教师如何开展课堂观察理论始于观察观察渗透理论.ppt

教师如何开展课堂观察教师如何开展课堂观察 理论始于观察，观察渗透理论。理论始于观察，观察渗透理论。库恩库恩周卫周卫研究员研究员 20102010年年1212月月中国教师研修网培训总监中国教师研修网培训总监上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院一、为什么要研究课堂观察诊断技术一、为什么要研究课堂观察诊断技术 1、聚焦课堂、聚焦课堂课程改革实施课程改革实施-课例研究可以引导教师一步步走进新课课例研究可以引导教师一步步走进新课程程提高质量落实提高质量落实-实现轻负担、高质量、重实效的抓手实现轻负担、高质量、重实效的抓手专业成长历练专业成长历练-解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾 2、中介技术、中介技术 理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。理论。3、教师学习特点教师学习特点 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。验要靠课例来积累，来传递，来提升。4、改进教研活动改进教研活动 从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。富、深刻、民主，充满创造的活力。教师为什么意识不到教学中的问题？教师为什么意识不到教学中的问题？1、课堂是繁忙的场所、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签概念标签”“多一双眼睛多一双眼睛”）。）。3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。需要先进理论与先进经验的引领。5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。与教师平等对话与交流。课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度课程改革需要考试评价制度改革和校本教研制度建设来支撑。建设来支撑。课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，促进专业发展改进教学，促进专业发展 首首先先不不是是为为了了打打分分，对对教教师师进进行行奖奖惩惩，而而是是为为了了利利用用观观察察诊诊断断技技术术，发发现现教教师师理理想想与与现现实实的的差差距距，成成功功的的亮亮点点与与问问题题困困惑惑，对对教教师师的的教教学学行行为为和和学学生生的的学学习习效效果果，提提供供客客观观的的信信息息反馈，以促进其反省。反馈，以促进其反省。教教学学是是一一门门艺艺术术。成成功功的的教教师师应应该该善善于于观观察察和和体体认认到到课课堂堂上上所所发发生生的的复复杂杂行行为为并并迅迅速速做做出出恰恰当当的的回回应应。学学会会一一种种观观察察、描描述述、思思考考和和解解释释课课堂堂现现象象的的方方法法，以以便便能能对对课课堂堂教教学学做做出出持持续的改进。续的改进。为为制制定定学学校校改改进进计计划划提提供供依依据据,作作为为教教师师评评价价、晋晋升升、录录用、培养、表彰之参考，促其提高用、培养、表彰之参考，促其提高.关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。善于听取不同的声音一个人能够对某个问题有所知的唯一办一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔密尔自由自由论论 英国剑桥大学倡导的课堂教学观察英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？什么是专业背景下的课堂观察？科学的观察、记录和关注关键教学事件。科学的观察、记录和关注关键教学事件。（现场观察记录与观看分析录像带相结合）（现场观察记录与观看分析录像带相结合）对照课前制定的教学目标和课程标准，就对照课前制定的教学目标和课程标准，就 课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效，提高教学质量。教学过程与绩效，提高教学质量。