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东北师大袁孝亭 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望前前 言言海洋地理是地球科学的重要组成部分，对于海洋地理是地球科学的重要组成部分，对于提高学生的科学素养有着重要价值：提高学生的科学素养有着重要价值：能够使学生认识海洋环境、感悟人海关系；能够使学生认识海洋环境、感悟人海关系；能够增强学生的海洋意识、了解海洋国情；能够增强学生的海洋意识、了解海洋国情；海洋地理因其所具有的综合分析价值、推理海洋地理因其所具有的综合分析价值、推理价值，对于学生的发展具有特殊作用。价值，对于学生的发展具有特殊作用。主要内容地理教学的基本视角与海洋地理地理教学的基本视角与海洋地理教学教学体现海洋地理编写特色体现海洋地理编写特色把握海洋地理编写意图把握海洋地理编写意图海洋地理相关知识拓展海洋地理相关知识拓展一、地理教学的基本视角一、地理教学的基本视角与海洋地理教学与海洋地理教学体现地理学科对于学生发展的独特体现地理学科对于学生发展的独特价值，是地理教学应当以一贯之的价值，是地理教学应当以一贯之的基本视角，也是体现地理新课程基基本视角，也是体现地理新课程基本理念的基本策略之一。本理念的基本策略之一。地理学科价值的概要性表述地理学科价值的概要性表述地理是一种教养、地理是一种气质。高地理是一种教养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界个世界。特殊的思维品格、思辨能力与创特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现造素质的表现之一：之一：学习学习地理，受到地理学的熏陶，地理，受到地理学的熏陶，会形成对地球表层各种事物的空会形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐觉间位置关系、空间格局的敏锐觉察力。察力。教学的主攻方向教学的主攻方向致力于使学生学会：致力于使学生学会：觉察地理事物的空间位置关系觉察地理事物的空间位置关系觉察地理事物的觉察地理事物的空间排列状态空间排列状态与与空间结构空间结构案例案例1：下图是我国某区域不同纬度所作的地形剖下图是我国某区域不同纬度所作的地形剖面图，读图回答问题。面图，读图回答问题。1.1.所代表的地形单元。所代表的地形单元。2.2.适宜在适宜在地区大面积种植的农作物有地区大面积种植的农作物有 ：A A春小麦、亚麻、甜菜春小麦、亚麻、甜菜B B冬小麦、玉米、水稻冬小麦、玉米、水稻C C棉花、春小麦、大豆棉花、春小麦、大豆D D油菜、茶叶、春小麦油菜、茶叶、春小麦 案例2：下列题目对教学有何启发？图为世界某大陆地形剖面图，分析判图为世界某大陆地形剖面图，分析判断断13题题 1 1下列地理事物位于该大陆上的是（）下列地理事物位于该大陆上的是（）维多利亚湖大自流盆地维多利亚湖大自流盆地科罗拉多大峡谷潘帕斯草原科罗拉多大峡谷潘帕斯草原该大陆上分布面积最广的森林（）该大陆上分布面积最广的森林（）亚寒带针叶林亚寒带针叶林热带雨林热带雨林温带落有叶阔叶林温带落有叶阔叶林亚热带常绿阔叶林亚热带常绿阔叶林3 3关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是地是温带海洋性气候地是温带海洋性气候地有丰富的煤炭资源地有丰富的煤炭资源平原主要的经济作物是棉花平原主要的经济作物是棉花地有色金属矿产资源丰富地有色金属矿产资源丰富 海洋地理中的空间排列状况示例海洋地理中的空间排列状况示例海底地形的空间排列状态海底地形的空间排列状态洋流的空间分布规律洋流的空间分布规律海水盐度的空间分布规律海水盐度的空间分布规律波浪能的空间分布波浪能的空间分布如图所示，如以洋中脊为中心，海底地如图所示，如以洋中脊为中心，海底地形的分布规律如何归纳？形的分布规律如何归纳？图图2.10 海底地形海底地形分布图分布图如图所示，海底地形的分布规律如何归纳？如图所示，海底地形的分布规律如何归纳？以上几种图都可用来帮助学生认识海底以上几种图都可用来帮助学生认识海底地形的分布规律，其侧重点在于使学生地形的分布规律，其侧重点在于使学生更好地从不同视角、按照不同的更好地从不同视角、按照不同的“参照参照系系”觉察海底地形的空间排列状态。觉察海底地形的空间排列状态。