广西师范大学教科院文萍桂林教案.ppt

广西师范大学教科院文萍桂林 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 教育是人类社会对其新生代从事教化培育的教育是人类社会对其新生代从事教化培育的一种事业。一种事业。教育是人教人的事业。教人者面对受教育者，教育是人教人的事业。教人者面对受教育者，必须考虑以下三个根本问题：必须考虑以下三个根本问题：1、人为什么要受教育（教育目的）、人为什么要受教育（教育目的）适应个人成长与社会生存适应个人成长与社会生存 2、教人接受什么样的教育（教育内容）、教人接受什么样的教育（教育内容）谋生所需的知识技能、立身处事的人格教育谋生所需的知识技能、立身处事的人格教育 3、如何教人接受教育、如何教人接受教育教师的主要角色任务教师的主要角色任务我们的工作直接面对生命我们的工作直接面对生命,关系到关系到人类最宝贵的财富人类最宝贵的财富-生命的成长生命的成长.在教育中还有什么东西的价值能在教育中还有什么东西的价值能比生命的成长更为重要呢比生命的成长更为重要呢!因此因此,我们的心中不仅有知识我们的心中不仅有知识,更要有人更要有人,而且要有整体的人而且要有整体的人,要处处从发展、要处处从发展、成长的角度去关注人，重视学生成长的角度去关注人，重视学生全人发展，为学生生命全人发展，为学生生命的健康发展服务。的健康发展服务。对教育过程的认识对教育过程的认识 教育是一个培养人和塑造人的过教育是一个培养人和塑造人的过程，目的是帮助每一个学生充分程，目的是帮助每一个学生充分发展自己，成为完整人格的人。发展自己，成为完整人格的人。“学校的基本职能是准备一个人去生活学校的基本职能是准备一个人去生活以一种特殊的方式形成他的性格。以一种特殊的方式形成他的性格。”摘自学会生存摘自学会生存一、对学生、学习的理解一、对学生、学习的理解二、学生学习的特点二、学生学习的特点三、三、新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式四、教师的教学方式决定学生的四、教师的教学方式决定学生的学习方式学习方式一、对学生、对学习的理解一、对学生、对学习的理解（一）关于（一）关于学生学生的理解的理解1、全人发展观、全人发展观2、学生的特点、学生的特点1、从求知中得到快乐、从求知中得到快乐从学校教育的目的看，只限于教从学校教育的目的看，只限于教学生知识是不够的。教学的基本学生知识是不够的。教学的基本目的应该是让每个学生都能从求目的应该是让每个学生都能从求知中得到快乐，而后能主动自发知中得到快乐，而后能主动自发地、自动自愿地继续求知。地、自动自愿地继续求知。一位中学生在日记中写到一位中学生在日记中写到“上上学，讨厌，见他的鬼去吧，把书学，讨厌，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来后再用锤子砸、砸、砸，拿出来后再用锤子砸、砸、砸，再渗入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸再渗入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸再用棒球棒打，狠狠地打、再用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为摔，送入转炉，烧成灰，最后为他拍张照，留作幸福的纪念他拍张照，留作幸福的纪念.”.”2、在学习中健康成长、在学习中健康成长1）认知方面的成长：获得知识、增长智力、）认知方面的成长：获得知识、增长智力、在求知中得到快乐在求知中得到快乐2）身体方面的成长：了解自己身体功能、养）身体方面的成长：了解自己身体功能、养成良好生活习惯和健康生活方式、学到必要的成良好生活习惯和健康生活方式、学到必要的卫生常识，维护长期的身体健康。卫生常识，维护长期的身体健康。3）社会方面的成长：了解自我接纳自我、认）社会方面的成长：了解自我接纳自我、认识他人尊重别人、与人合作，在和谐的人际关识他人尊重别人、与人合作，在和谐的人际关系中养成合乎社会规范的良好品格。系中养成合乎社会规范的良好品格。体能体能体态体态体形体形道德道德智能智能性情性情身体素质身体素质心理素质心理素质体能体能体态体态体形体形道德道德智能智能性情性情身体素质身体素质心理素质心理素质实能实能潜能潜能知识知识技能技能学能学能创造创造学生的特点学生的特点 潜在性：学生具有多种发展的潜在性：学生具有多种发展的可能性可能性 独特性独特性：每个学生都是唯一的这一个：每个学生都是唯一的这一个 主动性主动性：学生是学习活动不可替代的：学生是学习活动不可替代的 主体主体如果有人问你：如果有人问你：“你是教数学的你是教数学的老师吗？