如何评估教和学的有效性如何评估教和学的有效性 评估教师评估教师评估教师评估教师 （教什么，怎么教）（教什么，怎么教）（教什么，怎么教）（教什么，怎么教）评估学生评估学生评估学生评估学生（怎么学）（怎么学）（怎么学）（怎么学）评估作业评估作业评估作业评估作业 （学得如何）（学得如何）（学得如何）（学得如何）n n 较好地掌握了学科知识较好地掌握了学科知识较好地掌握了学科知识较好地掌握了学科知识n n 制定有效的计划，有清楚的学习目标和制定有效的计划，有清楚的学习目标和制定有效的计划，有清楚的学习目标和制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略适当的教学策略适当的教学策略适当的教学策略n n 激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与与与与n n 向学生提出挑战并期盼学生取得最好成向学生提出挑战并期盼学生取得最好成向学生提出挑战并期盼学生取得最好成向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩绩绩绩n n 使用各种方法和资源，使所有学生学好使用各种方法和资源，使所有学生学好使用各种方法和资源，使所有学生学好使用各种方法和资源，使所有学生学好n n 有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用时间，坚持用高标准约束行为n n 有效利用助教和其它方面的支持有效利用助教和其它方面的支持有效利用助教和其它方面的支持有效利用助教和其它方面的支持n n 有效利用作业扩展并巩固课堂知识有效利用作业扩展并巩固课堂知识有效利用作业扩展并巩固课堂知识有效利用作业扩展并巩固课堂知识n n 促进教育机会均等促进教育机会均等促进教育机会均等促进教育机会均等n n 获得新知获得新知获得新知获得新知识和新技巧，识和新技巧，识和新技巧，识和新技巧，发展思维，加发展思维，加发展思维，加发展思维，加强理解力强理解力强理解力强理解力n n 积极参与，积极参与，积极参与，积极参与，学会应用，专学会应用，专学会应用，专学会应用，专注于学习，并注于学习，并注于学习，并注于学习，并学有成效学有成效学有成效学有成效n n 发展独立发展独立发展独立发展独立学习和合作学学习和合作学学习和合作学学习和合作学习的技能技巧习的技能技巧习的技能技巧习的技能技巧n n 教师全面而有建教师全面而有建教师全面而有建教师全面而有建设性的评估了学生设性的评估了学生设性的评估了学生设性的评估了学生的作业的作业的作业的作业n n 根据教学目标根据教学目标根据教学目标根据教学目标设计作业，既满足设计作业，既满足设计作业，既满足设计作业，既满足个体发展，也满足个体发展，也满足个体发展，也满足个体发展，也满足不同层次学生的需不同层次学生的需不同层次学生的需不同层次学生的需要要要要n n 评估学生在多评估学生在多评估学生在多评估学生在多大程度上知道自己大程度上知道自己大程度上知道自己大程度上知道自己作业完成情况，是作业完成情况，是作业完成情况，是作业完成情况，是如何改进的如何改进的如何改进的如何改进的华东师大崔允廓课堂观察框架四维度华东师大崔允廓课堂观察框架四维度n n学生学习学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？n n教师教学教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？n n课程性质：课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质教和学内容是什么？学科特点和本质？n n课堂文化课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。“教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。”崔允廓崔允廓崔允廓崔允廓 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。陷的课）。陷的课）。陷的课）。叶叶叶叶 澜澜澜澜二、研究的视角二、研究的视角趋向趋向“整整合合”与与“平衡平衡”优优 化化教师行为教师行为内内 隐隐决策研究决策研究课堂生态学课堂生态学文化学文化学现现代代教育技术教育技术现象学现象学解释学解释学课堂观察的两大视角关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量教学任务实施过程中的认知水平教学任务实施过程中的认知水平探究探究探究探究理解理解理解理解理解理解记忆记忆记忆记忆无数学的活动无数学的活动记忆记忆记忆记忆 （匹兹堡匹兹堡大学大学QUASARQUASAR研究成果）研究成果）高认知要求得以保持七要素高认知水平要求下降的因素1 1、给思维和推理、给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”；1 1、情景问题常规化（教师、情景问题常规化（教师包包2 2、为学生提供元认知的方法；、为学生提供元认知的方法；办代替，对学生期望降低）办代替，对学生期望降低）3 3、示范高水平的操作行为；、示范高水平的操作行为；2 2、重点转移到追求答案的正、重点转移到追求答案的正4 4、维持对证明、解释或意义的、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义确性和完整性；不注重意义 强调；强调；理解、概念获得等方面；理解、概念获得等方面；5 5、任务建立在已有知识基础上、任务建立在已有知识基础上 3 3、时间过多或过少；、时间过多或过少；6 6、在概念间建立联系；、在概念间建立联系；4 4、课堂管理问题；、课堂管理问题；7 7、适当的探索时间。