简要归简要归纳：觉察地理事物的纳：觉察地理事物的空间排列状态的角度空间排列状态的角度以纬度作参照，对空间分布格局的觉察以纬度作参照，对空间分布格局的觉察以经度为参照，对空间分布格局的觉察以经度为参照，对空间分布格局的觉察以空间方位为参照，对空间分布格局的觉察以空间方位为参照，对空间分布格局的觉察以相对位置为参照，对空间分布格局的觉察以相对位置为参照，对空间分布格局的觉察以垂直方向为参照，对空间分布格局的觉察以垂直方向为参照，对空间分布格局的觉察以人为划定界限，对空间分布格局的觉察以人为划定界限，对空间分布格局的觉察以纬度作参照，揭示空间有序性世界大洋的平均盐度的分布规律世界大洋的平均盐度的分布规律不同纬度海水热量收支的空间分布不同纬度海水热量收支的空间分布规律规律对空间结构的识别的主要视角对空间结构的识别的主要视角地理空间结构，是对于地理空间结构，是对于空间有序性空间有序性在特定范畴之内的识别和总结。在特定范畴之内的识别和总结。地理空间结构以及所对应的空间有地理空间结构以及所对应的空间有序，可归纳为以下五种状况的系列序，可归纳为以下五种状况的系列认识认识（牛文元）（牛文元）：1.地理事物的大小或范围。反映着地理空间的地理事物的大小或范围。反映着地理空间的“等级观念等级观念”。（请举例）（请举例）2.地理事物的形状归纳。反映出地理空间的地理事物的形状归纳。反映出地理空间的“分分类观念类观念”。（请举例）（请举例）3.地理事物的属性划分。虽然也反映着地理空间地理事物的属性划分。虽然也反映着地理空间的分类观念，但不像第二种所代表的外在特征的分类观念，但不像第二种所代表的外在特征那样，而是代表了内在特征的分类。那样，而是代表了内在特征的分类。（请举例）（请举例）4.地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异，地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异，反映了在地理空间中动态特性的划分体系。反映了在地理空间中动态特性的划分体系。（请举例）（请举例）5.地理事物的地理事物的“感应程度感应程度”或或“价值评定价值评定”，它，它在地理空间的客观性上叠加了人的判断与选择。在地理空间的客观性上叠加了人的判断与选择。（请举例）（请举例）地理空间的地理空间的“等级等级”示例示例地球尺度地球尺度不同不同尺度尺度的区域的区域同一类型区域亦有尺度大小之差异：如同是热同一类型区域亦有尺度大小之差异：如同是热带沙漠气候，撒哈拉大沙漠与卡拉哈里沙漠尺带沙漠气候，撒哈拉大沙漠与卡拉哈里沙漠尺度大小不一。度大小不一。对教学的启示：学生学习了地理，应该对区域对教学的启示：学生学习了地理，应该对区域的尺度的大小有一种敏感性；懂得划分不同的的尺度的大小有一种敏感性；懂得划分不同的区域，是认识地球环境的复杂性一种方法；应区域，是认识地球环境的复杂性一种方法；应当教会学生运用这种方法认识所学习的地方。当教会学生运用这种方法认识所学习的地方。事物的形状归纳事物的形状归纳地理空间的地理空间的“分类分类”示示例例地球的圈层结构是对全球尺度地理事物的形状地球的圈层结构是对全球尺度地理事物的形状归纳。归纳。北美洲三大南北纵列带是对区域地形形状的一北美洲三大南北纵列带是对区域地形形状的一种归纳。种归纳。对教学的启示：对教学的启示：学生学习了地理，应该对地理学生学习了地理，应该对地理事物和现象的空间形状、空间排列方式有一种事物和现象的空间形状、空间排列方式有一种敏锐的觉察能力；应当教会学生按不同的参照敏锐的觉察能力；应当教会学生按不同的参照系对系对“空间形状空间形状”进行归纳。进行归纳。地理事物的属性地理事物的属性地理空间另一地理空间另一“分类分类”如划分地形区、气候区、农业地域类型、如划分地形区、气候区、农业地域类型、工业布局等类型区域，是按内在特征的工业布局等类型区域，是按内在特征的所作的所作的“空间分类空间分类”。对教学的启示：应该让学生知道，区域对教学的启示：应该让学生知道，区域内部的一致性（共同性）是分区应遵循内部的一致性（共同性）是分区应遵循的原则，区域内部环境的属性的不同的原则，区域内部环境的属性的不同（差异性），能够呈现区域之间在空间（差异性），能够呈现区域之间在空间面上的差异（空间差异）。面上的差异（空间差异）。