听王荣生教授评课复习课程.ppt

听王荣生教授评课教材内容 n n名课研习n n课例研讨n n课例评析n n课例兼评n n课例综述导言 从教学内容角度观课评教n n一、什么是从教学内容角度观课评教一、什么是从教学内容角度观课评教n n观课评教的立足点：从教师的观课评教的立足点：从教师的“教教”逐渐逐渐转移到学生的转移到学生的“学学”建构主义的学习观建构主义的学习观n n 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和世界是客观存在的，但是对于世界的理解和世界是客观存在的，但是对于世界的理解和世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。构是无法由他人来代替的。构是无法由他人来代替的。构是无法由他人来代替的。二、怎么理解二、怎么理解“教学方法教学方法”n n1、教学方法的原理层面，或者叫、教学方法的原理层面，或者叫“教学方教学方法观法观”n n特点：特点：n n（1）纲领性）纲领性n n（2）抽象性）抽象性n n2、教学方法的技术层面，或者叫、教学方法的技术层面，或者叫“教学策教学策略略”n n特点：特点：n n（1）中介性）中介性n n（2）中立性）中立性n n3、教学方法的操作层面，或者叫、教学方法的操作层面，或者叫“学科具学科具体教学法体教学法”n n第一，方法本身的合理与否。第一，方法本身的合理与否。n n第二，是方法使用的合适与否，也就是与第二，是方法使用的合适与否，也就是与教学内容的契合度。教学内容的契合度。n n4、教学方法的技巧层面，或者叫、教学方法的技巧层面，或者叫“教学技教学技巧巧”n n是教学方法的最终落实和实际呈现，体现是教学方法的最终落实和实际呈现，体现出不同教师的个人色彩。出不同教师的个人色彩。n n四者关系：四者关系：n n 实际教学中，“原理层面”要贯注在“技术层面”，要体现为“操作层面”，最后通过“技巧层面”得以落实。注意三点n n第一，第一，“原理层面原理层面”的方法与的方法与“技术层面技术层面”的方法，并不完全重叠，两个层面的教的方法，并不完全重叠，两个层面的教学方法也并不一定具有严格的对应关系。学方法也并不一定具有严格的对应关系。n n第二，教学理念既体现为教学方法的技术第二，教学理念既体现为教学方法的技术层面，也体现为教学方法的操作层面。层面，也体现为教学方法的操作层面。n n第三，语文教学研究应更关注教学方法的第三，语文教学研究应更关注教学方法的操作层面，即与语文教学内容相聚合的教操作层面，即与语文教学内容相聚合的教学方法。学方法。三、怎么理解“语文教学方法”n n语文教学方法指的是语文教学的具体方法。n n教学活动的两项维量，一是教学方法维量，一是教学内容维量。n n【著名教育学家波斯纳提出一个教师成长公式，即“经验十反思=成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。】四、为什么主张从教学内容入手n n（一）有利于反映语文教学的实际情况n n（二）有利于更妥帖地解释语文教学实践支玉恒支玉恒 19591959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由于种种原因，于种种原因，于种种原因，于种种原因，19771977年，近年，近年，近年，近4040岁时改教语文课。当时他连岁时改教语文课。当时他连岁时改教语文课。当时他连岁时改教语文课。当时他连汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。踢汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。踢汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。踢汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。踢球多年的脚很灵活，而用手写字却很费劲，于是苦练三年，球多年的脚很灵活，而用手写字却很费劲，于是苦练三年，球多年的脚很灵活，而用手写字却很费劲，于是苦练三年，球多年的脚很灵活，而用手写字却很费劲，于是苦练三年，无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研，书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研，书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研，书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研，终于天道酬勤，他走出了张家口，走出了河北省，成为全终于天道酬勤，他走出了张家口，走出了河北省，成为全终于天道酬勤，他走出了张家口，走出了河北省，成为全终于天道酬勤，他走出了张家口，走出了河北省，成为全国著名的特级教师。国著名的特级教师。