老师吗？”最恰当的回答应该是：最恰当的回答应该是：“不，我不是不，我不是教数学教数学的老师，我是的老师，我是教学生教学生学数学学数学的老师！的老师！”（二）关于学习的含义（二）关于学习的含义1、广义的学习从根本上说就是、广义的学习从根本上说就是一种适应性活动一种适应性活动 2、狭义的学习的本质、狭义的学习的本质 学习是获取知识的过程，知识不学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，在一定是通过教师传授得到的，在一定的的情境情境（即社会背景）下，利用（即社会背景）下，利用必要的学习资源，借助他人的帮必要的学习资源，借助他人的帮助（教师、学习伙伴），与他人助（教师、学习伙伴），与他人的的协作协作和和对话对话，通过，通过意义建构意义建构的的方式得到。方式得到。“情境情境”：学习环境中的情境必须有利：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。于学生对所学内容的意义建构。情境创情境创设设是教学设计的最重要内容之一。是教学设计的最重要内容之一。“协作协作”：协作发生在学习过程的始终。：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。的最终建构均有重要作用。“会话会话”：会话是协作过程中的不可缺：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享慧）为整个学习群体所共享，因此会，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构意义建构”：这是整个学习过程的最：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。间的内在联系达到较深刻的理解。学习活动的多侧面性学习活动的多侧面性学习结果学习结果学学习习内内容容学习过程学习过程学习策略和方法学习策略和方法学习的品质学习的品质二、学生学习的特点二、学生学习的特点（一）（一）学生的学习是一个不断形成和激发学学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。习需要和动机的过程。（二）（二）学生学习成效是智力因素与分智力因学生学习成效是智力因素与分智力因素相互作用的结果。素相互作用的结果。（三）（三）学生在学习活动中是有学习策略的，学生在学习活动中是有学习策略的，对学生来说，最重要的学习是学会学习。对学生来说，最重要的学习是学会学习。学习动机与学习学习动机与学习学习动机是激发个学习动机是激发个体进行学习活动、体进行学习活动、维持已引起的学习维持已引起的学习活动、并使学习行活动、并使学习行为朝向一定目标的为朝向一定目标的内部心理状态。内部心理状态。学生学习动机学生学习动机内部构成内部构成 认知内驱力：想理解知识、解决问题的欲望，以认知内驱力：想理解知识、解决问题的欲望，以 求知作为目标本身。求知作为目标本身。自我提高内驱力：因自己的胜任能力或工作能力自我提高内驱力：因自己的胜任能力或工作能力 而赢得相应地位的需要。其根源是而赢得相应地位的需要。其根源是 赢得地位和自尊心。赢得地位和自尊心。附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可而表现出附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可而表现出 要把工作做好的需要。要把工作做好的需要。学习动机对学习效果的影响学习动机对学习效果的影响第一，总体而言，学习动第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习积极性就越高，从而学习效果越佳。效果越佳。但动机不但动机不是学习的是学习的充分条件。充分条件。第二，对一项第二，对一项具体的学习活动具体的学习活动而言，只有当学习动机而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平困难困难一般程度一般程度容易容易低低高高动机动机最佳水平最佳水平效效 率率 水水 平平 学习动机的激发和培养学习动机的激发和培养1.