、适当的探索时间。5 5、给予学生的任务不恰（指、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）；向不明或学生缺乏兴趣）；6 6、教师对学生低层次结果或、教师对学生低层次结果或 过过 程迁就（如本来要求学程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）了不正确或不清晰的解释）提高学生参与度的因素分析提高学生参与度的因素分析 1 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手（女生、差生、内向、不举手）3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。动力。4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为感染的行为”和和“竞争的努力竞争的努力”。5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。立异或综合、改进。6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。式问题。关于儿童学习的十二条原则关于儿童学习的十二条原则丝黛拉丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）调动学生的积极参与调动学生的积极参与调动学生的积极参与调动学生的积极参与激励社会性学习激励社会性学习激励社会性学习激励社会性学习促进有意义学习促进有意义学习促进有意义学习促进有意义学习建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系讲求教学策略讲求教学策略讲求教学策略讲求教学策略引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思前知识的再建构前知识的再建构前知识的再建构前知识的再建构更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习发展差异与个体差异发展差异与个体差异发展差异与个体差异发展差异与个体差异自我激励的学习者自我激励的学习者自我激励的学习者自我激励的学习者原载原载教育研究教育研究2002.5 2002.5 张铁道译张铁道译 时俊卿主编：时俊卿主编：实用教学策略实用教学策略。中国社。中国社 会出版社，会出版社，20062006。1 1数学课堂观察的视角与主要视点数学课堂观察的视角与主要视点1.1.1.1.目的要求目的要求目的要求目的要求(1)(1)(1)(1)关注技能、认知和情感：关注技能、认知和情感：关注技能、认知和情感：关注技能、认知和情感：体现学生发展目标体现学生发展目标体现学生发展目标体现学生发展目标(2)(2)(2)(2)把握学科本质，明确具体把握学科本质，明确具体把握学科本质，明确具体把握学科本质，明确具体要求要求要求要求(3)(3)(3)(3)教学要求适合学生最近发教学要求适合学生最近发教学要求适合学生最近发教学要求适合学生最近发展区展区展区展区(4)(4)(4)(4)尊重个体差异，面向全体尊重个体差异，面向全体尊重个体差异，面向全体尊重个体差异，面向全体学生学生学生学生2.2.2.2.内容组织内容组织内容组织内容组织(1)(1)(1)(1)内容选择与目的要求相适内容选择与目的要求相适内容选择与目的要求相适内容选择与目的要求相适应应应应(2)(2)(2)(2)重点突出，容量适度且具重点突出，容量适度且具重点突出，容量适度且具重点突出，容量适度且具弹性弹性弹性弹性(3)(3)(3)(3)合理的知识建构方式与难合理的知识建构方式与难合理的知识建构方式与难合理的知识建构方式与难点、关键的处理点、关键的处理点、关键的处理点、关键的处理(4)(4)(4)(4)教学训练的有层次安排教学训练的有层次安排教学训练的有层次安排教学训练的有层次安排3.3.3.3.概念教学概念教学概念教学概念教学(1)(1)(1)(1)突出基本概念，表述清晰，突出基本概念，表述清晰，突出基本概念，表述清晰，突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高学生理解程度高学生理解程度高学生理解程度高(2)(2)(2)(2)基本技能定位正确，学生能基本技能定位正确，学生能基本技能定位正确，学生能基本技能定位正确，学生能有效掌握有效掌握有效掌握有效掌握(3)(3)(3)(3)避免不必要的重复讲述和大避免不必要的重复讲述和大避免不必要的重复讲述和大避免不必要的重复讲述和大运动量训练运动量训练运动量训练运动量训练(4)(4)(4)(4)根据学生反应根据学生反应根据学生反应根据学生反应,随时调节教随时调节教随时调节教随时调节教学的节奏与步调学的节奏与步调学的节奏与步调学的节奏与步调4.4.4.4.