地理事物的运动速度或与参考位地理事物的运动速度或与参考位置的距离差异示例置的距离差异示例地理事物的地理事物的“感应程度感应程度”或或“价值评定价值评定”示例示例海岸带是海域和陆域的交接地带，地理海岸带是海域和陆域的交接地带，地理位置十分优越；位置十分优越；海岸带的自然资源兼备陆地和海洋双重海岸带的自然资源兼备陆地和海洋双重性质，资源类别和品种最为丰富；性质，资源类别和品种最为丰富；海岸带是海洋、陆地和大气之间各种过海岸带是海洋、陆地和大气之间各种过程相互作用最活跃的区域，具有很高的程相互作用最活跃的区域，具有很高的自然能量和生物生产力。自然能量和生物生产力。特殊的思维品格、思辨能力与特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现创造素质的表现之二：之二：地理学习的对象具有地理学习的对象具有区域性区域性特征，特征，使得学生在学习时，要将地理事物使得学生在学习时，要将地理事物和现象置于一定得空间范围内，分和现象置于一定得空间范围内，分析区域内的地理要素及其普遍存在析区域内的地理要素及其普遍存在的空间关系，区分主导因素，进而的空间关系，区分主导因素，进而把握区域特征；此一学习过程有助把握区域特征；此一学习过程有助于使学生养成注重于使学生养成注重空间关系分析空间关系分析、区域综合分析区域综合分析、比较比较的思维品格。的思维品格。区域的通俗界定区域具有一定的面积、形状、范围或界线。区域具有一定的面积、形状、范围或界线。区域内部的特定性质相对一致而有别于同区域内部的特定性质相对一致而有别于同等级的其他区域。等级的其他区域。区域都具有明确的区位特征。区域都具有明确的区位特征。如干旱区位如干旱区位于该地区的西北部，湿润区位于该地区的于该地区的西北部，湿润区位于该地区的东南部。东南部。补充阅读：补充阅读：现代地理学辞典现代地理学辞典对区域的解释对区域的解释是具有一定地理位置和可度量的实是具有一定地理位置和可度量的实体，各要素有内在本质的联系，外体，各要素有内在本质的联系，外部形态特征相似。部形态特征相似。空间关系分析空间关系分析主要是指对地理现象的分布格局及其主要是指对地理现象的分布格局及其空空间间关系的一种理性认识。关系的一种理性认识。要求地理教学不仅要讲清地理现象在空间上的展开范围和位置排列状态，还要解释分布状态与其它环境要素的空间关系，即空间上的成因联系。补充阅读：补充阅读：地理空间分析的基本内容地理空间分析的基本内容地理空间地理空间的宏观分异规律与微观变化特征；的宏观分异规律与微观变化特征；地理事物在空间中的分布形态、分布方式地理事物在空间中的分布形态、分布方式和分布格局；和分布格局；地理事物在空间中互相作用、互相影响的地理事物在空间中互相作用、互相影响的特点；特点；地理事物在空间中所表现的基本关系以及地理事物在空间中所表现的基本关系以及此种关系随距离的变化状况；此种关系随距离的变化状况；地理事物的空间效应特征地理事物的空间效应特征；地理事物的空间充填原理及规则；地理事物的空间充填原理及规则；地理事物的空间行为表现；地理事物的空间行为表现；地理空间对于物质、能量和信息的再地理空间对于物质、能量和信息的再分配问题；分配问题；地理事物的空间特征与时间要素的耦地理事物的空间特征与时间要素的耦合；合；地理空间的优化及区位选择的经济价地理空间的优化及区位选择的经济价值。（牛文元）值。（牛文元）区域综合分析区域综合分析研究地理区域就要剖析不同区域研究地理区域就要剖析不同区域内部的结构，包括不同要素之间内部的结构，包括不同要素之间的关系及其在区域整体中的作用，的关系及其在区域整体中的作用，区域之间的联系，以及它们之间区域之间的联系，以及它们之间发展变化的制约关系。发展变化的制约关系。区域综合分析的内容区域综合分析的内容 了解区域的特点了解区域的特点了解区域发展的条件了解区域发展的条件 研究区域的发展规划研究区域的发展规划 了解区域的特点了解区域的特点区域研究通过对地理环境区域差异的分析，揭示区区域研究通过对地理环境区域差异的分析，揭示区域的特点。域的特点。包括：包括：资源特点。资源的种类、质量、数量及空间分布有资源特点。资源的种类、质量、数量及空间分布有什么特点；什么特点；环境特点。地理环境对区域发展提供的条件（优势）环境特点。地理环境对区域发展提供的条件（优势）和限制（问题）；和限制（问题）；社会经济特点。社会经济发展处于什么水平，人口、社会经济特点。社会经济发展处于什么水平，人口、民族、传统等对区域发展有什么影响；民族、传统等对区域发展有什么影响；人地关系特点。哪些资源可供开发，哪些资源需要人地关系特点。