提高学习动机的模式图提高学习动机的模式图2.对培养学习动机的具体建议对培养学习动机的具体建议学校情景中激发学生学习学校情景中激发学生学习动机的动机的2020条通用策略条通用策略习得无助感：当个体接连不断地受到挫折，便习得无助感：当个体接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心时的会感到自己对一切都无能为力，丧失信心时的一种心理状态。一种心理状态。跳蚤变爬蚤跳蚤变爬蚤非智力因素（燕国材）：非智力因素（燕国材）：5因素：因素：动机、兴趣、情感、意志、性格。动机、兴趣、情感、意志、性格。12项心理特质项心理特质：成就动机、求知欲、学习：成就动机、求知欲、学习热情、责任心、义务感、荣誉感、自信心、热情、责任心、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。小小 贴贴 士士非智力因素的培养非智力因素的培养 发展兴趣发展兴趣 顾及气质顾及气质 培养良好性格特征培养良好性格特征 养成良好学习习惯养成良好学习习惯其中其中兴趣兴趣和和习惯习惯最为重要最为重要良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力兴趣培养秘诀：兴趣培养秘诀：1、培养师生的感情、培养师生的感情 师生情感的主导一方是教师师生情感的主导一方是教师 兴 趣 2、提高教学水平、提高教学水平全国中学生抽样调查，学全国中学生抽样调查，学生最喜欢某一学科的原因：生最喜欢某一学科的原因：老师讲得好老师讲得好 34.4%从小喜欢基础好从小喜欢基础好 22.5%学了有用学了有用 13.8%其它其它学生最不喜欢某一学生最不喜欢某一学科的原因：学科的原因：基础不好基础不好 40%老师讲得不好老师讲得不好 23.3%学了没用，学了没用，13.4%其它其它 播下一个行动，播下一个行动，收获一种习惯；收获一种习惯；播下一种习惯，播下一种习惯，收获一种性格；收获一种性格；播下一种性格，播下一种性格，收获一种命运收获一种命运 威廉威廉 詹姆斯詹姆斯培养良好学习习惯要点培养良好学习习惯要点 按照年龄特征制定按照年龄特征制定中小学生学习习惯要中小学生学习习惯要求求 训练必要的学习常训练必要的学习常规规 严慈相济引导学生严慈相济引导学生自我训练自我训练习 惯学生在学习活动中是有策略的，重视学生学生在学习活动中是有策略的，重视学生的学习策略，就是承认学生在学习过程中的学习策略，就是承认学生在学习过程中的主体性。学习策略受制于学生本人，它的主体性。学习策略受制于学生本人，它干预学习环节、提高认知功能、调控学习干预学习环节、提高认知功能、调控学习方式，直接或间接地影响着主体达到学习方式，直接或间接地影响着主体达到学习目标的程度。目标的程度。林崇德，学习与发展，林崇德，学习与发展，1999.学习策略是什么学生最有效的学习是学会学习，最有学生最有效的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。效的知识是自我控制的知识。如此启发如此启发结果启发式结果启发式知识启发式知识启发式过程启发式过程启发式方法启发式方法启发式变成变成变成变成分几段？分几段？一、游泳一、游泳二、二、夜校夜校三、三、枪声枪声四、四、上上本领高本领高念书念书河岸河岸响响学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。能、技巧的操作活动。学习策略应包括制定学习策略应包括制定学习计划学习计划，监控学习过程监控学习过程，以及，以及对学习活动做出检查、评估、矫正、反馈。对学习活动做出检查、评估、矫正、反馈。学习策略学习策略马拉松冠军三田本一的策略：马拉松冠军三田本一的策略：“凭智慧战胜对凭智慧战胜对手手”高考冠军的策略高考冠军的策略积极学习者特征积极学习者特征学习的学习的 TPO TPO 管理管理Time 学习时间，学习时间，Place 学习场所、环境，学习场所、环境，Occasion 学习情况学习情况Time 的管理的管理 对时间做自我监督，对时间做自我监督，提高对时间的安排和控提高对时间的安排和控制能力。制能力。提高时间利用效率提高时间利用效率 利用好最佳效率时间利用好最佳效率时间Place 的管理的管理在固定的时间、固定的地点学习，是一种高在固定的时间、固定的地点学习，是一种高效的学习方法。效的学习方法。Place 的管理包括：的管理包括：书房的物理环境（朝向、柔光照明、温度与湿度、书房的物理环境（朝向、柔光照明、温度与湿度、噪音），书桌的管理等。