能力培养能力培养能力培养能力培养(1)(1)(1)(1)注重学生学习方法和学习习注重学生学习方法和学习习注重学生学习方法和学习习注重学生学习方法和学习习惯的培养惯的培养惯的培养惯的培养(2)(2)(2)(2)利用课堂生成资源，鼓励学利用课堂生成资源，鼓励学利用课堂生成资源，鼓励学利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考生质疑问难、独立思考生质疑问难、独立思考生质疑问难、独立思考(3)(3)(3)(3)学习情境中让学生尝试、探学习情境中让学生尝试、探学习情境中让学生尝试、探学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题索、创造性解决问题索、创造性解决问题索、创造性解决问题(4)(4)(4)(4)根据学生行为变化灵活应变根据学生行为变化灵活应变根据学生行为变化灵活应变根据学生行为变化灵活应变数学课堂观察的视角与主要视点数学课堂观察的视角与主要视点5.5.5.5.师生配合师生配合师生配合师生配合(1)(1)(1)(1)教态亲切自然，接纳学生的感教态亲切自然，接纳学生的感教态亲切自然，接纳学生的感教态亲切自然，接纳学生的感情情情情(2)(2)(2)(2)学生思维活跃，能充分表达自学生思维活跃，能充分表达自学生思维活跃，能充分表达自学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见己的观点和意见己的观点和意见己的观点和意见(3)(3)(3)(3)引导以学生为主体的活动，包引导以学生为主体的活动，包引导以学生为主体的活动，包引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控括学生自我评价和调控括学生自我评价和调控括学生自我评价和调控(4)(4)(4)(4)师生、生生双向交流与沟通得师生、生生双向交流与沟通得师生、生生双向交流与沟通得师生、生生双向交流与沟通得当当当当6.6.6.6.教法特点教法特点教法特点教法特点(1)(1)注重基础知识和基本技能的启注重基础知识和基本技能的启注重基础知识和基本技能的启注重基础知识和基本技能的启发式教学发式教学发式教学发式教学(2)(2)(2)(2)创设学习情境，引导体验探究创设学习情境，引导体验探究创设学习情境，引导体验探究创设学习情境，引导体验探究(3)(3)(3)(3)倡导小组合作式的学习倡导小组合作式的学习倡导小组合作式的学习倡导小组合作式的学习(4)(4)(4)(4)合适与必须的模型、演示或多合适与必须的模型、演示或多合适与必须的模型、演示或多合适与必须的模型、演示或多媒体的运用媒体的运用媒体的运用媒体的运用7.7.7.7.教学效果教学效果教学效果教学效果 (1)(1)(1)(1)教学目的及其预定的具教学目的及其预定的具教学目的及其预定的具教学目的及其预定的具体要求达成度高体要求达成度高体要求达成度高体要求达成度高 (2)(2)(2)(2)学生在各种学习活动中学生在各种学习活动中学生在各种学习活动中学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥热情投入，潜能得到发挥热情投入，潜能得到发挥热情投入，潜能得到发挥 (3)(3)(3)(3)课堂时间充分利用，活课堂时间充分利用，活课堂时间充分利用，活课堂时间充分利用，活动成本相当较低动成本相当较低动成本相当较低动成本相当较低 (4)(4)(4)(4)有利于提高后续学习的有利于提高后续学习的有利于提高后续学习的有利于提高后续学习的水准水准水准水准课堂教学评价的复杂性思考 人们在进行课堂教学研究时人们在进行课堂教学研究时,总期望寻找一个普适总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于性的标准。然而课堂教学属于“复杂性复杂性”的范畴，很难的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。都适用的普适标准。“复杂性复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个这一个”也许比也许比“这一类这一类”更重要。更重要。