幼儿园听评课的视角与评价策略讲课稿.ppt

幼儿园听评课的视角与评价策略 教教与与学学的的关关系系，是是教教学学理理论论中中的的一一个个基基本本问问题题，又又是是教教学学过过程程的的本本质质问问题。题。一、对教学与幼儿学习的理解一、对教学与幼儿学习的理解 教教学学是是一一种种有有目目的的、有有计计划划对对教教育育对对象象实实施施良良性性影响的活动。影响的活动。教学是文本的计划，又是现场的活动组织。教学是文本的计划，又是现场的活动组织。教教学学是是教教师师“教教”与与学学生生（幼幼儿儿）的的“学学”的的双双向关系的建构过程。向关系的建构过程。教教学学是是运运用用系系统统方方法法对对各各种种课课程程资资源源进进行行有有机机整整合合、对对教教学学过过程程中中相相互互联联系系的的各各个个部部分分做做出出整整体体安安排排的的一一种种构构想想和和实实施施。即即：为为达达到到教教学学目目标标对对教教什什么么、怎怎样样教教以以及及达达到到什什么么结结果果所所进进行行的的策策划划和运作。和运作。对教学的基本理解对教学的基本理解 从最早的夸美纽斯、赫尔巴特从最早的夸美纽斯、赫尔巴特到加涅、梅里尔等众多大师，都把到加涅、梅里尔等众多大师，都把教学视为艺术的、系统的、程序的教学视为艺术的、系统的、程序的过程过程。教教师师的的教教与与学学生生的的学学是是统统一一的的过过程程，这这种统一的实质是种统一的实质是交流与互动交流与互动。新的教学理念是：新的教学理念是：教是为了不教教是为了不教。有效的教是有效的教是促进学生学的教促进学生学的教。速度速度 收益收益安全安全 提提提提高高高高学学学学习习习习效效效效率率率率、增增增增进进进进学学学学习习习习结结结结果果果果、强强强强化化化化学学学学习习习习体验是学习有效性的努力方向和追求目标。体验是学习有效性的努力方向和追求目标。体验是学习有效性的努力方向和追求目标。体验是学习有效性的努力方向和追求目标。对有效教学的理解对有效教学的理解前提前提 关键关键 灵魂灵魂学习时间学习时间 学习结果学习结果学习体验学习体验三个问题：三个问题：1.1.你要把学生带到哪里去？你要把学生带到哪里去？2.2.你怎样把学生带到那里？你怎样把学生带到那里？3.3.你如何确信你已经把学生带到了那里？你如何确信你已经把学生带到了那里？三种基本能力：三种基本能力：1.1.设计教学的能力设计教学的能力 2.2.实施教学的能力实施教学的能力 3.3.评价教学的能力评价教学的能力 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要强调了教师要做强调了教师要做幼儿学习的幼儿学习的支持者、合作者、引导者支持者、合作者、引导者。适适合合幼幼儿儿需需要要的的教教学学是是能能有有效效促促进进幼幼儿儿学学习的习的活动活动。适合幼儿需要的教学适合幼儿需要的教学 学学习习是是指指个个体体因因经经验验而而引引起起的的行行为为、能能力力和和心心理理倾倾向向的的比比较较持持久久的的变变化化及及其其过过程程。它它是是通通过过教教授授或或体体验验而而获获得得知知识识、技术、态度或价值的过程。技术、态度或价值的过程。学习的新概念 学习方式的转变学习方式的转变是课程改革的核心，是课程改革的核心，把学习变成人的主体性、能动性、独立把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展提升的过程。性不断生成、发展提升的过程。转变学习方式的转变学习方式的实质实质是对教育价值观、是对教育价值观、人生观、培养模式的一次彻底变革。人生观、培养模式的一次彻底变革。主动性（我要学）主动性（我要学）自主性（我能学）自主性（我能学）差异性（按个性化的方式学）差异性（按个性化的方式学）体验性（在亲历和体验中学）体验性（在亲历和体验中学）探究性（在解决问题中学）探究性（在解决问题中学）合作性（在交流与分享中学）合作性（在交流与分享中学）在做中学，在玩中学，在游戏中学在做中学，在玩中学，在游戏中学现代学习方式的主要特征明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识内化内化外显外显言传言传意会意会言传：书本知识，言传：书本知识，听讲为主听讲为主意会：实践经验，意会：实践经验，在做中学在做中学内化：明确知识的内化：明确知识的 融会贯通融会贯通外显：默会知识逐外显：默会知识逐 步清晰化步清晰化学习由两种知识间的四种转化关系构成学习由两种知识间的四种转化关系构成学习具有分布式的结构学习具有分布式的结构明确知识明确知识幼儿团体幼儿团体默会知识默会知识个体活动个体活动集体活动集体活动 