小学教师的案例分析举例(长春绿园区)汇编说课讲解.ppt

小学教师的案例分析举例(长春绿园区)汇编生：（着急得很）老师老师，是填小于号！师：（停下动作）哦！为什么？生1：因为这一颗珠子是在千位上，它表示1个千呢！生2：千位上的1颗珠子就相当于百位上的10颗珠子，而左边的图百位上只有9颗珠子。生3：999是三位数，1000是四位数，四位数比三位数大。评析：记得我上小学的时候，有时老师教错了一个字或是演算错了一道题，当有同学指出时，老师经常会说：“我是故意写错的，就是想看看你们到底学会了没有，能不能发现错误。”我不知道老师当时究竟是有意出错，还是为了顾全自己的颜面才这么说的。但我当了老师后，在自己的课堂教学中，有时却比较喜欢“装傻”。因为我发现，偶尔装一回“傻”，有时会收到意想不到的教学效果。就拿教学“比较数的大小”这个教学片段来说，学生是有学习经验的。他们在学习100以内的数时，曾比较过数的大小，在日常生活中也曾多次接触过这样的问题。为了让学生对这一知识产生兴趣，并把生活经验上升成理性思考，我故意在课堂上提了一个“傻问题”，使学生争先恐后地想来“教”老师，他们各抒己见，纷纷讲出自己的想法，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生在获取知识的同时，思维能力得到了发展，收到了意想不到的效果。教师在学生的眼中一向是无所不知、无所不能的，尤其是在低年级学生的心目中更是神圣。这样，也就无意中拉开了教师与学生的距离。有时，教师放下身段，偶尔装上那么几回“傻”，反而能激发学生的求知欲与表现欲，为学生自我展示提供空间，收到事半功倍的教学效果。点评：这是一位小学教师写的教学案例。虽然案例篇幅很短，仅写了一个教学片断，但是分析得很好。题目紧扣内容。模仿模仿孩子的天性孩子的天性（小学班主任案例）（小学班主任案例）案例：在开学初，一天下午班里的学生在做眼保健操，这时班里的王新歪坐在自己的座位上，嘴里还哼着歌，让我看着真“撮火”。于是我点了他的名字。“王新，赶快做眼保健操，现在不做以后你的眼睛要坏的。”正在这时，下节课的白老师来到班里做课前准备。这时王新马上举起手来问我：“李老师，为什么白老师不做眼保健操，你不批评她？做眼保健操不是很有好处吗？那您为什么不让白老师做，你不希望白老师好吗？”“老师是成人，眼睛已经定型了，做不做眼保健操都无所谓了，你们不一样，赶紧做吧。”我困难地回答。评析：评析：模仿是孩子的天性，是一种学习方式。孩子好模仿的特模仿是孩子的天性，是一种学习方式。孩子好模仿的特点，常常与好奇心有关，看见别人玩什么，自己也玩什么；点，常常与好奇心有关，看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么；看到别人做什么，自看见别人有什么，自己就想要什么；看到别人做什么，自己就做什么。随着年龄的增长，接触事物范围的扩大，知己就做什么。随着年龄的增长，接触事物范围的扩大，知识经验的积累，孩子开始模仿电影、电视、故事及身边中识经验的积累，孩子开始模仿电影、电视、故事及身边中的人物形象。作为老师的我们，应该抓住学生的这种天性，的人物形象。作为老师的我们，应该抓住学生的这种天性，适时地对学生进行教育。当时，我刚刚听到王新说这句话适时地对学生进行教育。当时，我刚刚听到王新说这句话时挺诧异的，当了这么久的老师头一次有学生这样问我。时挺诧异的，当了这么久的老师头一次有学生这样问我。不过现在回过头来想想，其实非常符合这个年龄段学生的不过现在回过头来想想，其实非常符合这个年龄段学生的特点。