噪音），书桌的管理等。Occasion 的管理的管理包括：学习机会的掌握、学习场合的选包括：学习机会的掌握、学习场合的选择、学习材料的使用等。择、学习材料的使用等。如巧妙选用参考书，利用广播、电视、如巧妙选用参考书，利用广播、电视、网络学习，学会利用图书馆。网络学习，学会利用图书馆。2、通用学习策略简介、通用学习策略简介（1）阅读策略）阅读策略 铅笔技术铅笔技术 精读策略精读策略(SQ3R)读书法读书法 记笔记策略记笔记策略（2）记忆策略）记忆策略 有意义材料识记策略有意义材料识记策略 认知地图认知地图Case“昨天，我在一位小学生的书中看见了这样一昨天，我在一位小学生的书中看见了这样一张纸条，上面写着：针对目前的情况，我做张纸条，上面写着：针对目前的情况，我做如下决定，如下决定，在学校要利用一切时间做五年级奥数分册，在学校要利用一切时间做五年级奥数分册，每天在学校做完家庭作业后才去打篮球，每天在学校做完家庭作业后才去打篮球，回家后，每天至少读或背英语回家后，每天至少读或背英语20分钟，做六分钟，做六年级奥数分册。年级奥数分册。”这位小学生表现的是一种什么能力这位小学生表现的是一种什么能力？元学习能力：元学习能力：对自己学习过程的监控和调节的能力。对自己学习过程的监控和调节的能力。具体包括具体包括 3 个方面个方面 8 个维度。个维度。元学习能力与学会学习元学习能力与学会学习学习活动前的自我监控：学习活动前的自我监控：计划性：指在学习前对学习活动的计划计划性：指在学习前对学习活动的计划和安排。和安排。准备性：指在学习前对学习活动作好各准备性：指在学习前对学习活动作好各种具体安排。种具体安排。学习活动中的自我监控学习活动中的自我监控 意识性：指在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。意识性：指在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。方法性：指在学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学方法性：指在学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学 习方法。习方法。执行性：指在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除执行性：指在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除 干扰，保证学习的顺利进行。干扰，保证学习的顺利进行。学习活动后的自我监控学习活动后的自我监控 反馈性：指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检反馈性：指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检 查、反馈与评价。查、反馈与评价。补救性：指在学习活动后根据反馈结果对自己的学习采取补救性：指在学习活动后根据反馈结果对自己的学习采取 补救措施。补救措施。总结性：指在学习活动后思考总结学习的经验和教训。总结性：指在学习活动后思考总结学习的经验和教训。元学习培养精精 读读 策策 略略(SQ3R)提出问题提出问题读第一节读第一节尝试复述尝试复述回顾全书回顾全书 查看封面信息（查看封面信息（书名、作者、书名、作者、出版社）出版社）查阅内容提要和目录查阅内容提要和目录 查阅序言和后记查阅序言和后记SurveyQuestionReadReciteReview浏览全书浏览全书识记有意义材料的组织策略 概括法概括法 提纲法提纲法 图表法图表法 主题概括主题概括 内容概括内容概括 简称概括简称概括 字头概括字头概括 系统图表系统图表 比较图表比较图表 网络图表网络图表 示意图表示意图表概概括括法法，就就是是利利用用关关键键词词对对材材料料进进行行简简化化。概概括括的的关关键键在在于于筛筛选选，只只有有经经过过筛筛选选，才才能能把把材材料料中中的的精精华华部部分分提提取取出出来来，择择精精选选萃萃，减减轻轻记记忆忆负负担担，提高记忆效率。提高记忆效率。如如美美国国记记忆忆专专家家哈哈里里洛洛莱莱因因用用字字头头概概括括法法记记住住北北美美五五大大湖湖，他他说说可可以以想想象象为为湖湖面面上上浮浮着着几几幢幢房房子子HOMES。