不同作用可以整合、互补，有时也会抵触不同作用可以整合、互补，有时也会抵触 存于书本的存于书本的 明确知识明确知识存于实践经验的存于实践经验的 默会知识默会知识幼儿幼儿 教师教师学习是多种不同影响的共同作用教学任务的三维结构教学任务的三维结构 教学水平教学水平教学方式教学方式教学内容教学内容记忆记忆解释性理解解释性理解探究性理解探究性理解活动式活动式接受式接受式教学任务分类教学任务分类存在于学科，也存在于幼儿的生活世界存在于学科，也存在于幼儿的生活世界幼儿的情感体验也应成为学习内容幼儿的情感体验也应成为学习内容 教学内容教师主导取向的接受式幼儿自主取向的活动式.教与学方式 从一个角度对师幼互动情况的简要描述 衡量教学结果的关键性指标教与学水平 听评课需要一个行业认可的基本评价标准，这是同行对话的前提和教师专业成长的技术参照。二、幼儿园听评课的视角二、幼儿园听评课的视角 教师需要有行为跟进的全过程反思教师需要有行为跟进的全过程反思 听课是听课是“看、听、想、记、反思看、听、想、记、反思”协同发展的过程。协同发展的过程。更重要的是要观察整个课堂的动更重要的是要观察整个课堂的动态，观察教师对计划的执行力，洞悉现态，观察教师对计划的执行力，洞悉现象背后的本质：象背后的本质：教学态度教学态度、教学能力教学能力、教学机智教学机智、幼儿状态幼儿状态等。等。听评课的标准叶叶澜澜教教授授：一一堂堂好好课课没没有有绝绝对对的的标标准准，但但有有一一些些基基本本的的要要求求，即即一一有有意意义义(指指扎扎实实）、二二有有效效率率（充充实实）、三三有有生生成成性性（丰丰实实），四四有有常常态态性性（平平实实）、五五有有待待完完善善（真真实）。实）。余余文文森森教教授授：有有思思想想、有有文文化化、有有智智慧慧、符符合合新新课课程程理理念念的的课课，就就是是好好课课。三三维维目目标和谐统一的课，就是新课程理念的课。标和谐统一的课，就是新课程理念的课。1.幼儿经验、需求的判断与选择幼儿经验、需求的判断与选择2.教师、幼儿、环境、内容四要素的关系教师、幼儿、环境、内容四要素的关系3.教学目标的依据与归宿教学目标的依据与归宿4.教学设计与呈现策略的合理性、科学性、教学设计与呈现策略的合理性、科学性、艺术性艺术性5.幼儿年龄的层次性幼儿年龄的层次性6.学科特点的体现学科特点的体现 听评课的视角切入幼儿的可持续性发展把握关键词 计划：教学有一定的目的性，有完整规范的设计方案建构:教与学双边关系、幼儿知识经验的建构整体：各种资源统合，共同发挥作用把握教学评价的维度共性点：目标、准备、过程组织、评价独特性：学科特点、教与学的策略教学的核心价值追求 纲要纲要提出了提出了“以幼儿发展为本以幼儿发展为本”的的教育理念。要教育理念。要“面向全体，促进每个幼面向全体，促进每个幼儿的个性发展。儿的个性发展。”有效教学是为了有效教学是为了让幼儿获得发展让幼儿获得发展。1.熟悉内容，明确目标熟悉内容，明确目标2.设计教学初步方案设计教学初步方案3.带着问题听课带着问题听课4.做好记录做好记录5 5.做好课后分析做好课后分析听课需要做的工作听课需要做的工作 v1.以以“学习学习”的角色进入的角色进入v2.以以“教师教师”的角色进入的角色进入v3.以以“幼儿幼儿”的角色进入的角色进入 听课者的听课者的三个介入角色三个介入角色 听评课是一个听评课是一个“诊诊断断治治”的过程，的过程，有有“临床指导临床指导”的性质。这里的的性质。这里的“床床”是是指教室，指教室，“临床临床”是指深入到教室中去。是指深入到教室中去。它它实质实质是对教师钻研教材、处理教材、是对教师钻研教材、处理教材、了解幼儿、选择教法、教学程序的设计诸了解幼儿、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因，最方面做一透视，分析产生问题的原因，最后提出具体改进的意见。后提出具体改进的意见。三、当前评课中存在的问题三、当前评课中存在的问题1.重听轻评，敷衍了事重听轻评，敷衍了事2.平淡肤浅，面面俱到平淡肤浅，面面俱到3.看表面热闹，不重实效看表面热闹，不重实效4.重结论，不重过程重结论，不重过程5.重视教师的展示，不重视幼儿的自主探索重视教师的展示，不重视幼儿的自主探索6.重视教学手段，不重视教学实质重视教学手段，不重视教学实质7.重视幼儿自主，不重视教师传授重视幼儿自主，不重视教师传授 存在的问题存在的问题策略1 活动的价值判断体现意义目标意识v幼儿是否能在活动中获得新的经验？