他们在这个阶段对什么都很好奇，做事总是爱问为特点。他们在这个阶段对什么都很好奇，做事总是爱问为什么。什么。当我还在沾沾自喜，认为机敏地回答了他的问题时，我已当我还在沾沾自喜，认为机敏地回答了他的问题时，我已经失去了一次很好的教育学生的机会。从学生的问话中我经失去了一次很好的教育学生的机会。从学生的问话中我可以深深地感受到现在的学生更加看重的是老师对自己的可以深深地感受到现在的学生更加看重的是老师对自己的公平对待。不管孩子的年龄大小，都能反映出学生的一种公平对待。不管孩子的年龄大小，都能反映出学生的一种平等观念，即要求学生做到的，教师应当首先做到。教师平等观念，即要求学生做到的，教师应当首先做到。教师能够以身作责，学生在接受要求的同时，也从教师的做法能够以身作责，学生在接受要求的同时，也从教师的做法中受到潜移默化的影响。这样就使学生的认知、情感和行中受到潜移默化的影响。这样就使学生的认知、情感和行为相一致。使教育要求能够内化为学生自己的要求，自觉为相一致。使教育要求能够内化为学生自己的要求，自觉的行为。反之教师言行不一致，将导致学生认知和行为冲的行为。反之教师言行不一致，将导致学生认知和行为冲突，形成说一套做一套的性格。如果当时，我能马上跟着突，形成说一套做一套的性格。如果当时，我能马上跟着学生一起做眼保健操，并向学生解释白老师正在为下节课学生一起做眼保健操，并向学生解释白老师正在为下节课做准备的话，学生的心态会平稳，以后一定会更好地做眼做准备的话，学生的心态会平稳，以后一定会更好地做眼保健操，同时还能在学生心中树立一个正确的模仿对象，保健操，同时还能在学生心中树立一个正确的模仿对象，不至于使这次的教育过程流于说教。不至于使这次的教育过程流于说教。点评：这是一篇反思型的案例。即反面方式叙述的案例。在评析中分析为什么失败。并谈了应该怎么做。课堂，听谁的？（小学音乐教师的教学案例）案例：这学期因为音乐书要循环使用，因此是不发给学生的，学生只有在上音乐课时才能见到音乐书。记得新学期的第一节音乐课课间的时候，二（2）班的同学早早地就来到了音乐教室。我看到几乎所有的孩子来了后就坐在自己的座位上翻看着手中新的音乐书，有的相互讨论，有的手舞足蹈，有的大声歌唱，有的低头翻看。这时，“叮铃铃”上课的铃声响起来，可同学们竟然像没有听到，依旧还是刚才的那一画面。时间一分一秒地过去，我阴沉着脸，心想：万事开头最紧要，组织纪律教育更是教学顺利进行的保证。正当我怒气冲冲地要开始制止时，“张老师，”一声甜甜的叫声后，好几个孩子已蹦到了我面前。“这本音乐书真好，您能教我唱唱这首歌吗？”“张老师这首歌怎么唱呢？”“张老师今天你是要教我们第一课的歌曲吗？”“张老师，书里的小红帽这首歌我会唱！”听着他们的提问，我突然感到我的愤怒是没有价值的。孩子们的这些举动不正向我诉说他们对音乐的热爱，对音乐的渴求吗？这不正提示着孩子们内在学习欲望的勃勃喷发吗？我猛然醒悟。于是，我拍了拍手示意学生安静下来，然后对他们说：“同学们的手上都拿到了新书，老师也跟你们一样特别喜欢，也非常想知道里面的内容，那么这堂课我们就一起先来翻看手中的音乐书，唱一唱，看一看吧！”教室里一片兴奋的应答声后，孩子们便忙碌起来。有的对着歌曲津津有味地演唱，有的是默默地一页页翻看。我在一旁则耐心地等待他们的询问。过不多久，已有不少学生举手示意。问题有的集中于视谱方面的知识，有的集中于歌曲的情绪、风格方面；有的针对一些书里面的知识点，五花八门，简直把整册书的知识点都掏了出来。