21出现最早、影响最广的课程理论是（）。A学科中心课程论B活动中心课程论C社会中心课程论D学生中心课程论学学学学科科科科中中中中心心心心课课课课程程程程理理理理论论论论又又又又称称称称为为为为知知知知识识识识中中中中心心心心课课课课程程程程理理理理论论论论，是是是是最最最最早早早早出出出出现现现现、影影影影响响响响最最最最广广广广的的的的课课课课程程程程理理理理论论论论。夸夸夸夸美美美美纽纽纽纽斯斯斯斯、赫赫赫赫尔尔尔尔巴巴巴巴特特特特、斯斯斯斯宾宾宾宾塞塞塞塞和和和和布布布布鲁鲁鲁鲁纳纳纳纳等等等等是是是是学学学学科科科科中中中中心心心心课课课课程程程程理理理理论论论论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论22杜威是（）的代表人物。A社会中心课程论B活动中心课程论C学科中心课程论D学生中心课程论活活活活动动动动中中中中心心心心课课课课程程程程又又又又叫叫叫叫儿儿儿儿童童童童中中中中心心心心课课课课程程程程或或或或经经经经验验验验课课课课程程程程，代代代代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。第四节 我国基础教育课程改革23课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是（）课程观的观点。A活动中心B学科中心C社会中心D能力中心活活活活动动动动中中中中心心心心课课课课程程程程观观观观强强强强调调调调教教教教学学学学要要要要顺顺顺顺应应应应学学学学生生生生的的的的心心心心理理理理因因因因素素素素，发发发发挥挥挥挥学学学学生生生生学学学学习习习习的的的的主主主主动动动动性性性性，发发发发展展展展学学学学生生生生的的的的个个个个性性性性，为为为为个个个个体发展服务。体发展服务。体发展服务。体发展服务。24社会改造主义的代表人物是（）。A金蒂斯 B布厄迪C杜威D布拉梅尔德社社社社会会会会中中中中心心心心课课课课程程程程理理理理论论论论，又又又又称称称称为为为为社社社社会会会会改改改改造造造造主主主主义义义义课课课课程程程程理理理理论论论论，主主主主张张张张围围围围绕绕绕绕重重重重大大大大社社社社会会会会问问问问题题题题来来来来组组组组织织织织课课课课程程程程内内内内容容容容。代代代代表表表表人人人人物物物物有有有有社社社社会会会会改改改改造造造造主主主主义义义义代代代代表表表表布布布布拉拉拉拉梅梅梅梅尔尔尔尔德德德德，批批批批判判判判理理理理论的代表金蒂斯、布厄迪等。论的代表金蒂斯、布厄迪等。论的代表金蒂斯、布厄迪等。论的代表金蒂斯、布厄迪等。第四节 我国基础教育课程改革25基础教育课程改革的核心价值追求是（）。A重建新的课程结构B为了每位学生的发展C构建促进学生、教师、教学发展的评价体系D建立三级课程管理体制为为为为了了了了每每每每位位位位学学学学生生生生的的的的发发发发展展展展”是是是是基基基基础础础础教教教教育育育育课课课课程程程程改改改改革革革革的的的的核核核核心价值追求。心价值追求。心价值追求。心价值追求。26贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（）。A充分地传授知识B尊重学生的人格，关注个体差异C培养学生正确的学习态度D让学生自主地选择课程贯贯贯贯彻彻彻彻新新新新课课课课程程程程“以以以以人人人人为为为为本本本本”的的的的教教教教育育育育理理理理念念念念首首首首先先先先应应应应该该该该做做做做到尊重学生的人格，关注个体差异。到尊重学生的人格，关注个体差异。到尊重学生的人格，关注个体差异。到尊重学生的人格，关注个体差异。第四节 我国基础教育课程改革27新中国成立以来，我国小学教学改革所要解决的核心问题是改革（）。A教学方法B教学内容C教学组织形式D考试制度新新新新中中中中国国国国成成成成立立立立以以以以来来来来，我我我我国国国国小小小小学学学学各各各各科科科科都都都都实实实实行行行行了了了了改改改改革革革革试试试试验验验验，教教教教学学学学改改改改革革革革的的的的核核核核心心心心问问问问题题题题是是是是改改改改革革革革教教教教学学学学方方方方法法法法，提提提提高高高高课堂教学质量。课堂教学质量。课堂教学质量。课堂教学质量。28目前进行的新课程改革是我国第（）次课程改革。A六 B七C八D九新新新新中中中中国国国国成成成成立立立立后后后后的的的的60606060多多多多年年年年来来来来，除除除除了了了了几几几几次次次次重重重重大大大大的的的的学学学学制制制制调调调调整整整整外外外外，基基基基础础础础教教教教育育育育课课课课程程程程领领领领域域域域进进进进行行行行了了了了八八八八次次次次较较较较大大大大规规规规模模模模的的的的改改改改革革革革。1999199919991999年年年年正正正正式式式式启启启启动动动动的的的的基基基基础础础础教教教教育育育育课课课课程程程程改改改改革革革革，简称简称简称简称“新课改新课改新课改新课改”，即我国第八次课程改革。，即我国第八次课程改革。，即我国第八次课程改革。，即我国第八次课程改革。第四节 我国基础教育课程改革29新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（）。A以综合课程为主B以分科课程为主C分科课程与综合课程相结合D以分科课程为主，综合课程补充新新新新课课课课程程程程结结结结构构构构的的的的主主主主要要要要内内内内容容容容有有有有：整整整整体体体体设设设设置置置置九九九九年年年年一一一一贯贯贯贯的的的的义义义义务务务务教教教教育育育育课课课课程程程程。小小小小学学学学阶阶阶阶段段段段以以以以综综综综合合合合课课课课程程程程为为为为主主主主，初初初初中中中中阶阶阶阶段段段段设设设设置置置置分分分分科科科科与与与与综综综综合合合合相相相相结结结结合合合合的的的的课课课课程程程程，高高高高中中中中阶阶阶阶段段段段以以以以分科为主。分科为主。分科为主。分科为主。第四节 我国基础教育课程改革1课程的特点有哪些?(1)普及性。课程应适应儿童发展的不同需要，保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。(2)基础性。小学教育的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。(3)全面性(发展性)。小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间。2课程的作用有哪些?(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现。(2)课程是教师从事教育活动的基本依据。(3)课程是学生吸取知识的主要来源。(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准。第四节 我国基础教育课程改革3简述课程开发的主要模式。(1)目标模式。目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫泰勒。(2)过程模式。