v这个经验的获得是否只有通过集体教学才能实现最大价值？v这个新经验对幼儿的发展有意义吗？四、听课评课的评价策略四、听课评课的评价策略 教学目标的范围不仅包括认知、能力教学目标的范围不仅包括认知、能力（技能）、情感、态度。还有教师必须承（技能）、情感、态度。还有教师必须承担的教育责任与任务。担的教育责任与任务。其功能发挥在其功能发挥在导学、导教、导测量导学、导教、导测量（评价）。（评价）。v1、行为：通过教学以后能做什么、行为：通过教学以后能做什么v2、条件：行为产生的条件、条件：行为产生的条件v3、标准：指出合格行为的最低标准、标准：指出合格行为的最低标准教育目标的基本要素教育目标的基本要素1.1.目标定位要准。目标定位要准。2.2.目标要突出重目标要突出重难难点、操作性强。点、操作性强。3.3.目标要具有弹性。目标要具有弹性。目标的设计要求目标的设计要求中班数学活动中班数学活动比多少比多少活动目标：活动目标：1.1.能能按按照照物物体体的的特特征征进进行行“是是”与与“不不是是”的分类。尝试用记录表的形式比较多少。的分类。尝试用记录表的形式比较多少。2.2.学学习习用用“是是的的多多”和和“不不是是的的少少”的句式表达多少的比较。的句式表达多少的比较。3.3.有有序序取取放放活活动动材材料料，养养成成良良好好的的学学卡卡、记录表的操作习惯。记录表的操作习惯。案例分享案例分享案例分享案例分享语言活动语言活动好饿的毛毛虫好饿的毛毛虫（中班）（中班）小班社会活动小班社会活动能干的我能干的我活动目标活动目标 ：1 1、让让幼幼儿儿能能用用流流利利的的语语言言说说出出自自己己在在家家帮帮父父母做的一件事。母做的一件事。2 2、幼儿能用、幼儿能用“我会我会-”说一句话。说一句话。3 3、体体验验帮帮助助别别人人自自己己也也是是一一种种快快乐乐，认认识识到到劳动最光荣。劳动最光荣。案例分享案例分享体育活动体育活动-网小鱼网小鱼活动目标：活动目标：1 1、理解理解捕鱼人的工作与要求。捕鱼人的工作与要求。2 2、掌掌握握2 2人人和和3 3人人持持环环跑跑的的方方法法，游游戏戏中中动作协调、配合熟练。动作协调、配合熟练。3 3、遵遵守守游游戏戏规规则则，配配合合同同伴伴尝尝试试变变化化“捕鱼捕鱼”方式方式。案例分享案例分享 v 高效高效课堂教学呼唤高水平的预设课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。与精彩的生成。v “生成生成”是是课堂课堂教学的教学的一种价值追一种价值追求求，是，是彰显课堂生命活力的常态要求。彰显课堂生命活力的常态要求。如：如：神奇的司令部神奇的司令部-大脑大脑（大班科学）（大班科学）目标要求：初步了解大脑的主要功能，懂目标要求：初步了解大脑的主要功能，懂得科学用脑、保护大脑的简单道理；得科学用脑、保护大脑的简单道理；问题举例：1、目标要求深浅失当，超过或低于幼儿实际能力范围如：如：惊愕交响曲惊愕交响曲（小班音乐欣赏）（小班音乐欣赏）目标要求：目标要求：1.1.感受弱力度音乐造成的神秘感和突然出现的强感受弱力度音乐造成的神秘感和突然出现的强力度和弦造成的神奇感。力度和弦造成的神奇感。2.2.用身体动作的幅度、力度变化来表现音乐的力用身体动作的幅度、力度变化来表现音乐的力度变化。度变化。3.3.用轻松愉快的即兴舞蹈来表现和享受音乐。用轻松愉快的即兴舞蹈来表现和享受音乐。如：如：大班早期阅读大班早期阅读神笔马良神笔马良活动目标：活动目标：1.1.懂懂得得口口语语与与文文字字及及图图书书的的对对应应与与转转换换关关系系，培培养养幼幼儿对图书和文字的兴趣。儿对图书和文字的兴趣。2.2.掌掌握握阅阅读读图图书书的的基基本本方方法法；能能集集中中注注意意阅阅读读图图书书，倾听、理解图书内容。倾听、理解图书内容。3.3.培培养养幼幼儿儿的的个个性性、自自我我表表达达的的能能力力、自自我我克克制制的的能能力。力。问题举例：问题举例：2.2.情感、社会性目标笼统情感、社会性目标笼统，陈述宽泛，陈述宽泛目标还存在的问题：不不全全面面 只只关关注注单单一一技技能能目目标标或或只只有有知知识识与与技技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。如如，手手工工撕撕贴贴梨梨子子，教教师师只只提提出出“学学习习用用较较大大的皱纹纸撕成梨形状。的皱纹纸撕成梨形状。”不具体不具体 看不出设计者的教学意图与思路。