哪些资源可供开发，哪些资源需要保护，哪些环境问题需要治理，区域发展的环境承保护，哪些环境问题需要治理，区域发展的环境承载力如何。载力如何。了解区域发展的条件了解区域发展的条件区域的空间特征。如国家的位置、规模、区域的空间特征。如国家的位置、规模、形态和国界类型对国家发展的影响；我形态和国界类型对国家发展的影响；我国东南沿海地区经济发展较快与其临海国东南沿海地区经济发展较快与其临海的区位优势的关系。的区位优势的关系。区域的结构、地位和功能。区域的结构、地位和功能。区域的竞争力。区域的竞争力。区域发展的外部环境。区域发展的外部环境。研究区域的发展规划研究区域的发展规划区域发展重点。通过对区域内资源、环区域发展重点。通过对区域内资源、环境及社会、经济各因素的综合分析，并境及社会、经济各因素的综合分析，并结合区域在区域整体中的地位和功能，结合区域在区域整体中的地位和功能，确定区域发展的重点。确定区域发展的重点。区域的均衡发展。区域的均衡发展。区域的可持续发展。区域的可持续发展。区域发展方案及评价。区域发展方案及评价。区域比较区域比较认识区域间的差异及某个区域典型的地认识区域间的差异及某个区域典型的地理特征，常常要借助比较的方法。通过理特征，常常要借助比较的方法。通过比较，可以区别区域间地理现象的特点比较，可以区别区域间地理现象的特点和性质，分辨事物的程度和级别，找出和性质，分辨事物的程度和级别，找出区域间差异显著的征象和标志。区域间差异显著的征象和标志。区域比较的一般思路区域比较的一般思路要素现象或本质的比较：通要素现象或本质的比较：通过对地理要素（或部门）其过对地理要素（或部门）其全部或部分现象及性质的比全部或部分现象及性质的比较，从比较中找出差异最大较，从比较中找出差异最大的现象或性质，得出差异性的现象或性质，得出差异性的结论。的结论。类型和结构的比较：通过对类型和结构的比较：通过对某个要素（或部门）的各种某个要素（或部门）的各种类型在区域内的比重与其他类型在区域内的比重与其他区域作比较，取比较大小顺区域作比较，取比较大小顺序或比重最大的类型或成分序或比重最大的类型或成分作为表征差异性的结论。作为表征差异性的结论。状态或过程的比较：通过状态或过程的比较：通过对某个要素或部门在区域对某个要素或部门在区域的变化状态与别的区域作的变化状态与别的区域作比较，找出它的特征性状比较，找出它的特征性状态，以明确区域差异。态，以明确区域差异。教学的主攻方向教学的主攻方向交给学生交给学生“划区划区”认识区域的方认识区域的方法法发展学生的地理空间思维能力发展学生的地理空间思维能力通过比较认识区域差异的方法通过比较认识区域差异的方法二、编写特色二、编写特色注重海洋意识的渗透，赋予学生现代海注重海洋意识的渗透，赋予学生现代海洋观念洋观念 注重知识结构的完整性，赋予学生较为注重知识结构的完整性，赋予学生较为系统的海洋地理知识系统的海洋地理知识 重视地理过程与方法，赋予学生自主探重视地理过程与方法，赋予学生自主探索的空间索的空间 注意编排体例的科学设计，赋予其承载注意编排体例的科学设计，赋予其承载多方面教学要求的功能多方面教学要求的功能 （一）注重海洋意识的渗透，（一）注重海洋意识的渗透，赋予学生现代海洋观念赋予学生现代海洋观念背景：背景：海洋世纪，具有什么样的海洋观念和海海洋世纪，具有什么样的海洋观念和海洋意识，是关乎国家兴盛的大问题。洋意识，是关乎国家兴盛的大问题。我国国民的海洋意识相对淡薄，对海洋我国国民的海洋意识相对淡薄，对海洋作用和价值的认识不深。作用和价值的认识不深。应采取的态度：应采取的态度：海洋地理教材必须以向学生渗透海洋意海洋地理教材必须以向学生渗透海洋意识为己任，将现代海洋意识作为选择和识为己任，将现代海洋意识作为选择和编制教学内容的一条主线。编制教学内容的一条主线。现代海洋观念（意识）的内容现代海洋观念（意识）的内容海洋价值观海洋价值观海洋资源观海洋资源观海洋环境观海洋环境观海洋国土观海洋国土观海洋权益观海洋权益观海洋价值观海洋价值观海洋作为一种战略性资源，既是世界交海洋作为一种战略性资源，既是世界交通的重要通道、人类生命支持系统的重通的重要通道、人类生命支持系统的重要组成部分，又是未来人类活动的重要要组成部分，又是未来人类活动的重要空间，还是国际政治、经济和军事斗争空间，还是国际政治、经济和军事斗争的重要舞台的重要舞台例如人教版教材第一章。例如人教版教材第一章。海洋资源观：海洋资源观：海洋是资源宝库，人类未来的资源寄希望于海洋。海洋是资源宝库，人类未来的资源寄希望于海洋。