时间已过半，我正想让孩子们停下，一个同学却跑到我跟前神秘地对我说：“老师，你听，我已经会唱我的家在日喀则了，我唱给你听听。”“你真棒！”没等她唱完，我就大声夸赞起来。没想到这一声喊，所有孩子的目光都集中到了我俩身上。我赶紧抓住这难得的教学契机，高声说道“我们班的时凯文通过自己识谱，已经学会了我的家在日喀则，让我们用热烈的掌声欢迎他为我们演唱。”一曲唱完，马上便有孩子举手，说他们也已学会，也想表演一下。我便一一满足了他们的要求。几遍下来，这首歌曲孩子们就已烂熟于胸。我原先教学设计中不知要花多少方法、多少时间才能达到的效果这里都轻而易举完成。为进一步引导孩子，我抛出了最后一个环节：请小朋友把学习过程中发现的问题告诉老师。有的说这歌和我们以前学过的一首歌很像，有的说这是藏族歌曲，那里的人还特别喜欢唱歌、跳舞等等，许多的回答是我也没想到的。最后，我们又合着歌曲加入了一些简单的藏族的舞蹈动作，虽简单却很投入，一节课就这样在欢笑声中度过了。当我送走二（2）班的同学后，我却久久不想离开教室，我的脑海中不断涌现出类似于今天这一堂课刚开始时的画面：学生乱哄哄的，老师一声呵斥，强令停止，然后便是按部就班一个个环节往下讲，学生如同被牵了鼻子的牛，没有主动性，更谈不上课堂上孩子们生龙活虎的学习与创造。我想，问题的关键在于教师不了解学生，忽视孩子自身教学资源造成的。接下去是二（3）班的音乐课，我仍试着采用二（2）班的教学方式也取得了良好的效果。课后和一些同学交流时，大部分学生们都对这堂音乐课印象极深。评析：仔细想想，我发现：产生意想不到课堂效果的主要原因在于教师充分开发了学生的潜在资源，并加以合理的呵护开发。这堂课的开始应该是在我的愤怒中拉开序幕的，庆幸的是我没有把愤怒带给孩子，而是及时改变策略使学生高涨的学习热情得以保持。这是至关重要的，也是极为关键一环，没有这一层，任何再好的设计也是徒然。因此教师必须具备一颗宽容之心，尤其对与不谙世事的孩子们。教师不是全才更不是完人，学生也不可能永居老师之下，面对飞速而来的多种媒体，学生受教育的范围，已不仅仅局限于学校课堂。为此我们的课堂应该及时改变教学模式，让课堂不仅成为学生学习的场所，更是学生展示自己能力才干的天堂。这就要求我们教师合理开发学生潜在资源，使学生资源与教师资源巧妙结合，最终取得最优质的教学成果。我们可从以下三方面加以调整：（1）仔细观察了解。在这堂课中，我先让学生用自己喜欢的方式自由学习，教师从中倾听、观察，随后根据学生的学习情况作出判断。（2）学生资源要加以引导。学生资源不是不加筛选拿来就用，教师要抓住有利因素进行引导。比如我发现时凯文同学会唱我的家在日喀则时，就要求孩子全都停下来听其演唱，学生教学生，这样不仅教的孩子有成就感，学的孩子也更有兴趣。使课堂上呈现出师生互动生气勃勃的喜人景象。如今的学生已不单满足于教师的传授，更期盼利用自身的学习资源开展积极、主动的学习活动，“给一片蓝天，让鸟儿自由飞翔。”为此，教师已不是“一桶水”、“一口井”的概念，而应成为带领学生通往知识海洋的“传输者”，灌溉禾苗的“引水渠”。这样教师收获的就不仅仅是一节课，更是学生自信、智慧之花的绽放。落墨为鹰落墨为鹰（小学美术教师的教学案例）（小学美术教师的教学案例）案例：案例：在教学水墨画动物的脸一课时，发生了一个小小的插曲。当时学生们在我的指导下完成了新授的内容，正准备兴致勃勃地大显身手时，坐在教室后面的前后两桌同学争执不休，后面一个男生正不停地摇动自己的桌子，女生用背部使劲地抵住，女生抵不过，受了委屈一下子气哭了。