看不出设计者的教学意图与思路。如如，歌歌曲曲小小青青蛙蛙中中的的目目标标：初初步步熟熟悉悉歌歌曲曲，愿愿意意和和大大家家一一起起唱唱歌歌；能能积积极极参参加加音音乐乐活活动动。（为为什什么选择小青蛙？）么选择小青蛙？）不统一不统一 教育性目标、发展性目标提法紊乱。教育性目标、发展性目标提法紊乱。如如，美美术术动动物物列列车车中中的的目目标标：练练习习线线条条印印画画（幼幼儿儿主主语语）；培培养养幼幼儿儿按按顺顺序序印印画画的的规规则则意意识识（教师主语）。（教师主语）。如如：不不同同用用处处的的塔塔沙沙漠漠里里的的骆骆驼驼五十六个民族五十六个民族水污染的净化水污染的净化等，等，教教学学内内容容大大多多脱脱离离幼幼儿儿需需要要及及年年龄龄特特点点，增增加加了了幼幼儿儿的的学学习习负负担担，使使不不少少幼幼儿儿上上学学后对学习缺乏兴趣，失去后续发展潜力后对学习缺乏兴趣，失去后续发展潜力。问题举例：3、内容选择远离幼儿的生活经验和兴趣策略2 活动环节的整体设计-体现幼儿主体意识 教学思路是教师上课的脉络和主线，它反映一系列教学思路是教师上课的脉络和主线，它反映一系列教学措施教学措施科学合理安排科学合理安排，体现出教学思路清晰，课堂结，体现出教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。构严谨，教学密度合理。五、听课评课的评价策略五、听课评课的评价策略v 考虑幼儿的学习特点和认知规律。考虑幼儿的学习特点和认知规律。v 考虑学习的组织形式与途径。考虑学习的组织形式与途径。v 各领域的内容有机联系相互渗透。各领域的内容有机联系相互渗透。v 注重综合性、趣味性、活动性。注重综合性、趣味性、活动性。v 寓教育于生活、游戏中。寓教育于生活、游戏中。v 时间的长短安排符合幼儿的学习规律。时间的长短安排符合幼儿的学习规律。活动组织与实施依据的标准和原则活动组织与实施依据的标准和原则1.1.递进式递进式 前前一一个个环环节节是是后后一一个个环环节节的的铺铺垫垫，环环节节之之间逐步推进，以达成教学目标间逐步推进，以达成教学目标。（三只小猪三只小猪三只小猪三只小猪、不倒翁不倒翁不倒翁不倒翁、摇篮摇篮摇篮摇篮）2.2.并列式并列式 每每个个活活动动环环节节实实现现同同样样的的活活动动目目标标，环环节节之间相对独立之间相对独立 。（小水滴小水滴小水滴小水滴、动物运动会动物运动会动物运动会动物运动会）3.3.离散式离散式 各各个个环环节节分分别别实实现现不不同同的的目目标标，环环节节之之间间相对独立相对独立。（纸盒的游戏）（纸盒的游戏）（纸盒的游戏）（纸盒的游戏）活动环节常见的三种形式活动环节常见的三种形式最根本的处理原则与理念：最根本的处理原则与理念：最根本的处理原则与理念：最根本的处理原则与理念：1.1.动静交替原则动静交替原则 2.2.幼儿主体理念幼儿主体理念 不不懂懂得得“课课堂堂，究究竟竟是是谁谁的的？”，既既是是师道问题，又是师德问题。师道问题，又是师德问题。（李炳亭（李炳亭）教育家陶行知先生曾提出，教育家陶行知先生曾提出，“处处处处是创造之地，天天是创造之时，人人是是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人创造之人”，倡导，倡导“六大解放六大解放”解解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。和时间。新课程强调体验性学习，幼儿学新课程强调体验性学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。心灵去感悟。因缺乏对幼儿学习方式与策略的考因缺乏对幼儿学习方式与策略的考虑，没有围绕教学重点设计环节，内容虑，没有围绕教学重点设计环节，内容缺乏层次递进，缺乏幼儿经验的介入和缺乏层次递进，缺乏幼儿经验的介入和支撑，缺乏对幼儿思维和学习能力发展支撑，缺乏对幼儿思维和学习能力发展的冲击。教学设计直线、扁平，教学方的冲击。教学设计直线、扁平，教学方式单一。式单一。问题举例：问题举例：教学方式单调、直线教学方式单调、直线(接受式）接受式）“问题导入问题导入-操作练习操作练习-反馈反馈”教学过程：1、出示小朋友木偶，激发幼儿兴趣。、出示小朋友木偶，激发幼儿兴趣。提问：它是谁，它要来做什么？我们听一听。提问：它是谁，它要来做什么？我们听一听。2、教师边操作木偶边朗诵儿歌。、教师边操作木偶边朗诵儿歌。3、幼儿轻轻跟着念儿歌。、幼儿轻轻跟着念儿歌。4、幼儿有表情地朗诵儿歌。