在一定的空间、一定的时间、一定的地域、一定的在一定的空间、一定的时间、一定的地域、一定的周期内，海洋资源也几乎都是有限的；周期内，海洋资源也几乎都是有限的；应当注意节约和开展综合利用，加强海洋资源抚育应当注意节约和开展综合利用，加强海洋资源抚育与保护；与保护；人类对海洋资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪费，人类对海洋资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪费，必然导致自然对人类的反抗，并威胁人类的持续生必然导致自然对人类的反抗，并威胁人类的持续生存。存。例如人教版教材第五章。例如人教版教材第五章。海洋环境观海洋环境观以海洋环境的组成、特点、海洋环境的以海洋环境的组成、特点、海洋环境的重要性、海洋环境污染和保护等内容为重要性、海洋环境污染和保护等内容为基础所形成的关于海洋的理性认识。基础所形成的关于海洋的理性认识。海洋是人类社会可持续发展的最基础条海洋是人类社会可持续发展的最基础条件之一，没有健康的海洋，就没有地球件之一，没有健康的海洋，就没有地球及其生命系统，人类就会灭亡。及其生命系统，人类就会灭亡。例如人教版教材二例如人教版教材二五章。五章。海洋国土观：海洋国土观：所谓现代所谓现代“海洋国土海洋国土”观，是指观，是指我们要认识到中国作为一个濒海我们要认识到中国作为一个濒海大国，不仅拥有领海，还有应属大国，不仅拥有领海，还有应属我国管辖的专属经济区和大陆架。我国管辖的专属经济区和大陆架。例如人教版教材第六章。例如人教版教材第六章。海洋权益观：海洋权益观：即要树立即要树立“寸海不能相让寸海不能相让”的观念。要向学生渗透的观念。要向学生渗透如下基本内容：如下基本内容：当前对海洋的争夺和控制由过去的以实现军事目的当前对海洋的争夺和控制由过去的以实现军事目的为主变为以谋求经济利益为主；为主变为以谋求经济利益为主；由过去的以争夺具有战略意义的海区和战略通道为由过去的以争夺具有战略意义的海区和战略通道为主，变为以争夺岛屿、海域和海洋资源为主，斗争主，变为以争夺岛屿、海域和海洋资源为主，斗争焦点往往在岛屿的归属上；焦点往往在岛屿的归属上；各沿海国加紧调整海洋军事战略，大力加强海军建各沿海国加紧调整海洋军事战略，大力加强海军建设，已成为世界各沿海国国防建设中的一项重要内设，已成为世界各沿海国国防建设中的一项重要内容。容。例如人教版教材第六章。例如人教版教材第六章。（二）注重知识结构的完整性，赋（二）注重知识结构的完整性，赋予学生较为系统的海洋地理知识予学生较为系统的海洋地理知识 依据课程标准将海洋地理的核心主依据课程标准将海洋地理的核心主题作为内容组织框架，对课程标准题作为内容组织框架，对课程标准要求的教学内容进行了创造性的重要求的教学内容进行了创造性的重组，构建了教材的结构体系。组，构建了教材的结构体系。海洋地理海洋地理的总体结构的总体结构认识海洋认识海洋开发海洋开发海洋 认识海与洋认识海与洋认识海岸与海底地形认识海岸与海底地形认识海洋水体认识海洋水体认识海认识海气相互作用气相互作用 海岸带的开发海岸带的开发 海洋资源的开发海洋资源的开发海洋能的开发海洋能的开发海洋空间的开发海洋空间的开发保护海洋保护海洋 海洋自然灾害与防范海洋自然灾害与防范海洋环境问题与环境保护海洋环境问题与环境保护维护海洋权益维护海洋权益海洋权益的相关概念海洋权益的相关概念 建立和维护国际海洋秩序建立和维护国际海洋秩序我国的海洋国情与海洋权益我国的海洋国情与海洋权益在上述内容体系的框架之下，依据课程在上述内容体系的框架之下，依据课程标准及教学的需要，选择了约标准及教学的需要，选择了约4040余个基余个基本概念本概念。涉及如下主要的原理、规律：涉及如下主要的原理、规律：海底地形的分布规律及成因；海水温度海底地形的分布规律及成因；海水温度的时空分布规律及其成因；海水盐度的的时空分布规律及其成因；海水盐度的分布规律及其影响因素；潮汐的周期与分布规律及其影响因素；潮汐的周期与成因；洋流的成因与分布规律；海气相成因；洋流的成因与分布规律；海气相互作用原理；各类海洋资源的开发利用互作用原理；各类海洋资源的开发利用方式；主要海洋自然灾害的成因；主要方式；主要海洋自然灾害的成因；主要海洋环境问题的成因。这些构成了教材海洋环境问题的成因。这些构成了教材的主体部分。的主体部分。