国著名的特级教师。国著名的特级教师。n n支玉恒老师多年来致力于小学语文教学与研究工作，支玉恒老师多年来致力于小学语文教学与研究工作，支玉恒老师多年来致力于小学语文教学与研究工作，支玉恒老师多年来致力于小学语文教学与研究工作，其教学以新、实、活、深、巧见长；课堂教学设计富有创其教学以新、实、活、深、巧见长；课堂教学设计富有创其教学以新、实、活、深、巧见长；课堂教学设计富有创其教学以新、实、活、深、巧见长；课堂教学设计富有创意，风格清新独特。支玉恒老师到全国各地巡回教学执教，意，风格清新独特。支玉恒老师到全国各地巡回教学执教，意，风格清新独特。支玉恒老师到全国各地巡回教学执教，意，风格清新独特。支玉恒老师到全国各地巡回教学执教，深受好评。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台深受好评。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台深受好评。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台深受好评。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台播放，在全国影响很大。教学著述颇丰，多篇论文获全国播放，在全国影响很大。教学著述颇丰，多篇论文获全国播放，在全国影响很大。教学著述颇丰，多篇论文获全国播放，在全国影响很大。教学著述颇丰，多篇论文获全国或省级优秀、最佳奖。著有琢玉欣赏与评析课或省级优秀、最佳奖。著有琢玉欣赏与评析课或省级优秀、最佳奖。著有琢玉欣赏与评析课或省级优秀、最佳奖。著有琢玉欣赏与评析课标教学实录支玉恒阅读教学方法集萃等专著。标教学实录支玉恒阅读教学方法集萃等专著。标教学实录支玉恒阅读教学方法集萃等专著。标教学实录支玉恒阅读教学方法集萃等专著。n n支玉恒自述支玉恒自述 n n呱呱塞北，足迹八方。呱呱塞北，足迹八方。n n一生从教，两鬓披霜。一生从教，两鬓披霜。n n迷恋语文，几近癫狂。迷恋语文，几近癫狂。n n捧读佳作，如饮醇浆。捧读佳作，如饮醇浆。n n段句评点，字字端详。段句评点，字字端详。n n孤灯伏案，不知漏长。孤灯伏案，不知漏长。n n一为学子，护花存香。一为学子，护花存香。n n二留私念，自赏孤芳。二留私念，自赏孤芳。n n友人相劝，珍而莫藏。友人相劝，珍而莫藏。n n谨遴百篇，付梓包装。谨遴百篇，付梓包装。n n别无他意，求教大方。别无他意，求教大方。n n琢玉琢玉 只有一个地球只有一个地球只有一个地球只有一个地球 n n据飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的据飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣纱衣”。地球，。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。n n但是，同茫茫的但是，同茫茫的宇宙宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有相比，地球是渺小的。它是一个半径只有63006300多千米的星球，多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟它只有这么大，不会再长大。在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟它只有这么大，不会再长大。n n地球所拥有的自然资源也是有限的。就拿地球所拥有的自然资源也是有限的。就拿矿物资源矿物资源来说，它并不是上帝的恩赐，来说，它并不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化而形成的。地球是无私的，它向人类慷慨而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化而形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。n n人类生活所需要的人类生活所需要的水资源水资源、森林资源森林资源、生物资源生物资源、大气资源大气资源，本来是可以不断再，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是，因为人类随意破坏自然资源，不顾后果地滥用化学生，长期给人类做贡献的。但是，因为人类随意破坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。n n有人会说，宇宙空间不是大得很吗？那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时有人会说，宇宙空间不是大得很吗？那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？候，我们不能移居到别的星球上去吗？