（教师注意观察指导）、幼儿有表情地朗诵儿歌。（教师注意观察指导）5、教师出示各类糖果，幼儿分组共享。、教师出示各类糖果，幼儿分组共享。总结：这里有这么多的糖果，我们小朋友一起来吃总结：这里有这么多的糖果，我们小朋友一起来吃一吃，好吗一吃，好吗？案例分析案例分析小班语言排排坐 案例分析案例分析奇妙的圆奇妙的圆一、开始部分一、开始部分提问：小朋友家里有没有人订牛奶？有没有人送？提问：小朋友家里有没有人订牛奶？有没有人送？1 1、引出游戏名称、引出游戏名称送奶工送奶工今天我们就来玩一个送奶工的游戏，一起去给小动物送牛奶。今天我们就来玩一个送奶工的游戏，一起去给小动物送牛奶。2 2、引导认识场地四周小动物的、引导认识场地四周小动物的“家家”二、基本玩法二、基本玩法1 1、教师示范玩法、教师示范玩法怎么玩呢？我们手持怎么玩呢？我们手持“果奶瓶果奶瓶”，从大圆里开始，学小兔一，从大圆里开始，学小兔一样双脚并拢向小动物家跳去，然后再跳回来。样双脚并拢向小动物家跳去，然后再跳回来。2 2、幼儿游戏、幼儿游戏2 23 3遍，教师指导幼儿游戏。遍，教师指导幼儿游戏。三、结束部分三、结束部分我们的送奶工真能干，快来休息一会儿吧！（跳的方法？）我们的送奶工真能干，快来休息一会儿吧！（跳的方法？）案例分析案例分析小班体育小班体育送奶工送奶工策略3 活动中师幼互动的教学策略 体现有效意识 一个好的教学活动，应该是教师和幼儿在活动一个好的教学活动，应该是教师和幼儿在活动中共同成长，达到互动双赢的效果。中共同成长，达到互动双赢的效果。五、听课评课的评价策略五、听课评课的评价策略 所谓教学方法，就是指教师在教学过程所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师式，它包括教师“教学活动方式教学活动方式”，还包括，还包括学生在教师指导下学生在教师指导下“学学”的方式，的方式，是是“教教”的方法与的方法与“学学”的方法的统一的方法的统一。方法与手段引领方法与手段引领 1.1.保持孩子们永久的好奇心和探究欲望。保持孩子们永久的好奇心和探究欲望。2.2.发展孩子们实际探究解决问题的能力。发展孩子们实际探究解决问题的能力。3.3.增进表达与交流能力。增进表达与交流能力。4.4.关爱环境，珍爱生命。关爱环境，珍爱生命。5.5.粗浅的知识经验。粗浅的知识经验。幼儿科学教育的价值取向：幼儿科学教育的价值取向：拓展部分：拓展部分：形成更为完整的、丰富的经验。形成更为完整的、丰富的经验。基本部分：基本部分：通过观察、交流、整理等，获通过观察、交流、整理等，获得对观察对象基本特征的经验认识。得对观察对象基本特征的经验认识。开始部分：开始部分：引出观察对象，激发兴趣。引出观察对象，激发兴趣。观察探究活动的一般流程与教学要点观察探究活动的一般流程与教学要点观察探究活动的一般流程与教学要点1.开始部分：开始部分：引出观察对象，激发兴趣。引出观察对象，激发兴趣。要点要点避免使用具有总结、概括性质的谜语、儿歌避免使用具有总结、概括性质的谜语、儿歌等形式。等形式。方式方式 直接出示观察对象直接出示观察对象 回忆经验（提取已有经验，和新经验的回忆经验（提取已有经验，和新经验的 获得形成联接。）获得形成联接。）观察探究活动的一般流程与教学要点观察探究活动的一般流程与教学要点基本基本方法方法 多感官参与多感官参与 按序观察：外按序观察：外内；前内；前后后 比较观察：按序进行比较比较观察：按序进行比较 表达与交流表达与交流 整理与提升整理与提升基本基本原则原则 观察的过程是从整体观察的过程是从整体局部局部整体，整体，层层递进的过程。层层递进的过程。2.基本部分：基本部分：通过观察、交流、整理等，通过观察、交流、整理等，获得对观察对象基本特征的经验和认识。获得对观察对象基本特征的经验和认识。观察探究活动的一般流程与教学要点观察探究活动的一般流程与教学要点3.拓展部分：拓展部分：形成更为完整、丰富的经验。形成更为完整、丰富的经验。形式形式 实物互动；实物互动；图片（图片（ppt）、视频；）、视频；游戏游戏内容内容 植物植物生长过程、与人们生活的关系等生长过程、与人们生活的关系等 动物动物行为特点、生活习性、生长过程、种类等行为特点、生活习性、生长过程、种类等要点要点 拓展的内容要有选择性，要考虑整个活动的容拓展的内容要有选择性，要考虑整个活动的容量和幼儿的年龄特点，选择与观察对象关系密切量和幼儿的年龄特点，选择与观察对象关系密切的，与人们的生活关系密切的。的，与人们的生活关系密切的。