（三）重视地理过程与方法，（三）重视地理过程与方法，赋予学生自主探索的空间赋予学生自主探索的空间 本着本着“让学生经历基本的科学探究让学生经历基本的科学探究活动，学习科学研究方法，受到科活动，学习科学研究方法，受到科学态度和科学精神的熏陶学态度和科学精神的熏陶”的理念，的理念，教材集中安排了教材集中安排了“活动活动”栏目，通栏目，通过科学活动的设计，使学生体验探过科学活动的设计，使学生体验探索科学知识的过程和方法。索科学知识的过程和方法。芬克等人对科学过程要素的划分芬克等人对科学过程要素的划分由芬克等人撰写的由芬克等人撰写的学习科学过学习科学过程技能程技能一书，将科学过程技能一书，将科学过程技能分为基本科学技能和综合科学过分为基本科学技能和综合科学过程技能两大类。程技能两大类。基本过程技能包括：基本过程技能包括：观察、分类、观察、分类、交流，测量，预测和推理。交流，测量，预测和推理。综合过程技能包括：综合过程技能包括：鉴定变数，作鉴定变数，作数据表，作图表，叙述变量间的关数据表，作图表，叙述变量间的关系，获得和处理数据，分析研究，系，获得和处理数据，分析研究，作出假说，在运算上规定变数，设作出假说，在运算上规定变数，设计研究和进行实验。计研究和进行实验。综合的地理过程技能综合的地理过程技能综合的地理过程技能包含地理研究综合的地理过程技能包含地理研究过程的基本过程环节，过程的基本过程环节，即地理问题即地理问题的形成、研究地区的确定、形成假的形成、研究地区的确定、形成假说、资料的收集与分析、假说的验说、资料的收集与分析、假说的验证、得出结论、表达与交流。证、得出结论、表达与交流。其整其整体有机的综合一体则是学习科学的体有机的综合一体则是学习科学的过程。过程。海洋地理教材中活动的主要表现形式地理观察；地理观察；查阅书刊及其它信息源；查阅书刊及其它信息源；进行地理模拟实验；进行地理模拟实验；运用各种手段来收集、分析、解释地理运用各种手段来收集、分析、解释地理信息；信息；提出解答、解释和预测。提出解答、解释和预测。案例：推测性活动案例：推测性活动厄尔尼诺现象形成及影响的厄尔尼诺现象形成及影响的分析预测练习分析预测练习正常情况下的海温配置状况正常情况下的海温配置状况根据正常时的海温配置状况，推测根据正常时的海温配置状况，推测太平洋东西岸的热力环流状况太平洋东西岸的热力环流状况沃克环流减弱时，环流形势如何变沃克环流减弱时，环流形势如何变化？太平洋东西岸的降水状况有何化？太平洋东西岸的降水状况有何变化？变化？沃克环流减弱沃克环流减弱降水区域东移降水区域东移指导学生的指导学生的“地理研究过程地理研究过程”需遵循的原则需遵循的原则分布的原则：即地理研究的现象，应能在地表分布的原则：即地理研究的现象，应能在地表找寻其分布。找寻其分布。调合的原则：地理现象非孤立的，必须明了其调合的原则：地理现象非孤立的，必须明了其与整个空间的调和与配合。与整个空间的调和与配合。互关的原则：此现象与其它现象间之相互关系，互关的原则：此现象与其它现象间之相互关系，必须找寻。必须找寻。因果的原则：即现象之因素。因果的原则：即现象之因素。演变的原则演变的原则。法国地理学者马东尼三、各章编写意图三、各章编写意图第第1 1章编写意图章编写意图第第2424章编写意图章编写意图第第5 5章编写意图章编写意图第第6 6章编写意图章编写意图（一）第（一）第1 1章编写意图章编写意图一是通过从整体上介绍海洋，使学生对海洋形一是通过从整体上介绍海洋，使学生对海洋形成整体认识，为由整体到局部、由浅入深、循成整体认识，为由整体到局部、由浅入深、循序渐进地认识海洋自然地理特征、海洋自然资序渐进地认识海洋自然地理特征、海洋自然资源及其开发利用、海洋环境问题等单元奠定基源及其开发利用、海洋环境问题等单元奠定基础；础；二是贯穿人类与海洋关系的认识逐步深化这一二是贯穿人类与海洋关系的认识逐步深化这一线索，从一个侧面概要性地呈现不同阶段的人线索，从一个侧面概要性地呈现不同阶段的人海关系，同时反映认识海洋的海关系，同时反映认识海洋的“科学史科学史”，渗，渗透科学态度与科学精神的教育；透科学态度与科学精神的教育；三是力图与初中阶段知识的衔接并将相关知识三是力图与初中阶段知识的衔接并将相关知识深化，保持海洋地理知识体系的相对完整。深化，保持海洋地理知识体系的相对完整。（二）（二）2424章编写意图章编写意图第二至第四章围绕海洋自然环境主要组成要素第二至第四章围绕海洋自然环境主要组成要素海洋边缘、洋底地形、海洋水体、海洋大海洋边缘、洋底地形、海洋水体、海洋大气（以海气相互作用为主题）展开。