n n科学家已经证明，至少在以地球为中心的科学家已经证明，至少在以地球为中心的4040万亿千米的范围内，没有适合人类居万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。n n不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？这些设想即使实现了，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？n n“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空目睹地这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各球时发出的感叹。只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。让我们精心地保护地球，保护地球种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。让我们精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！五、怎样从教学内容角度观课评教n n（一）把握一堂好课的标准n n最低标准n n教师知道自己在教什么n n1、教师 对所教内容 有自觉的意识。n n2、所教的是“语文”的内容。n n3、教学内容相对集中。n n较低标准n n教学内容正确n n4、教学内容与听说读写的常态一致。n n5、教学内容与学术界认识一致。n n较高标准n n6、想教的内容与实际在教的内容一致。n n7、教的内容与学的内容趋向一致。n n理想标准n n8、教学内容与语文课程目标一致。n n9、教学内容切合学生的实际需要。什么是教师风格n n教师风格，指的是教师对语文教学内容的选择与创生，即在语文课程与 教学内容研制严重落后的情况下语文教师对教学内容所作的 创造性 的开发，或者说是教师“实践性知识”的显现。n n谈谈对“教师即课程”这一说法的体会。n n（第20页）n n一次结构性的课堂观察包括：一次结构性的课堂观察包括：n n课前会议、课上观察和课后会议课前会议、课上观察和课后会议n n观察前的准备工作表观察前的准备工作表观察前的准备工作表观察前的准备工作表n n课后反思表课后反思表课后反思表课后反思表六、从教学内容角度观课评教六、从教学内容角度观课评教意味着什么意味着什么n n1 1、引到了语文教学研究关注点的转移，有助于语、引到了语文教学研究关注点的转移，有助于语、引到了语文教学研究关注点的转移，有助于语、引到了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动。文教师减少备课的无效劳动。文教师减少备课的无效劳动。文教师减少备课的无效劳动。n n2 2、促使、促使、促使、促使“好课好课好课好课”的形态改变，有助于语文教学回的形态改变，有助于语文教学回的形态改变，有助于语文教学回的形态改变，有助于语文教学回归根本。归根本。归根本。归根本。n n3 3、将使、将使、将使、将使“教师参与课程教师参与课程教师参与课程教师参与课程”“”“教师成为研究者教师成为研究者教师成为研究者教师成为研究者”落落落落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。到实处，有助于语文教师的专业知识发展。到实处，有助于语文教师的专业知识发展。到实处，有助于语文教师的专业知识发展。n n4 4、对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条、对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条、对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条、对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，有助于语文教学研究水平的提升。件，有助于语文教学研究水平的提升。件，有助于语文教学研究水平的提升。件，有助于语文教学研究水平的提升。1、追求语文教学的效率、追求语文教学的效率n n魏书生，辽宁省特级教师。教育箴言教育箴言 n n 教育管理教育管理教育管理教育管理n n宇宙空间并不开会，但数千万星体，却照样井然有序地运转着，宇宙空间并不开会，但数千万星体，却照样井然有序地运转着，宇宙空间并不开会，但数千万星体，却照样井然有序地运转着，宇宙空间并不开会，但数千万星体，却照样井然有序地运转着，这不是对人的启示吗？这不是对人的启示吗？这不是对人的启示吗？这不是对人的启示吗？领导者应该研究什么问题呢？就是那些带领导者应该研究什么问题呢？就是那些带领导者应该研究什么问题呢？就是那些带领导者应该研究什么问题呢？就是那些带规律性的问题，那些乱子还没有暴露出来的问题。规律性的问题，那些乱子还没有暴露出来的问题。规律性的问题，那些乱子还没有暴露出来的问题。