因因为为北北美美五五大大湖湖包包括括Huron（休休伦伦湖湖）、Ontario（安安大大略略湖湖）、Michigan（密密执执安安湖湖）、Erie（伊伊利利湖湖）、Superior（苏苏必必利利尔尔湖湖），取取其其第第一一个字母可组合为个字母可组合为HOMES。提纲法，就是通过对学习材料的分析和总结，将其归提纲法，就是通过对学习材料的分析和总结，将其归纳成提纲的形式进行记忆的方法。美国心理学家杰纳成提纲的形式进行记忆的方法。美国心理学家杰罗姆罗姆布鲁诺认为，人类记忆的首要问题不是储存布鲁诺认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，而检索的关键在于组织。而编写提纲的而是检索，而检索的关键在于组织。而编写提纲的过程就是组织材料，建立记忆检索框架的过程。提过程就是组织材料，建立记忆检索框架的过程。提纲法通常按以下步骤进行：纲法通常按以下步骤进行：1.全面了解材料，全面了解材料，2.把材料分成各个组织部分，想出每个部分的小标题把材料分成各个组织部分，想出每个部分的小标题或找出每个部分材料的关键点，或找出每个部分材料的关键点，3.把各个部分按照它们的小标题或关键点联成一个统把各个部分按照它们的小标题或关键点联成一个统一的整体。一的整体。系统图表举例系统图表举例 陆生植物陆生植物 光合成植物光合成植物 水生植物水生植物 生产者生产者 化学合成植物化学合成植物 一级消费者：植物性动物一级消费者：植物性动物 生物生物 消费者消费者 二级消费者：肉食性动物二级消费者：肉食性动物 三级消费者：大型食肉性动物三级消费者：大型食肉性动物 分解者（还原者）：微生物分解者（还原者）：微生物 能量：太阳能能量：太阳能 物质：氧气、水、二氧化碳物质：氧气、水、二氧化碳非生物非生物 介质：水、空气、土壤介质：水、空气、土壤 基质：岩石、沙、土基质：岩石、沙、土生生 态态 系系 统统认知地图（认知地图（Cognitive mapping），），记忆的前提和基础是理记忆的前提和基础是理解，理解就是把新获取的信息纳入已有的知识经验系统中，解，理解就是把新获取的信息纳入已有的知识经验系统中，使新旧知识建立联系组成一个新的系统。怎样将新的、零使新旧知识建立联系组成一个新的系统。怎样将新的、零散的知识与原有知识整合构建一个意义结构呢？认知地图散的知识与原有知识整合构建一个意义结构呢？认知地图是一种有效的工具。作认知地图的另一个目的是，检查学是一种有效的工具。作认知地图的另一个目的是，检查学习者已经知道什么？通过作认知地图，描画出概念的关键习者已经知道什么？通过作认知地图，描画出概念的关键特征，将各个观点建起连线网络，可以让教育者和学习者特征，将各个观点建起连线网络，可以让教育者和学习者本人了解学习者知识的掌握情况。如图本人了解学习者知识的掌握情况。如图7-7这是一个小学这是一个小学生作的关于动物的认知地图。生作的关于动物的认知地图。Case 1 有三个女孩名叫丫丫、春丽、雨有三个女孩名叫丫丫、春丽、雨溪。在三人中，丫丫年龄不是最大的，溪。在三人中，丫丫年龄不是最大的，个子不是最矮的；春丽年龄居中，个个子不是最矮的；春丽年龄居中，个子最高；雨溪年龄不是最小的，个子子最高；雨溪年龄不是最小的，个子不是最高的。你能把她们三人的年龄不是最高的。你能把她们三人的年龄和个子排出一个顺序来吗？和个子排出一个顺序来吗？丫丫丫丫 春丽春丽 雨溪雨溪年龄年龄 2 或或 3 2 1 或或 2个子个子 1 或或2 1 2 或或 33、学习策略的获得训练、学习策略的获得训练 策略意识训练策略意识训练 学习学习 策略及巩固练习策略及巩固练习 自我执行及监控策略的使用自我执行及监控策略的使用 了解策略的价值和使用范围了解策略的价值和使用范围这套操作程序被概括为：这套操作程序被概括为：一找，即找到并用线划出差错在何处（找到错误部位）一找，即找到并用线划出差错在何处（找到错误部位）以及何因（分析差错原因）；以及何因（分析差错原因）；二标，用符号标出错误的类型，如疏忽错误用二标，用符号标出错误的类型，如疏忽错误用“？”号标出不理解型错误用号标出不理解型错误用“”“”标出；标出；三订正，针对错误类型提出具体三订正，针对错误类型提出具体 订正方法。订正方法。采用这样一套纠正差错的技术后，学生的错误行为被采用这样一套纠正差错的技术后，学生的错误行为被一套适当的程序所控制，既便于学生操作，也便于教一套适当的程序所控制，既便于学生操作，也便于教师检查。师检查。