二章教育的产生和发展.ppt

二章教育的产生和发展 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望l教学目标：教学目标：l 1 1了解关于教育起源的几种主要理论；了解关于教育起源的几种主要理论；l 2 2掌握教育的发展历程及不同发展阶段掌握教育的发展历程及不同发展阶段教育的特点。教育的特点。l 3 3理解教育与现代化的关系及教育现代理解教育与现代化的关系及教育现代化的内涵和内容。化的内涵和内容。l重点难点：重点难点：教育的发展阶段及其特征教育的发展阶段及其特征l 教育与现代化的关系教育与现代化的关系 一、关于教育起源的不同观点一、关于教育起源的不同观点l（一）教育的生物起源说（一）教育的生物起源说l代表人物：代表人物：法国社会学家和哲学家利托尔诺法国社会学家和哲学家利托尔诺英国教育家沛西英国教育家沛西能能l主要观点：主要观点：教育活动不仅仅存在于人类社会之教育活动不仅仅存在于人类社会之中，而且还存在于人类社会生活之外，不仅为中，而且还存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界了。人类教育是在承袭动物教育活前的动物界了。人类教育是在承袭动物教育活动的基础上的改善与发展动的基础上的改善与发展。l第一节第一节 教育的起源教育的起源l（二）教育的心理起源说（二）教育的心理起源说l 美国心理学家美国心理学家孟禄孟禄从人的心理和动物心理从人的心理和动物心理具有本质区别的观点出发，批判了利托尔诺的具有本质区别的观点出发，批判了利托尔诺的教育的生物起源说。他认为教育的生物起源说。他认为，原始社会以最简原始社会以最简单的形式展现它的教育单的形式展现它的教育用来帮助或强制个用来帮助或强制个体服从普遍要求的复杂手段，绝大部分是无意体服从普遍要求的复杂手段，绝大部分是无意识地对个体施加影响的识地对个体施加影响的使用的方法从头到使用的方法从头到尾都是简单的、无意识的模仿。尾都是简单的、无意识的模仿。l（三）教育的劳动起源说（三）教育的劳动起源说2020世纪世纪40-5040-50年代，前苏联教育理论界展开了年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想，形成了教育起源于关于劳动创造人的基本思想，形成了教育起源于人类劳动的观点。人类劳动的观点。l二、不同形态教育的起源二、不同形态教育的起源（一）家庭教育的起源（一）家庭教育的起源l（二）学校教育的起源（二）学校教育的起源第二节第二节 教育的历史发展过程教育的历史发展过程l l 一、关于教育历史发展过程的不同划分标准一、关于教育历史发展过程的不同划分标准l（一）以生产力为根据和标志的划分（一）以生产力为根据和标志的划分l（二）以生产关系为根据和标志的划分（二）以生产关系为根据和标志的划分l（三）以教育本身在历史进程中所显示的特征为（三）以教育本身在历史进程中所显示的特征为标志的划分标志的划分二、不同历史阶段的教育二、不同历史阶段的教育l（一）原始社会的教育（一）原始社会的教育l 1 1教育尚未成为一种独立的社会活动教育尚未成为一种独立的社会活动l 2 2教育手段和方式很简单教育手段和方式很简单l 3 3教育中人与人之间是平等的，每个人都有受教育中人与人之间是平等的，每个人都有受教育的机会教育的机会l （二）古代社会的教育（二）古代社会的教育l 1 1奴隶社会的教育状况奴隶社会的教育状况l 在奴隶制社会里，教育分裂为二，一是奴在奴隶制社会里，教育分裂为二，一是奴隶主的学校教育，一是劳动者的教育。就奴隶隶主的学校教育，一是劳动者的教育。就奴隶主的学校教育而言，主要体现了它的社会性主的学校教育而言，主要体现了它的社会性(其其核心是阶级性核心是阶级性)，它具有上层建筑的一般特征，它具有上层建筑的一般特征，而就劳动者的教育而言，则主要体现了它的生而就劳动者的教育而言，则主要体现了它的生产性。若就奴隶制社会的整个教育而言，它仍产性。若就奴隶制社会的整个教育而言，它仍然是生产性和社会性的统一。然是生产性和社会性的统一。l 2 2封建社会的教育状况封建社会的教育状况l 封建社会的学校教育是培养封建官吏和僧封建社会的学校教育是培养封建官吏和僧侣的，在我国有所谓读书做官，即读书是为了侣的，在我国有所谓读书做官，即读书是为了做官，而不是为了劳动，学校教育和生产、生做官，而不是为了劳动，学校教育和生产、生产劳动、劳动人民是完全分离的。产劳动、劳动人民是完全分离的。l 至于农民劳动者的教育，则和奴隶制社会至于农民劳动者的教育，则和奴隶制社会的奴隶和自由民的教育没有什么本质的区别。的奴隶和自由民的教育没有什么本质的区别。只不过在思想灌输方面以忠于地主及其封建君只不过在思想灌输方面以忠于地主及其封建君主的内容代替了忠于奴隶主的内容罢了。他们主的内容代替了忠于奴隶主的内容罢了。他们的教育仍然是在生产劳动中以父子、师徒相传的教育仍然是在生产劳动中以父子、师徒相传的形式进行的。掌握生产经验和劳动技能仍然的形式进行的。掌握生产经验和劳动技能仍然是它的主要内容。是它的主要内容。l（三）现代社会的教育（三）现代社会的教育l概括起来，现代社会的教育有以下几个特点：概括起来，现代社会的教育有以下几个特点：l 1 1教育与生产劳动相结合教育与生产劳动相结合l 2 2教育的科学性日益提高教育的科学性日益提高l3 3教育日益被普及，义务教育的年限逐步延长教育日益被普及，义务教育的年限逐步延长l4 4教育形式的多样化与教育内容的综合性教育形式的多样化与教育内容的综合性l三、教育与现代化三、教育与现代化l （一）现代化与教育现代化（一）现代化与教育现代化l从根本上说，从根本上说，现代化现代化是社会在生产力、科学是社会在生产力、科学技术和教育等因素的综合作用下，以人的现代化技术和教育等因素的综合作用下，以人的现代化为核心内容所进行的连续不断的自我更新过程。为核心内容所进行的连续不断的自我更新过程。l教育现代化是指在社会从传统农业文明向现教育现代化是指在社会从传统农业文明向现代工业文明过渡的过程中教育所发生的现代转型代工业文明过渡的过程中教育所发生的现代转型的过程；它也指转型后的现代化教育形态。的过程；它也指转型后的现代化教育形态。l（二）教育现代化的内容（二）教育现代化的内容l 1 1教育观念的现代化教育观念的现代化l 2 2教育制度的现代化教育制度的现代化l 3 3课程的现代化课程的现代化l 4 4教育技术的现代化教育技术的现代化l 总之，教育现代化是一项宏伟的社会系统工总之，教育现代化是一项宏伟的社会系统工程，其内容基本上涵盖了教育的方方面面。程，其内容基本上涵盖了教育的方方面面。思考题思考题l 1 1如何评价关于教育起源的几种学说？你如如何评价关于教育起源的几种学说？你如何理解教育的起源问题？何理解教育的起源问题？l 2 2教育在不同历史发展阶段的基本特征分教育在不同历史发展阶段的基本特征分别是什么？别是什么？l 3 3古代教育和现代教育的主要区别是有哪古代教育和现代教育的主要区别是有哪些？些？l 4 4如何理解教育现代化？如何理解教育现代化？