规律性的问题，那些乱子还没有暴露出来的问题。n n 教学民主教学民主教学民主教学民主n n民主象一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通民主象一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通民主象一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通民主象一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽敞。心灵的桥就越坚固，越宽敞。心灵的桥就越坚固，越宽敞。心灵的桥就越坚固，越宽敞。学校工作和班级工作应最大限度地依学校工作和班级工作应最大限度地依学校工作和班级工作应最大限度地依学校工作和班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。n n 语文教学语文教学语文教学语文教学n n讲思想教育，往往使人误解为政治说教，可不可以叫思想感染？讲思想教育，往往使人误解为政治说教，可不可以叫思想感染？讲思想教育，往往使人误解为政治说教，可不可以叫思想感染？讲思想教育，往往使人误解为政治说教，可不可以叫思想感染？感染，就更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律。感染，就更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律。感染，就更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律。感染，就更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律。在语文在语文在语文在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。n n 教学方法教学方法教学方法教学方法n n应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。水。水。水。“互助互助互助互助”二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。n n n n魏的论文提高语文教学效率。n n教学的核心问题，是“怎么教才是有效的”。包括三方面：n n教学效果；教学效率；教学吸引力。n n吕叔湘提出以往的语文教学具有“少、慢、差、费”的特点。n n吕叔湘于1978年说：“十年时间，2700多课时用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”n n追求效率，是魏书生语文教学改革的突出特征，是其灵魂。魏书生对语文的认识n n第一，“语文”等于既定的语文教科书，学语文就是学语文教科书。（知识）n n第二，“语文”等于听说读写活动。（能力）n n魏指导学生掌握语文教科书的方法有：魏指导学生掌握语文教科书的方法有：n n第一，明确重申读整册语文书的方式。n n第二，将上述语文分成三块。n n第三，将其条理化。魏书生对教学的基本认识n n1、将、将“管理管理”扩展为扩展为“教学教学”。n n2、把、把“教之法教之法”移交给移交给“生之法生之法”。一、关于教学与教学方法n n1、学习文中的两个成语。n n2、用图表说明事物的方法。n n3、读懂全文，会说、会写、会用。二、关于目标与教学内容教育改革的回顾与前瞻魏书生n n 我为什么愿意教书n n教书之后，我才发现学生们心灵世界的广阔。教书之后，我才发现学生们心灵世界的广阔。n n生活在他们之中，我感受到精神的满足，灵魂的生活在他们之中，我感受到精神的满足，灵魂的安宁。安宁。n n我决心在学生的心田里开辟一片绿地，播撒真善我决心在学生的心田里开辟一片绿地，播撒真善美的种子。美的种子。初试教改n n自学能力既是一种优良的心理品质，又是一种个自学能力既是一种优良的心理品质，又是一种个自学能力既是一种优良的心理品质，又是一种个自学能力既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。性特征。性特征。性特征。n n我感觉最满意的一点，就是始终把育人放在第一我感觉最满意的一点，就是始终把育人放在第一我感觉最满意的一点，就是始终把育人放在第一我感觉最满意的一点，就是始终把育人放在第一位。位。位。位。n n一位教师，要做经师，更要做人师。一位教师，要做经师，更要做人师。一位教师，要做经师，更要做人师。一位教师，要做经师，更要做人师。适应环境 深化改革n n万事万物，有一得便有一失，我得到的是支持，失去的是万事万物，有一得便有一失，我得到的是支持，失去的是时间。时间。n n我一直觉得自己像是时间上的乞丐，本来不多的时间，又我一直觉得自己像是时间上的乞丐，本来不多的时间，又被四面八方分割着。被四面八方分割着。n n从管理的角度组织教学。n n1、建立计划系统。