确立作文主题确立作文主题立意深刻有见解立意深刻有见解谋篇构思谋篇构思主题突出重点明主题突出重点明行文造句行文造句叙述具体不空洞叙述具体不空洞成文成文修改润色成文章修改润色成文章语文学习策略语文学习策略数字迷数字迷顺向推理须充分，谁能确定谁先定顺向推理须充分，谁能确定谁先定找规律找规律大胆假设细检验，分析比较巧归纳大胆假设细检验，分析比较巧归纳应用题应用题审题看准比较句，数量关系图中现审题看准比较句，数量关系图中现 细审词句明题意，解完题后多思考细审词句明题意，解完题后多思考数学解题策略数学解题策略总之，通过策略训练，不仅仅在总之，通过策略训练，不仅仅在于让学生掌握策略本身，更重要于让学生掌握策略本身，更重要的是使学生通过策略的学习，能的是使学生通过策略的学习，能提高策略意识，能自我总结、反提高策略意识，能自我总结、反思，乃至生成新的策略。思，乃至生成新的策略。、学习方式的界定、学习方式的界定、新课程倡导怎样的学习、新课程倡导怎样的学习 方式方式、新课程为什么倡导、新课程为什么倡导“主动、主动、探究、合作探究、合作”的学习方式的学习方式、“主动、探究、合作主动、探究、合作”的的 基本特征基本特征三、新课程倡导的学习方式三、新课程倡导的学习方式、学习方式的界定、学习方式的界定学习方式学习方式是学习者持续一贯表现出来的是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略和学习倾向的总和。学习策略学习策略指学习者完成学习任务或实现指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤。如：学习目标而采用的一系列步骤。如：SQ3R阅读法。阅读法。学习倾向学习倾向指学习时的偏好。包括学习情指学习时的偏好。包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、绪、态度、动机、坚持性以及学习环境、学习内容等的偏好。学习内容等的偏好。、新课程倡导怎样的学习方式、新课程倡导怎样的学习方式“改变课程实施过于强调接受学改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。分析和解决问题的能力。”摘自基础教育课程改革纲要（试行）摘自基础教育课程改革纲要（试行）、为什么倡导、为什么倡导“主动、探究、合作主动、探究、合作”的学习方式的学习方式Activity在你印象最深的一节课中，学在你印象最深的一节课中，学生是这样学习的生是这样学习的、为什么倡导、为什么倡导“主动、探究、合作主动、探究、合作”的学习方式的学习方式学生喜欢学生喜欢能让学生在求知中得到快乐能让学生在求知中得到快乐学习方式决定一个人的思维学习方式决定一个人的思维方式，最后成为一个人的生方式，最后成为一个人的生活方式。活方式。学习的主人学习的主人 生活的主人生活的主人 自己命运的主人自己命运的主人学生所喜爱的学习方式与他们认学生所喜爱的学习方式与他们认为最有效地学习方式之间的差异为最有效地学习方式之间的差异“在下列在下列11种学习方式中，即背诵、实验、考种学习方式中，即背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天，你最馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天，你最喜欢喝你认为最有效地学习方式是什么喜欢喝你认为最有效地学习方式是什么?”学生最喜欢的学习方式：实验学生最喜欢的学习方式：实验(25.9%)、用电脑、用电脑(21.2%)、读课外书、读课外书(12.3%)最有效地学习方式：听讲最有效地学习方式：听讲(21.9%)、作业练习、作业练习(18.5%)、实验实验(17.0%)所谓有效地学习方式所谓有效地学习方式,是应付考试和完成作业的主要方式是应付考试和完成作业的主要方式.、“主动、探究、合作主动、探究、合作”的基本特的基本特征征 主动主动 对学习有兴趣对学习有兴趣 认识到学习的认识到学习的重要意义重要意义,具有内具有内部动机部动机主动学习者行为特征主动学习者行为特征 制订一个有规律的学习时间表制订一个有规律的学习时间表 按时间表学习按时间表学习 通常每天在同样的时间学习通常每天在同样的时间学习 通常有固定的学习地点通常有固定的学习地点 劳逸结合劳逸结合 听课后立即复习笔记听课后立即复习笔记 不将工作留到最后一分钟不将工作留到最后一分钟 不轻易转移注意力不轻易转移注意力 不需要以考试作为学习动机不需要以考试作为学习动机探究探究 实践性实践性 参与性参与性 开放性开放性 创造性创造性 过程性过程性 深层次的兴趣深层次的兴趣 