课堂顿时乱成一团，我一看，原来女生是班上的美术课代表王xx，她的宣纸被自己的毛笔给碰到倒了，画纸中留下了一个乌黑的墨团。正责怪是男生故意摇桌子而引起的，她越哭越厉害，用手反复地抚摸着那张宣纸。作为老师这时该怎么办呢？如何去安慰她呢？同时又能让教学秩序不乱？我立刻想到了古人“落墨为蝇”的故事，这可是个绝佳的教学机会呢！于是我立刻把这个故事讲给大家听“相传古代东吴画家曹不兴为孙权绘画时，不小心滴了一滴墨汁在屏风上，他灵机一动将墨点绘画成了一只苍蝇，使得孙权误以为这是只真的苍蝇，赞叹曹不兴的绘画本领可真大！这就是落墨为蝇的故事。”故事讲完，教室里安静了下来，我把她那张宣纸举起来让大家看看那个墨团，并问谁能动脑筋弥补一下让它变美丽呢？“这个墨点可以改或添画成什么？”同学们边想边纷纷发表自己的见解。“可以添画成狮子、老虎、黑猩猩、小狗-各种奇妙的联想让这个哭泣的小女孩豁然开朗。最后，在我的帮助下，她把墨点添画成了猫头鹰的脸，经过一番调整，取得了意想不到的效果，王xx终于破涕为笑了。原本的错误在灵活的引导中变成了美丽的图画。接着我对王xx说：“如果后边的同学不是故意的，就不能责怪他，一定要大度些”。我又马上让男生向她道了声对不起，王xx也腼腆地说：“没关系！”。小小的矛盾也随之而解，不亦乐乎，教学秩序也恢复了正常，这大概就是教学机智的魅力所在吧！评析：评析：课堂组织教学不是一成不变的，不能被教学设计而凝固了思维，为完成教学而忽略了出现的这样那样的突然情况，虽然它打乱我们预设的教学过程，但这些及时生成的教学机智往往闪现着教师灵动的智慧火花，只要我们善于去发现和利用，它或许是一句幽默的语言；或许是一个不经意的动作；或许是与众不同的见解，对我们的教学有着极大的帮助。作为教师一定要学会及时捕捉这些教学行为，并将它记录下来，作为课后反思的第一手材料，在美术课堂教学中立足教学生活进行深入反思，是教师成长的阶梯，它可以激活教师的教学智慧，探索新的教学方法，指导自己今后的教学，提高自己的教学技能，尽量让每一个美术课堂充满着新鲜的活力。美术课堂教学，随着教学过程的铺开，在师生的思维发展及情感交流的融洽、和谐气氛中，往往会因为一些偶发的小事而触发灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、瞬间而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而淡忘，令人后悔不已。如果利用好了，你会发现教书育人充满着无穷的乐趣。“钓鱼的启示钓鱼的启示”到底是什么？到底是什么？（小学语文教师教学案例）（小学语文教师教学案例）案例：案例：钓鱼的启示是人教版小学语文五年级上册第四单元的第一篇精读课文。课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”那是一份无法用金钱换取的人生财富。教学中，我提出了一个问题：如果你是文中的“我”，当时会怎么做？令我惊讶的是，问题一抛出，大部分学生毫无疑义地回答一定不会放回鲈鱼。继而我追问：“那你会怎么做？”学生的回答让我哭笑不得“我会在湖旁挖一个水坑，把钓到的鲈鱼暂时放到水坑里，等两个小时后到了开放捕捞鲈鱼的时间再把它带回家。”这个看似两全其美的回答竟使我一时语塞，虽然知道学生此种想法属于投机取巧的行为，但当时真不知怎样回答才好，只好匆匆下课。评析：评析：惊讶于11岁的小学生竟能如此游走于道德与法律的缝隙中，也不难看出随着时代的进步、网络的开放、海量信息的涌入，现在学生的思辨能力和“聪明”程度已与过去不可同日而语。