n n2、建立监督检查系统。n n3、建立反馈系统。n n所谓民主，就是帮助学生成为学习的主人。所谓民主，就是帮助学生成为学习的主人。n n1 1、教师要树立为学生服务的思想。、教师要树立为学生服务的思想。n n2 2、建立互助的师生关系。、建立互助的师生关系。n n3 3、发展学生的人性和个性。、发展学生的人性和个性。n n4 4、决策过程多商量。、决策过程多商量。n n5 5、给学生参与教学管理的机会。、给学生参与教学管理的机会。2、美、巧、活、实n n欧阳代娜，女，1930年6月生，广东省南海县人。辽宁特级教师。教学风格教学风格 n n、注重中学语文教学的整体改革。、注重中学语文教学的整体改革。、注重中学语文教学的整体改革。、注重中学语文教学的整体改革。提出了两提出了两提出了两提出了两步走的构想：步走的构想：步走的构想：步走的构想：n n第一步，在初中阶段解决语文能力基本过关第一步，在初中阶段解决语文能力基本过关第一步，在初中阶段解决语文能力基本过关第一步，在初中阶段解决语文能力基本过关（管用）问题，就是使每个初中毕业生基本上掌（管用）问题，就是使每个初中毕业生基本上掌（管用）问题，就是使每个初中毕业生基本上掌（管用）问题，就是使每个初中毕业生基本上掌握听、说、读、写能力，使其具有自学能力和一握听、说、读、写能力，使其具有自学能力和一握听、说、读、写能力，使其具有自学能力和一握听、说、读、写能力，使其具有自学能力和一定的组织能力（首先是组织自学的能力）及初步定的组织能力（首先是组织自学的能力）及初步定的组织能力（首先是组织自学的能力）及初步定的组织能力（首先是组织自学的能力）及初步的社会活动能力。的社会活动能力。的社会活动能力。的社会活动能力。n n 第二步，在初中语文能力基本过关（管用）第二步，在初中语文能力基本过关（管用）第二步，在初中语文能力基本过关（管用）第二步，在初中语文能力基本过关（管用）的基础上，在高中阶段继续提高语文能力，特别的基础上，在高中阶段继续提高语文能力，特别的基础上，在高中阶段继续提高语文能力，特别的基础上，在高中阶段继续提高语文能力，特别是要培养学生具有较高的认识能力和基本的鉴赏是要培养学生具有较高的认识能力和基本的鉴赏是要培养学生具有较高的认识能力和基本的鉴赏是要培养学生具有较高的认识能力和基本的鉴赏能力，形成初步的治学能力，为他们日后的深造能力，形成初步的治学能力，为他们日后的深造能力，形成初步的治学能力，为他们日后的深造能力，形成初步的治学能力，为他们日后的深造与就业打下良好的基础，以形成独立工作的能力。与就业打下良好的基础，以形成独立工作的能力。与就业打下良好的基础，以形成独立工作的能力。与就业打下良好的基础，以形成独立工作的能力。n nn n 、所编阅读与写作，为探索语文教材序列化作出了贡献。、所编阅读与写作，为探索语文教材序列化作出了贡献。、所编阅读与写作，为探索语文教材序列化作出了贡献。、所编阅读与写作，为探索语文教材序列化作出了贡献。n n对语文能力的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，对语文能力的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，对语文能力的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，对语文能力的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，各自为序，分别编写为阅读与写作两套教材。各自为序，分别编写为阅读与写作两套教材。各自为序，分别编写为阅读与写作两套教材。各自为序，分别编写为阅读与写作两套教材。n n在阅读教材中，把语文能力结构与语文知识体系，按照由浅入深、在阅读教材中，把语文能力结构与语文知识体系，按照由浅入深、在阅读教材中，把语文能力结构与语文知识体系，按照由浅入深、在阅读教材中，把语文能力结构与语文知识体系，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，分解听读能力为个训练点（听个，读由易到难、螺旋上升的原则，分解听读能力为个训练点（听个，读由易到难、螺旋上升的原则，分解听读能力为个训练点（听个，读由易到难、螺旋上升的原则，分解听读能力为个训练点（听个，读个），分解语文知识约个专题（语法个，修辞个，逻辑个，个），分解语文知识约个专题（语法个，修辞个，逻辑个，个），分解语文知识约个专题（语法个，修辞个，逻辑个，个），分解语文知识约个专题（语法个，修辞个，逻辑个，文体基本常识个），形成语文能力训练与基础知识传授两个序列。在文体基本常识个），形成语文能力训练与基础知识传授两个序列。在文体基本常识个），形成语文能力训练与基础知识传授两个序列。在文体基本常识个），形成语文能力训练与基础知识传授两个序列。在写作教材中，分解写说能力为个训练点（写个，说个），写作教材中，分解写说能力为个训练点（写个，说个），写作教材中，分解写说能力为个训练点（写个，说个），写作教材中，分解写说能力为个训练点（写个，说个），并把它们交叉排列，形成相互促进的两个训练序列。