深层次的思维深层次的思维学生的探究精神培养学生的探究精神培养美国的做中学美国的做中学-Hand on(动手做）动手做）法国的和和面团吧法国的和和面团吧围绕三棵树的探究围绕三棵树的探究 表现好奇心，提出问题表现好奇心，提出问题 提出初步假设提出初步假设 设计探究方案设计探究方案 通过观察、调查收集证据通过观察、调查收集证据 依据证据进行解释依据证据进行解释 交流解释交流解释 检验解释检验解释致管理员的一封信致管理员的一封信探究学习应关注的问题探究学习应关注的问题 时间与空间时间与空间 问题问题 过程过程合作合作 相互支持、配合，促进性互动相互支持、配合，促进性互动 承担个人责任承担个人责任 有效沟通，有效解决组内冲有效沟通，有效解决组内冲 突突 对个人完成的任务进行小组对个人完成的任务进行小组加工加工 对活动成效评估，寻求提高对活动成效评估，寻求提高有效性的途径。有效性的途径。Activity:体验合作学习体验合作学习合作学习应关注的问题合作学习应关注的问题 尊重与欣赏他人，善于倾听尊重与欣赏他人，善于倾听 个性化的表达自己的观点个性化的表达自己的观点 相互碰撞、沟通，形成共识相互碰撞、沟通，形成共识 相互补充、支持与配合，拓展思维相互补充、支持与配合，拓展思维 在互动中理解个人与集体智慧的价值。在互动中理解个人与集体智慧的价值。四、教师的教学行为决定学生四、教师的教学行为决定学生的学习方式的学习方式 师生关系：强调师生关系：强调关怀关怀、尊重尊重、赞赞赏赏 教学关系：教学关系：强调帮助、引导强调帮助、引导 自我方面：强调反思自我方面：强调反思 与同伴关系：强调合作与同伴关系：强调合作仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课题危机四伏的教师而言，犹如虽有百元大钞在题危机四伏的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法给付公车费，无济于事。手，却无法给付公车费，无济于事。不能只用概念教导学生。在繁杂的教学过程中，不能只用概念教导学生。在繁杂的教学过程中，优秀教师会运用各种充满教育智慧的心理优秀教师会运用各种充满教育智慧的心理“硬硬币币”。虽然。虽然“硬币硬币”的大小可能有别，但它们的大小可能有别，但它们却蕴含着共同的特征：却蕴含着共同的特征：“关怀关怀”而非而非“冷漠冷漠”“理解理解”而非而非“说教说教”“尊重尊重”而非而非“霸道霸道”学会赞赏学生学会赞赏学生 赞赏学生的独特性、兴趣、爱好和专长赞赏学生的独特性、兴趣、爱好和专长 赞赏学生的细微进步赞赏学生的细微进步 赞赏每一位学生付出的努力赞赏每一位学生付出的努力 赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越有效地教改并不一定都轰轰烈烈或需要有效地教改并不一定都轰轰烈烈或需要大的投入。成功的教学方法渗透于教学大的投入。成功的教学方法渗透于教学过程中的任何细微处：过程中的任何细微处：提问方式的改变，教师语言方式的改变，提问方式的改变，教师语言方式的改变，家长的介入，学生的参与等等。关键要家长的介入，学生的参与等等。关键要能改进师生之间的沟通，并增强学生对能改进师生之间的沟通，并增强学生对自己能力的信心。自己能力的信心。Case 两节英语课两节英语课两位教师上同样的课文。课文大意是：在美两位教师上同样的课文。课文大意是：在美国南方住着农户舒特一家。舒特夫妇有一女国南方住着农户舒特一家。舒特夫妇有一女一子，但儿子小时做一切事情都很慢。父母一子，但儿子小时做一切事情都很慢。父母想弄清楚儿子究竟有什么毛病，便带他去看想弄清楚儿子究竟有什么毛病，便带他去看医生。医生检查发现小孩的眼睛看不见东西，医生。医生检查发现小孩的眼睛看不见东西，并表示无法医治。儿子一天天长大，但他不并表示无法医治。儿子一天天长大，但他不会照料自己会照料自己两位教师都根据新大纲交际原则，运用五步两位教师都根据新大纲交际原则，运用五步教学法进行教学，但在巩固讨论中提问不同：教学法进行教学，但在巩固讨论中提问不同：教师甲问：教师甲问：“If you are blind,what cant you do?”学生的回答有：学生的回答有：I cant see my father and mother.I cant go to school.I cant read or write.I cant watch TV.教师已的提问：教师已的提问：“If you are blind,what can you do?