形成完整经验形成完整经验 整理、提升，形整理、提升，形 成对观察对象基成对观察对象基 本特征的整体认识。本特征的整体认识。细致观察；细致观察；有序观察有序观察 （分部观察或是（分部观察或是 内部特征观察）内部特征观察）获得细节的、细获得细节的、细 致的、较为具体致的、较为具体 和深入相关经验。和深入相关经验。初步观察；整体观察初步观察；整体观察 获得观察对象最基获得观察对象最基 本、典型的、较笼本、典型的、较笼 统的基本特征（外统的基本特征（外 部特征）的相关信部特征）的相关信 息。如：外形、颜息。如：外形、颜 色、基本结构等。色、基本结构等。第一次第一次观察观察第二次第二次观察观察第三次第三次完整观察完整观察与总结与总结整体整体局部局部整体，整体，层层递进的过程。层层递进的过程。方式方式要点要点自主观察自主观察集中交流集中交流教师小结教师小结 关于观察：关于观察：多感官参与；多感官参与；教师的指导：了解幼儿观察情况，进行及时的语言强化。教师的指导：了解幼儿观察情况，进行及时的语言强化。关于交流：关于交流：目的：引导幼儿对自己获得的经验进一步进行明晰、强化；目的：引导幼儿对自己获得的经验进一步进行明晰、强化；对零散的经验进行丰富的过程；发展语言表达能力；对零散的经验进行丰富的过程；发展语言表达能力；内容：关注观察对象的基本特征、典型特征（颜色、形态、内容：关注观察对象的基本特征、典型特征（颜色、形态、基本组成部分等），相对完整但不强调和追随细节基本组成部分等），相对完整但不强调和追随细节第一次第一次观察观察要点要点 关于观察：关于观察：按序、分部分进行观察；按序、分部分进行观察；要求在先，应清晰、明确；要求在先，应清晰、明确；图片的结合运用（放大、还原等功能）。图片的结合运用（放大、还原等功能）。关于交流：关于交流：交流过程必然伴随着再观察，要有足够的观察机会和时间。交流过程必然伴随着再观察，要有足够的观察机会和时间。关于小结：关于小结：按序、分部分小结；按序、分部分小结；呈现方式可以是图片、记录等，也应分部分、按序呈现。呈现方式可以是图片、记录等，也应分部分、按序呈现。方式方式自主观察自主观察集中交流集中交流教师小结教师小结第二次第二次观察观察要点要点 关于呈现方式：关于呈现方式：呈现方式有：实物；图片；呈现方式有：实物；图片；符号（文字、观察顺序标记等）；符号（文字、观察顺序标记等）；记录单记录单 呈现方式的选择要考虑观察对象的大小、稳定性；幼呈现方式的选择要考虑观察对象的大小、稳定性；幼儿的年龄特点等因素。儿的年龄特点等因素。中、大班，符号的运用能够更加清晰地呈现出观察的中、大班，符号的运用能够更加清晰地呈现出观察的序，有利于幼儿观察方法的学习。序，有利于幼儿观察方法的学习。关于表述方式：关于表述方式：总结方式有：讲述；儿歌等；总结方式有：讲述；儿歌等；师幼共同参与的总结。师幼共同参与的总结。方式方式观察伴随完整、有序的总结观察伴随完整、有序的总结 第三次第三次完整观察完整观察与总结与总结关于比较观察的关于比较观察的顺序顺序：观察对象由一个观察对象由一个另一个（若干个）另一个（若干个）比较是在有序观察基础上的比较。比较是在有序观察基础上的比较。先找不同先找不同再比较相同再比较相同 关于两个观察对象的关于两个观察对象的比重比重：根据活动的目标而定根据活动的目标而定 一种是以认识前一个对象为主；一种是以认识前一个对象为主；另一种是同时认识两个对象，或者是形另一种是同时认识两个对象，或者是形 成某一类对象的初步成某一类对象的初步“概念概念”。比较观察比较观察v发明千万万，起点在一问发明千万万，起点在一问。禽兽不如人，禽兽不如人，过在不会问。过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。智者问得巧，愚者问得笨。陶行知陶行知v“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此及其久也，相说以解。不善问者反此。”学记学记 有效问题设计有效问题设计 v春天来了春天来了 A提问：提问：“春天来了，什么花开了？小草变得春天来了，什么花开了？小草变得怎么样了？谁从南方飞来了？天气怎样呀？怎么样了？谁从南方飞来了？天气怎样呀？”B提问：提问：“美丽的春天来了，你们发现我们周美丽的春天来了，你们发现我们周围有什么变化？围有什么变化？”