侧重有关气（以海气相互作用为主题）展开。侧重有关基本概念、特征、空间分布和成因等内容的学基本概念、特征、空间分布和成因等内容的学习。习。总的目的是：使学生了解海洋的自然环境，认总的目的是：使学生了解海洋的自然环境，认识海洋是地球环境的重要组成部分和调节器，识海洋是地球环境的重要组成部分和调节器，对地球环境的一切变化都有重大影响；通过对对地球环境的一切变化都有重大影响；通过对海洋自然环境的初步认识，引导学生关注海洋海洋自然环境的初步认识，引导学生关注海洋环境，为进一步探讨人类与海洋的关系奠定基环境，为进一步探讨人类与海洋的关系奠定基础。础。（三）第五章编写意图（三）第五章编写意图旨在向学生进行海洋资源的种类、数量、质量、旨在向学生进行海洋资源的种类、数量、质量、规模、用途和意义等方面的教育。规模、用途和意义等方面的教育。教材内容的展开，以人海关系作为主线，阐述教材内容的展开，以人海关系作为主线，阐述海洋资源开发利用的特点和现状，集中渗透海海洋资源开发利用的特点和现状，集中渗透海洋资源观。洋资源观。海洋作为人类生存发展的第二空间越来越受青海洋作为人类生存发展的第二空间越来越受青睐，但是开发利用海洋资源需要在海洋环境许睐，但是开发利用海洋资源需要在海洋环境许可的范围内有序地进行，在利用海洋创造最佳可的范围内有序地进行，在利用海洋创造最佳经济效益的同时，还应保持海洋最佳的环境效经济效益的同时，还应保持海洋最佳的环境效益。益。（四）第六章编写意图（四）第六章编写意图在开发利用海洋的过程中，海洋与人类在开发利用海洋的过程中，海洋与人类之间相互影响、相互制约的关系也越来之间相互影响、相互制约的关系也越来显著，本章从两个方面探讨了人类与海显著，本章从两个方面探讨了人类与海洋的关系，使学生学会从地理视角去分洋的关系，使学生学会从地理视角去分析、归纳与总结海洋现象和海洋问题。析、归纳与总结海洋现象和海洋问题。四、相关知识拓展四、相关知识拓展第一章相关知识拓展第一章相关知识拓展第二章相关知识拓展第二章相关知识拓展第四章相关知识拓展第四章相关知识拓展第六章相关知识拓展第六章相关知识拓展（一）第一章相关知识拓展（一）第一章相关知识拓展关于海洋的定义关于海洋的定义关于海的分类关于海的分类关于海洋的定义关于海洋的定义海洋的定义：地球表面包围陆地和岛屿海洋的定义：地球表面包围陆地和岛屿的广大而连续的含盐水体。的广大而连续的含盐水体。根据这一定义，可以确定死海、咸海、根据这一定义，可以确定死海、咸海、里海虽然名为海，实际上都不是海。区里海虽然名为海，实际上都不是海。区别是：它们的水体与广大的世界海洋并别是：它们的水体与广大的世界海洋并不连续，而是封闭在大陆中间，只是一不连续，而是封闭在大陆中间，只是一些大的咸水湖。些大的咸水湖。上述定义严格说来还不严密，因为定义上述定义严格说来还不严密，因为定义中只提到海洋的主体中只提到海洋的主体海水主体。海水主体。现代海洋学关于海洋的定义：海洋是现代海洋学关于海洋的定义：海洋是指作为海洋主体的海洋水体，溶解和指作为海洋主体的海洋水体，溶解和悬浮于其中的物质，生活于其中的海悬浮于其中的物质，生活于其中的海洋生物，邻近海面上空的大气，围绕洋生物，邻近海面上空的大气，围绕海洋周缘的海岸与海底等部分组成的海洋周缘的海岸与海底等部分组成的统一体。统一体。即海洋由四部分组成：即海洋由四部分组成：1.1.海洋的主体海洋的主体海洋水体；海洋水体；2.2.海岸海岸海洋的边海洋的边缘；缘；3.3.海底海底托起海水的固体层；托起海水的固体层；4.4.海空海空海面以上的大气。海面以上的大气。关于海的分类关于海的分类按形态分类和陆地的关系划分：海、海湾、海峡。按性质和所在位置划分：边缘海、陆间海、内海。海海通常一面或两面临近陆地，但不深通常一面或两面临近陆地，但不深入陆地，其余面以开阔的水域或若入陆地，其余面以开阔的水域或若干海峡与其他海或洋相连。但也有干海峡与其他海或洋相连。但也有个别海不邻近陆地，因其特殊的水个别海不邻近陆地，因其特殊的水文特征区别于周围水域成独立的海文特征区别于周围水域成独立的海而位于大洋之中，如北大西洋西部而位于大洋之中，如北大西洋西部的马尾藻海。的马尾藻海。海峡海峡海峡，是指两块陆地之间连接两个海洋的较海峡，是指两块陆地之间连接两个海洋的较狭窄水道。海峡有天然海峡、人工海峡两种。狭窄水道。海峡有天然海峡、人工海峡两种。