过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。它不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。(3)情境模式。情境模式被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。4简述课程评价的主要模式。(1)目标评价模式。首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。(2)目的游离评价模式。目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应。斯克里文主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。第四节 我国基础教育课程改革5课程的类型有哪些?(1)学科课程与活动课程。(2)分科课程与综合课程。(3)必修课程与选修课程。(4)显性课程与隐性课程。(5)国家课程、地方课程和校本(学校)课程。(6)基础型课程、拓展型课程和研究型课程。6简述学科中心课程论的基本观点。学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。这派理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。第四节 我国基础教育课程改革7简述活动中心课程论的基本观点。活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。基本特征：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤的扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。活动中心课程论夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。此外，活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书，活动的教材由儿童的兴趣和需要而定，因此，活动课程往往带有随意性和狭隘性。8简述社会中心课程论的基本观点。社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。社会中心课程理论认为，教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。为此，该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想的运载工具。第四节 我国基础教育课程改革9我国现行基础教育课程存在的问题有哪些?(1)在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性。(2)课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。(3)现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。(4)学生学习过于强调接受式学习，死记硬背机械训练。(5)在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能；过于强调对结果的评价，忽视了对过程评价或者说对过程评价不够；评价技术方法倾向于单一的量化评价，忽视了定性评价，甚至以考试代替评价。(6)课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方在课程管理与开发中的作用，对学校的积极性重视不够，教师缺乏参与课程开发与管理的权利和机会。1020世纪中后期以来世界各国的基础教育课程改革呈现哪些特点?(1)各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标。努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济的发展所必需的全面素质，强调学生的全面发展，而不仅仅关注学生的学业目标。(2)各国都十分关注人才培养模式的变化和调整。强调实现学生学习方式的根本变革，以培养具有终身学习的愿 望 和 能 力 的、具 有 国 际 竞 争 力 的 未 来 公 民。(3)各国都非常重视课程内容的调整。强调精选适合学生发展需要、具有合理结构、符合时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。(4)各国都非常重视评价改革。目标取向的评价在被过程取向和主体取向的评价所超越，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。第四节 我国基础教育课程改革11基础教育改革的核心理念是什么?(1)关注每一位学生。(2)关注学生的情绪生活和情感体验。(3)关注学生的道德生活和人格养成12基础教育改革的基本理念是什么?(1)三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。(2)综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合视角和综合能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。(3)内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。(4)学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。(5)发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。(6)校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。第四节 我国基础教育课程改革13简述我国基础教育课程改革的具体目标。(1)实现课程功能的转变。(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)密切课程内容与生活和时代的联系。(4)改善学生的学习方式。(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。(6)实行三级课程管理制度。14简述我国基础教育课程改革的发展趋势。(1)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合。(2)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”)。(3)加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合。(4)加强课程综合化。(5)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化。(6)课程法制化。