案例分析案例分析v高密度提问已成为课堂教学的重要方式高密度提问已成为课堂教学的重要方式项目项目复习提问复习提问讲授新课讲授新课巩固练习巩固练习 课堂小结课堂小结合计合计教学时间教学时间3 39 916164 43131问题数量问题数量6 6131322228 84949各教学环节中所问问题统计表各教学环节中所问问题统计表一堂一堂3131分钟的课问分钟的课问4949个问题，连上课老师自己也不敢相信个问题，连上课老师自己也不敢相信 提问问题分析提问问题分析课堂提问以记忆性问题为主课堂提问以记忆性问题为主v提问与答问水平频次统计表提问与答问水平频次统计表教师提问中教师提问中记忆性问题记忆性问题居多居多(74.3%)(74.3%)，极少有创造性、批判性问题。，极少有创造性、批判性问题。幼儿幼儿记忆性回答记忆性回答(42.9%)(42.9%)和和机械判断是否机械判断是否(37.1%)(37.1%)）占据回答的绝大部分）占据回答的绝大部分高密度提问高密度提问封闭式提问封闭式提问程式化提问程式化提问随意性提问随意性提问 提问问题分析提问问题分析 有效提问就是以有效的策略提出有效有效提问就是以有效的策略提出有效的问题的问题。两个层面的涵义两个层面的涵义:v一是有效的问题一是有效的问题v二是有效的提问策略二是有效的提问策略 有效提问有效提问v1.开放性开放性v2.启发性启发性 有效有效问题问题的显著的显著特征特征v提问提问:“夏天和秋天有哪些不同？你从哪些夏天和秋天有哪些不同？你从哪些 地方看出来的？地方看出来的？”（大班语言：认识（大班语言：认识“秋天秋天”）v提问：提问：“如果夏天没有扇子会怎么样？如果夏天没有扇子会怎么样？”“夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么 办法能使我们凉快？办法能使我们凉快？”（大班科学：（大班科学：“认识扇子认识扇子”）v提问：提问：“小老鼠碰见了谁？它是怎么说的？小老鼠碰见了谁？它是怎么说的？”“”“小老鼠帮助妈妈找到了纽扣，妈妈会小老鼠帮助妈妈找到了纽扣，妈妈会 怎么奖励它呢？怎么奖励它呢？”（中班绘本故事：（中班绘本故事：“一颗纽扣一颗纽扣”）案例分析案例分析v1.提问的目的要明确提问的目的要明确v如：如：“小河马比赛失败后，伤心的动作小河马比赛失败后，伤心的动作是怎样的？是怎样的？”提问策略提问策略v2.提问的内容要有针对性提问的内容要有针对性v如：如：“现在是什么季节？你从哪些地方现在是什么季节？你从哪些地方看出来了？看出来了？”“秋天的树叶怎么样了？秋天的树叶怎么样了？提问策略提问策略v3.灵活运用提问的方式灵活运用提问的方式v发问要灵活多变，注意多样性。发问要灵活多变，注意多样性。v要注意面向全体幼儿。要注意面向全体幼儿。提问策略提问策略v4.适当留有回答问题的时间适当留有回答问题的时间 适当地增加适当地增加“沉默沉默”的时间，反而会的时间，反而会使活动更显得有张有弛使活动更显得有张有弛。提问策略提问策略v5.丰丰富教师的回应方式富教师的回应方式v 肯定式的应答肯定式的应答v 提升式的应答提升式的应答v 拓展式的应答拓展式的应答 优质的师幼互动是双向的，教师优质的师幼互动是双向的，教师善于观察并满足幼儿有价值的需要，善于观察并满足幼儿有价值的需要，积极推动幼儿的发展。积极推动幼儿的发展。提问策略提问策略 “儿儿童童的的身身心心是是在在外外界界刺刺激激的的帮帮助助下下发发展展起起来来的的，是是个个人人对对环环境境自自然然、自自发发的的活活动动。”提提出出“有有准准备备的的环环境境”教教育育主张。主张。-蒙台梭利蒙台梭利 “提提供供丰丰富富的的可可操操作作的的材材料料，为为每每个个幼幼儿儿都都能能运运用用多多种种感感官官、多多种种方方式式进进行行探探索提供活动条件。索提供活动条件。”-纲要纲要 提供有意义材料提供有意义材料v 材料是教育意图的物质载体，它本材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，得到什么样的发展。习经验，得到什么样的发展。v 对幼儿来说，产生动手欲望得主要因素对幼儿来说，产生动手欲望得主要因素是他们对活动材料的兴趣。是他们对活动材料的兴趣。提供有意义材料提供有意义材料 1.材料的结构材料的结构 2.材料的数量材料的数量 材料中所蕴含的可探索性、可利用性材料中所蕴含的可探索性、可利用性 提供有意义材料提供有意义材料幼幼幼幼儿儿儿儿能能能能直直直直接接接接观观观观察察察察到到到到材材材材料料料料的的的的基基基基本本本本特特特特征和操作变化征和操作变化征和操作变化征和操作变化 重视材料的准备，对幼儿知识能力重视材料的准备，对幼儿知识能力的准备易忽略。