天然海峡成因有：由海底扩张形成大洋边缘天然海峡成因有：由海底扩张形成大洋边缘的岛弧，产生岛间、岛与大陆间众多的海峡；的岛弧，产生岛间、岛与大陆间众多的海峡；大陆漂移、板块相对运动形成裂谷及裂谷的大陆漂移、板块相对运动形成裂谷及裂谷的扩张，形成海峡；地层陷落成为海峡；第四扩张，形成海峡；地层陷落成为海峡；第四纪冰川重压，侵蚀成海峡；沿岸大陆沉降、纪冰川重压，侵蚀成海峡；沿岸大陆沉降、海底火山爆发、珊瑚岛礁形成也可形成海峡。海底火山爆发、珊瑚岛礁形成也可形成海峡。海湾海湾海湾，深入陆地的海域。海湾与海或洋海湾，深入陆地的海域。海湾与海或洋之间有一条或多条海峡、水道相通。之间有一条或多条海峡、水道相通。海湾多由沿海陆地沉降、海面上升淹没海湾多由沿海陆地沉降、海面上升淹没沿海凹地、河谷等形成。沿海凹地、河谷等形成。墨西哥湾、比斯开湾、孟加拉湾等，实墨西哥湾、比斯开湾、孟加拉湾等，实际上是海。也有一些小的海，如马尔马际上是海。也有一些小的海，如马尔马拉海、亚速海，实际上是湾。拉海、亚速海，实际上是湾。（二）第二章相关知识拓展（二）第二章相关知识拓展关于海岸线、海岸和海岸带关于海岸线、海岸和海岸带关于海底地形的分类关于海底地形的分类关于海岸线、海岸和海岸带关于海岸线、海岸和海岸带教材中的海岸线定义，采用了目前学术教材中的海岸线定义，采用了目前学术界比较公认的定义。界比较公认的定义。一是：一是：海岸线是海水面与陆地面的分界海岸线是海水面与陆地面的分界线。线。二是：通常人们把海平面升到最高处时二是：通常人们把海平面升到最高处时与陆地的交线，叫做海岸线。与陆地的交线，叫做海岸线。为什么采用第二种定义？为什么采用第二种定义？因为如果采用第一种定义，在地图上标因为如果采用第一种定义，在地图上标示出来会产生困难。示出来会产生困难。教材作了这样的阐述：教材作了这样的阐述：“实际上，海面实际上，海面由于由于潮汐等因素潮汐等因素而涨落不定，因此海岸而涨落不定，因此海岸线的位置也随之迁移线的位置也随之迁移”影响海面涨落的因素影响海面涨落的因素由于受火山爆发、地震、潮汐和风由于受火山爆发、地震、潮汐和风浪等的影响，使海水处于动荡不定浪等的影响，使海水处于动荡不定的状态中，海水面并不处在一个固的状态中，海水面并不处在一个固定的平面位置上，而是不断变化着定的平面位置上，而是不断变化着的。的。海面涨落的区域差异海面涨落的区域差异海平面位置的变化，又随着不同地海平面位置的变化，又随着不同地区的不同地理条件而有明显的差异。区的不同地理条件而有明显的差异。请您举例请您举例案例：潮汐引起的海水面变化案例：潮汐引起的海水面变化高潮面和低潮面与陆地的交界线的高潮面和低潮面与陆地的交界线的平面位置，在山区陡岸处变化会很平面位置，在山区陡岸处变化会很小，在起伏不大的丘陵地区可以相小，在起伏不大的丘陵地区可以相差几十米、几百米，而在某些平原差几十米、几百米，而在某些平原地区，如我国苏北沿岸，则可以相地区，如我国苏北沿岸，则可以相差几千米，甚至几十千米。差几千米，甚至几十千米。教材中的第二个定义是下述定义的通俗教材中的第二个定义是下述定义的通俗说法：说法：在有潮海岸，海岸线一般指多年平均大在有潮海岸，海岸线一般指多年平均大潮高潮面时的水陆交界线，在实地有明潮高潮面时的水陆交界线，在实地有明显的痕迹；在无潮海（即潮汐很小的海）显的痕迹；在无潮海（即潮汐很小的海），指平均海平面时的水陆分界线。，指平均海平面时的水陆分界线。按这一定义，海岸线以上（通常称潮上按这一定义，海岸线以上（通常称潮上带）大部分时间露出水面，只有在偶然带）大部分时间露出水面，只有在偶然风暴或特大潮时，才被海水淹没，这与风暴或特大潮时，才被海水淹没，这与“岸岸”字的含义字的含义”濒临江、河、湖、濒临江、河、湖、海、水库等水域边缘的陆地海、水库等水域边缘的陆地”是相符合是相符合的。的。海岸线的意义海岸线的意义海岸线是海、陆的分界线，海、陆交通的转换处，临海国家的海防前哨，人类向海洋进军的出发地。科学意义上的海岸带科学意义上的海岸带科学意义上的海岸带，应是海水动力作科学意义上的海岸带，应是海水动力作用能到达的陆地最高处至受潮汐和波浪用能到达的陆地最高处至受潮汐和波浪作用影响的海底最深处之间的海陆交接作用影响的海底最深处之间的海陆交接地带。其陆上部分地带。其陆上部分:上升海岸上升海岸，自海岸线，自海岸线至至古海蚀台古海蚀台的顶部，即包括潮上带和海的顶部，即包括潮上带和海岸阶地岸阶地;沉降海岸沉降海岸，自海岸线至现代波浪，自海岸线至现代波浪作用的最上界，即作用的最上界，即潮上带潮上带。海上部分海上部分，自海岸线至波浪作用于海底的最下线自海岸线至波浪作用于海底的