应该指出，这套课本对并把它们交叉排列，形成相互促进的两个训练序列。应该指出，这套课本对并把它们交叉排列，形成相互促进的两个训练序列。应该指出，这套课本对并把它们交叉排列，形成相互促进的两个训练序列。应该指出，这套课本对听读说写训练的序列安排，是比较细致而系统的。在年代早期的实验课听读说写训练的序列安排，是比较细致而系统的。在年代早期的实验课听读说写训练的序列安排，是比较细致而系统的。在年代早期的实验课听读说写训练的序列安排，是比较细致而系统的。在年代早期的实验课本中，本书为语文教材的序列化所作的探索是积极而有意义的。本中，本书为语文教材的序列化所作的探索是积极而有意义的。本中，本书为语文教材的序列化所作的探索是积极而有意义的。本中，本书为语文教材的序列化所作的探索是积极而有意义的。n n为实现为实现为实现为实现“初中语文能力过关初中语文能力过关初中语文能力过关初中语文能力过关”的编辑意图，本书在语文能力训练上采取的编辑意图，本书在语文能力训练上采取的编辑意图，本书在语文能力训练上采取的编辑意图，本书在语文能力训练上采取了一定的强化措施：一是加强阅读训练，增加课本的选文数；二是加强说写了一定的强化措施：一是加强阅读训练，增加课本的选文数；二是加强说写了一定的强化措施：一是加强阅读训练，增加课本的选文数；二是加强说写了一定的强化措施：一是加强阅读训练，增加课本的选文数；二是加强说写训练，不仅增量，而且保质；三是传授读书方法，培养自学能力。设自学课训练，不仅增量，而且保质；三是传授读书方法，培养自学能力。设自学课训练，不仅增量，而且保质；三是传授读书方法，培养自学能力。设自学课训练，不仅增量，而且保质；三是传授读书方法，培养自学能力。设自学课文，通过文，通过文，通过文，通过“预习提纲预习提纲预习提纲预习提纲”与与与与“自学参考自学参考自学参考自学参考”，给学生以自学的知识与方法上的指，给学生以自学的知识与方法上的指，给学生以自学的知识与方法上的指，给学生以自学的知识与方法上的指导。此外，对做读书笔记与做资料卡片的训练，也都着眼于自学能力的培养。导。此外，对做读书笔记与做资料卡片的训练，也都着眼于自学能力的培养。导。此外，对做读书笔记与做资料卡片的训练，也都着眼于自学能力的培养。导。此外，对做读书笔记与做资料卡片的训练，也都着眼于自学能力的培养。n nn n、以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教、以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教、以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教、以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教学改革的指南。学改革的指南。学改革的指南。学改革的指南。n n欧阳代娜在语文教改实验与实验教材的编写欧阳代娜在语文教改实验与实验教材的编写欧阳代娜在语文教改实验与实验教材的编写欧阳代娜在语文教改实验与实验教材的编写中，所以能成绩显著，这与她成功地运用辩证唯中，所以能成绩显著，这与她成功地运用辩证唯中，所以能成绩显著，这与她成功地运用辩证唯中，所以能成绩显著，这与她成功地运用辩证唯物主义来正确解决工作中的种种矛盾是分不开的：物主义来正确解决工作中的种种矛盾是分不开的：物主义来正确解决工作中的种种矛盾是分不开的：物主义来正确解决工作中的种种矛盾是分不开的：n n以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来解决语文教学中文道统一的问题；以辩证唯物主解决语文教学中文道统一的问题；以辩证唯物主解决语文教学中文道统一的问题；以辩证唯物主解决语文教学中文道统一的问题；以辩证唯物主义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中传授知识与培养能力的问题；传授知识与培养能力的问题；传授知识与培养能力的问题；传授知识与培养能力的问题；以唯物辩证法的内以唯物辩证法的内以唯物辩证法的内以唯物辩证法的内外关系来解决教师的主导作用与学生的主体地位外关系来解决教师的主导作用与学生的主体地位外关系来解决教师的主导作用与学生的主体地位外关系来解决教师的主导作用与学生的主体地位的关系问题；以唯物辩证法的点面关系原理来解的关系问题；以唯物辩证法的点面关系原理来解的关系问题；以唯物辩证法的点面关系原理来解的关系问题；以唯物辩证法的点面关系原理来解决语文教学中的课内外的关系问题。决语文教学中的课内外的关系问题。决语文教学中的课内外的关系问题。决语文教学中的课内外的关系问题。一、关于“语文教学艺术”n n简述欧阳代娜的语文教学艺术追求n nP22：n n要在语文教学中讲出“美”字来，“美”是语文教学艺术的基础。要在语文教学中悟出“巧”字来，“巧”是语文教学艺术的核心。要在语文教学中点出“活”字来，“活”是语文教学的契机。