学生的回答有：学生的回答有：I can hear with my ears.I can also work with my hands.I can listen to the radio and learn English.I can do some work for my mother.两位教师的不同提问（实际上是不同的教学两位教师的不同提问（实际上是不同的教学设计）对学生的态度、情感、价值观会产生设计）对学生的态度、情感、价值观会产生怎样的影响？怎样的影响？教师已还有一问：教师已还有一问：“If we meet with difficulty,what should we do?教师的责任就在于把学生唤醒，虽然没有一把万能钥教师的责任就在于把学生唤醒，虽然没有一把万能钥匙、一种固定模式可以唤醒所有学生，但无论如何，匙、一种固定模式可以唤醒所有学生，但无论如何，教师的力量通过传递感情、改变心情、启发见解、散教师的力量通过传递感情、改变心情、启发见解、散播尊重等诱导方式体现。播尊重等诱导方式体现。诱导的座右铭诱导的座右铭学习的主要障碍是恐惧：害怕失败、学习的主要障碍是恐惧：害怕失败、害怕被人批评、害怕显得愚蠢。害怕被人批评、害怕显得愚蠢。去除恐惧就能引入尝试；欢迎过错去除恐惧就能引入尝试；欢迎过错就是鼓励学习。就是鼓励学习。故事一则故事一则有个醉汉撞到一根停车标志杆，他头晕眼花，迷有个醉汉撞到一根停车标志杆，他头晕眼花，迷迷糊糊的退了几步，然后朝同样的方向前进。结迷糊糊的退了几步，然后朝同样的方向前进。结果，还是撞上同一根标志杆。他退了几步，等了果，还是撞上同一根标志杆。他退了几步，等了一会儿，接着再度向前走，又同样再撞上那根杆一会儿，接着再度向前走，又同样再撞上那根杆子。于是，他垂头丧气的抱住标志杆说：子。于是，他垂头丧气的抱住标志杆说：“真没真没有办法，我被困住了，四面八方都走不通。有办法，我被困住了，四面八方都走不通。”“低成就的学生低成就的学生”就是这样：任何障碍对他们就是这样：任何障碍对他们而言，就像那根闪不开的标志杆，只能抱住它而言，就像那根闪不开的标志杆，只能抱住它来支撑自己。赞美对低成就学生不起作用。来支撑自己。赞美对低成就学生不起作用。英语老师请佳佳起来念课文，她的声音太小，英语老师请佳佳起来念课文，她的声音太小，让人几乎听不到，而且有些字念不出来，最让人几乎听不到，而且有些字念不出来，最后终于念不下去，尴尬地用书遮住脸。后终于念不下去，尴尬地用书遮住脸。教师教师1：“你念得不错。下次念时，声音放你念得不错。下次念时，声音放大一点。我们有时难免犯错，所以不要害怕大一点。我们有时难免犯错，所以不要害怕.”教师教师2：“高声朗读英文并不容易。我们通高声朗读英文并不容易。我们通常害怕念错会被取笑，所以站起来念书需要常害怕念错会被取笑，所以站起来念书需要勇气。佳佳肯站起来念，我们应该向她致谢。勇气。佳佳肯站起来念，我们应该向她致谢。”新思想新思想教教 师师新观念新观念所倡导的理论所倡导的理论 （外显的）（外显的）所采用的理论所采用的理论 （内隐的）（内隐的）信息信息文化、习惯文化、习惯行为行为效果效果反反思思教师怎样反思？教师怎样反思？1 1、边教作文边育人、边教作文边育人2 2、请学生给我写评语、请学生给我写评语 教师的成长：教师的成长：Fuller 的关注理论的关注理论教师关注教师关注问卷问卷他们关注他们关注什么？什么？在在 职职 培培 训训 和和 自自 我我 反思反思生存阶段生存阶段任务阶段任务阶段效果阶段效果阶段关注自我（教师）关注任务（教学）关注效果（学生）教师的成长与发展阶段教师的成长与发展阶段 （Fuller)（Fuller 的关注理论）各位老师，今天的教育改革，不仅要转变教师的各位老师，今天的教育改革，不仅要转变教师的教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变我们习惯了的生活方式，期艰难性不言而喻。但我们习惯了的生活方式，期艰难性不言而喻。但是教师的教育和教学方式确实是影响学习方式形是教师的教育和教学方式确实是影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，学生今天的学习成、完善以及改变的重要因素，学生今天的学习方式就是明天的生活方式，所以教育从某种意义方式就是明天的生活方式，所以教育从某种意义上说是一项直面生命和提高生命价值的事业，中上说是一项直面生命和提高生命价值的事业，中小学阶段的教育影响价值，将远远超出本阶段而小学阶段的教育影响价值，将远远