细细想来，学生之所以会说出这样的回答，本质上还是没有形成是非对错真正的价值观念，没有真正理解到底什么是对什么是错。假使我们没有引导孩子形成正确的三观，真不知道如此头脑的零零后会做出什么样的事情来。于是，带着这样的思考我再次回顾课文，发现有三个问题让我疑惑不解：1.既然未到开放捕捞鲈鱼的时间，父亲为何带着我去湖中钓鱼？2.当爸爸让我把钓到的鲈鱼放回湖里时，我急切地问道：“爸爸！为什么？”此时为何父亲不直接告诉我因为还未到开放捕鱼的日子，如果此时捕捞会给生态平衡带来怎样的影响。而是仅仅平静地对我说：“你还会钓到别的鱼的？”3.课文的启示部分讲到“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”很明显34年前我之所以坚持了道德准则，完全是被父亲“逼迫”的，所以哪来的“勇气和力量”？这样说会不会有些勉强？课文精彩的人物矛盾冲突既是文章的线索也给读者增加了阅读趣味，但最后两段中较为深刻的话语学生很难理解。根据学情分析，学生的问题主要集中在几个方面：1.父亲为何盯着鲈鱼看了好一会儿？2.与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？3.钓鱼这件事与34年后我成为了著名的建筑设计师有何关系？我认为关键是引导学生理解什么是道德？道德实践起来很难的根本原因不在于我与父亲之间的矛盾，而是由于个人利益与社会道德准则产生了冲突，即遵守公德妨碍了个人利益的获取。通过课文的学习要使学生知道两点：一是，只有德才兼备的人才能成为对社会有用之才。二是，在“诱惑”面前做到知行统一，要从小受到严格的教育进而获得实践的勇气。文章中所讲述的“我”舍不得放掉鲈鱼的原因有三鲈鱼又大又美、是我好不容易钓上来的、当时周围没有其他人看见，看似充足的理由背后完全是因为这条鲈鱼可以给主人公带来许多个人利益，比如：可以向同学炫耀这肥美的鲈鱼及自己的钓鱼水平、可以成为家里的一顿美餐等等。当想到这时，那两个小时无人知晓仅仅是天知地知的时间似乎可以忽略不计了。与此同时，放掉鲈鱼带给“我”和社会的不同程度的影响也是显而易见的“我”将失去以上一切“好处”，而对于社会或自然不过是失去一条微不足道的鲈鱼，事实上也不会产生太大影响。由此看来，带走鲈鱼对于“我”来说是最佳选择，而社会的准则即捕捞鲈鱼的规定则仅仅是一个隐形的道德层面的要求，遵守与不遵守仅仅是认知层面的对与错，没有实质的奖励与惩罚也就变成了自觉性的问题了，这也是父亲盯了鲈鱼看了好一会儿的原因。此时，不仅仅是对于“我”和父亲，对于所有人来讲，在利益面前，虽然明明知道对与错但仍要做一番思想斗争才能做到知行统一。于是父亲对我的“严格教育”就决定了主人公在今后的人生道路中遇到类似道德方面的问题时，是遵守对自己来讲毫无好处的公共准则还是违背良心获取眼前的利益，而这一点一滴的累积则会造就截然不同的两类人对社会有用之才或锒铛入狱之人。于是，在教学时我设计了这样的板书：是非对错一目了然，之后我又询问了学生你会怎样选择时，所有人都不约而同地选择了放掉鲈鱼。可见，对于一些晦涩不明、学生判断起来有困难的课文，教师要挖掘课文思想的根源,内容的本质，进而引导学生明辨是非树立正确的价值观。如果仅仅教给学生文本表面呈现的内容是远远不能达到教学目标的。因此我认为这篇课文的启示可不可以是“只有从小受到严格教育具备明辨是非的能力和行动力，长大后才能够德才兼备成为一个对社会有用的人”？谢谢!此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