要在语文教学中练出“实”字来，“实”是语文教学艺术的归宿。二、关于“课堂教学的结构”n n课堂教学的结构其实就是教学内容的安排、教学内容的展开过程。三、关于“把我对教材的理解教给学生”n欧阳代娜说：在教学中欧阳代娜说：在教学中“把我对教材把我对教材的理解教给学生的理解教给学生”，对此你有何认识。，对此你有何认识。n（第（第3032页）页）3、变“讲课文”为“教读法”潘凤湘，潘凤湘，潘凤湘，潘凤湘，江西江西江西江西兴国人。兴国人。兴国人。兴国人。19551955年毕业于江西师范学院。历任年毕业于江西师范学院。历任年毕业于江西师范学院。历任年毕业于江西师范学院。历任江西省南昌市第二中学语文教师、江西省中小学语文教学江西省南昌市第二中学语文教师、江西省中小学语文教学江西省南昌市第二中学语文教师、江西省中小学语文教学江西省南昌市第二中学语文教师、江西省中小学语文教学研究会第一至三届副会长。特级教师。注重发展学生智能，研究会第一至三届副会长。特级教师。注重发展学生智能，研究会第一至三届副会长。特级教师。注重发展学生智能，研究会第一至三届副会长。特级教师。注重发展学生智能，培养自学能力。潘凤湘老师创立了语文培养自学能力。潘凤湘老师创立了语文培养自学能力。潘凤湘老师创立了语文培养自学能力。潘凤湘老师创立了语文 教读法教读法教读法教读法。教读法。教读法。教读法。教读法是把读书方法交给学生，指导学生从事读书实践，从而教是把读书方法交给学生，指导学生从事读书实践，从而教是把读书方法交给学生，指导学生从事读书实践，从而教是把读书方法交给学生，指导学生从事读书实践，从而教会学生读书、写作、治学和做人的教学方法。潘老师把这会学生读书、写作、治学和做人的教学方法。潘老师把这会学生读书、写作、治学和做人的教学方法。潘老师把这会学生读书、写作、治学和做人的教学方法。潘老师把这套方法总结出来，写成专著，题名为教读耕耘录。套方法总结出来，写成专著，题名为教读耕耘录。套方法总结出来，写成专著，题名为教读耕耘录。套方法总结出来，写成专著，题名为教读耕耘录。n n一、关于“讲课文”与“教读法”n n在阅读教学中，教师对学生的阅读帮助需从三个方面入手（第44页）n n1 1、给学生提供理解课文所必需的百科知识。、给学生提供理解课文所必需的百科知识。n n2 2、教学生掌握合适有效的阅读方法。、教学生掌握合适有效的阅读方法。n n3 3、使学生获得较为正确的或妥帖的理解与感受。、使学生获得较为正确的或妥帖的理解与感受。二、关于选文功能及学习途径n n语文教材选文的四种功能（46页）n n定篇：中小学生必须学习的中外经典名篇，是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。n n例文：是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，大致相当于理科教学中的直观教具。n n样本：是为学习语文知识服务的，但其课程与教学内容的来源于“例文”不同。n n用件：学生主要用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。三、关于阅读方法的多个维度n n在美国语文教材中，阅读短篇小说的策略主要有：提问、想象、预测、联想、思考。n n黄玉峰，男，黄玉峰，男，黄玉峰，男，黄玉峰，男，19471947年生，年生，年生，年生，19671967年毕业于年毕业于年毕业于年毕业于上海教育学院上海教育学院上海教育学院上海教育学院。中学语文特级教师，上海写作学会副会长，上海语文学会中学语文特级教师，上海写作学会副会长，上海语文学会中学语文特级教师，上海写作学会副会长，上海语文学会中学语文特级教师，上海写作学会副会长，上海语文学会理事，上海作家协会会员，上海诗词学会会员。理事，上海作家协会会员，上海诗词学会会员。理事，上海作家协会会员，上海诗词学会会员。理事，上海作家协会会员，上海诗词学会会员。n n黄玉峰多次参加黄玉峰多次参加黄玉峰多次参加黄玉峰多次参加高考高考高考高考语文试卷命题。长期耕耘在教学一线，语文试卷命题。长期耕耘在教学一线，语文试卷命题。长期耕耘在教学一线，语文试卷命题。长期耕耘在教学一线，有独特的教学风格，对语文教学进行了大刀阔斧的改革，有独特的教学风格，对语文教学进行了大刀阔斧的改革，有独特的教学风格，对语文教学进行了大刀阔斧的改革，有独特的教学风格，对语文教学进行了大刀阔斧的改革，引起了普遍关注。以文人的姿态而不是以语文教师的姿态引起了普遍关注。以文人的姿态而不是以语文教师的姿态引起了普遍关注。以文人的姿态而不是以语文教师的姿态引起了普遍关注。以文人的姿态而不是以语文教师的姿态介入到教学中，人称一位特立独行者。近年来对李白和杜介入到教学中，人称一位特立独行者。近年来对李白和杜介入到教学中，人称一位特立独行者。近年来对李白和杜介入到教学中，人称一位特立独行者。近年来对李白和杜甫等中国古代诗人进行了比较深入的研究，提出了一些新甫等中国古代诗人进行了比较深入的研究，提出了一些新甫等中国古代诗人进行了比较深入的研究，提出了一些新甫等中国古代诗人进行