的准备易忽略。重视教师教具的准备，对幼儿学具重视教师教具的准备，对幼儿学具的准备易忽略。的准备易忽略。重视教师重视教师“教教”的准备，对幼儿的准备，对幼儿“学学”的的策略准备易忽略。策略准备易忽略。容易出现的问题容易出现的问题策略4 活动的效果评价体现效率与特色意识v教师在课堂上教师在课堂上 “营造营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，着一种课堂文化氛围和课堂生态，幼儿幼儿在进行着某种在进行着某种“文化适应文化适应”和自然成长。和自然成长。v课堂中面临的问题实质上就是文化问题；可以说，课堂生课堂中面临的问题实质上就是文化问题；可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。态是现代学校文化的最高境界。v能否构建道德课堂生态是听评课需要考核的内容。能否构建道德课堂生态是听评课需要考核的内容。五、听课评课的评价策略五、听课评课的评价策略 建立在了解幼儿现状的基础上。建立在了解幼儿现状的基础上。教教学学内内容容、方方式式、策策略略、环环境境条条件件是是否否调调动动幼幼儿学习的积极性。儿学习的积极性。教教育育过过程程是是否否为为幼幼儿儿提提供供有有益益的的学学习习经经验验，并并符合其发展需要。符合其发展需要。教教育育内内容容是是否否能能兼兼顾顾群群体体和和个个体体差差异异，使使每每个个幼儿都能得到发展，都有成功感。幼儿都能得到发展，都有成功感。教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。评价依据的标准和原则 1.教学目标达成效果教学目标达成效果v 分析幼儿分析幼儿是否是否获得了预设性的发展获得了预设性的发展？v 分析幼儿生成空间有多大，非预期事件分析幼儿生成空间有多大，非预期事件的发生频率和性质，是预设不周还是期待的的发生频率和性质，是预设不周还是期待的生成？生成？教学效果教学效果-体现效率意识体现效率意识 2.课堂气氛融洽和谐，能有效利用课堂时间课堂气氛融洽和谐，能有效利用课堂时间v 教学的过程是师生进行认知交流的过程，教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。也是彼此情感交流的过程。v 幼儿学得轻松愉快，积极性高，负担合理幼儿学得轻松愉快，积极性高，负担合理v 幼儿表现出学习浓厚的兴趣，体验到了成幼儿表现出学习浓厚的兴趣，体验到了成功的乐趣。功的乐趣。v 亮点就是你自己的亮点就是你自己的教学风格教学风格，它是教师，它是教师 的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过 程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格的形成是一个教师在教学艺术教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。上趋于成熟的标志。教学特色教学特色-体现特色意识体现特色意识v 教学风格是教学风格是教学艺术教学艺术的展示。的展示。v 教学风格也是教学风格也是教学创造性教学创造性的体现。的体现。v 教学风格更是教师个人良好、稳定的教学风格更是教师个人良好、稳定的心心理素质理素质体现。体现。v 把握每一次的学习机会，调动身边一把握每一次的学习机会，调动身边一切资源，切资源，学习，学习，反复学习学习，学习，反复学习，思索，思索，思索，深度思索思索，深度思索，更快、更好地发展，更快、更好地发展自自身身的专业能力。的专业能力。1.促进幼儿园教学质量的提高促进幼儿园教学质量的提高 2.促使教师专业素质的提高促使教师专业素质的提高 3.带动幼儿园教科研水平的提高带动幼儿园教科研水平的提高 4.促使幼儿的素质得到较好的提高促使幼儿的素质得到较好的提高评课的功能评课的功能 1.实话实说原则实话实说原则2.“心理零距离心理零距离”原则原则3.突出重点原则突出重点原则 4.激励性原则激励性原则 5.因人而异原则因人而异原则 6.艺术性原则艺术性原则 评课的原则评课的原则 评课的形式评课的形式 v个别面谈个别面谈v集体评议集体评议v书面材料书面材料v调查问卷调查问卷 v陈述答辩陈述答辩v点名评议点名评议v专家会诊专家会诊v自我剖析自我剖析v 避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。际能力的倾