“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”三、课堂教学观察诊断技术三、课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察（一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景（二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析（三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析（四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思（五）执教者与观察者的反思课堂观察的两大类型 界界界界 定定定定 特特特特 点点点点 区区区区 别别别别定定定定量量量量观观观观察察察察 以以以以结构化的结构化的结构化的结构化的方式收集资料，方式收集资料，方式收集资料，方式收集资料，并且以数字化的并且以数字化的并且以数字化的并且以数字化的方式呈现资料的方式呈现资料的方式呈现资料的方式呈现资料的课堂观察。课堂观察。课堂观察。课堂观察。定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。体系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样件行为抽样件行为抽样件行为抽样 在在在在观察前提出观察前提出观察前提出观察前提出问题，然后具体问题，然后具体问题，然后具体问题，然后具体设计指标系统来设计指标系统来设计指标系统来设计指标系统来分析。分析。分析。分析。定定定定性性性性观观观观察察察察 以质化的以质化的以质化的以质化的方方方方式收集资料，并式收集资料，并式收集资料，并式收集资料，并且资料以非数字且资料以非数字且资料以非数字且资料以非数字化的形式（比如化的形式（比如化的形式（比如化的形式（比如文字等）呈现的文字等）呈现的文字等）呈现的文字等）呈现的课堂观察课堂观察课堂观察课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是现形式是非数字化的，分析手段是质化的。质化的。质化的。质化的。四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了只有在搜集了只有在搜集了只有在搜集了大量客观资料后，大量客观资料后，大量客观资料后，大量客观资料后，才提出问题。研才提出问题。研才提出问题。研才提出问题。研究问题常在研究究问题常在研究究问题常在研究究问题常在研究过程中不断被重过程中不断被重过程中不断被重过程中不断被重构，时间较长。构，时间较长。构，时间较长。构，时间较长。课堂观察、诊断程序1 1、目的设定、目的设定 背景分析背景分析 技术选择技术选择2、课前准备、课前准备 座位表、问卷表、座位表、问卷表、摄像机摄像机 学情分析、前测学情分析、前测3、听课、录像、听课、录像 现场观察记录现场观察记录 全息录像、录音全息录像、录音4、教师访谈、教师访谈 访谈、问卷访谈、问卷 教师说课教师说课,座谈座谈5、学生访谈、学生访谈 问卷、访谈问卷、访谈 课后测验课后测验 6、录像带分析、录像带分析 全息实录整理全息实录整理 录像技术处理录像技术处理7、老师自我评价、老师自我评价 观看录像资料观看录像资料 反思评价反思评价8、指导教师评价、指导教师评价 综合评价分析综合评价分析 完成分析报告完成分析报告9、临床诊断指导、临床诊断指导 执教、指导面谈执教、指导面谈 编辑资料光盘编辑资料光盘背景分析1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与检查）评估与检查）2、教师、教师（职初、有经验、骨干；基本情况，教（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）学特点）3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）分组）4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）、进度（课时安排，前后联系，课前说课）6、合作与沟通（观察者与执教者）、合作与沟通（观察者与执教者）7、技术选择与准备、技术选择与准备听课教师及班级样本学校学校学校学校类型类型类型类型年级年级年级年级学科学科学科学科课型课型课型课型 班额班额班额班额（女）（女）（女）（女）执执执执 教教教教 教教教教 师师师师性性性性别别别别年龄年龄年龄年龄教龄教龄教龄教龄职称职称职称职称学历学历学历学历职务职务职务职务水平水平水平水平薄弱薄弱薄弱薄弱初中初中初中初中初初初初二二二二班班班班数学数学数学数学新授新授新授新授 3838（2020）女女女女 46 46 19 19中教中教中教中教一级一级一级一级大学大学大学大学教研教研教研教研组长组长组长组长全区全区全区全区中上中上中上中上 教学任务认知水平观察与分析教学任务认知水平观察与分析分析内容分析内容分析内容分析内容 技技技技 术术术术 选选选选 择择择择 讲讲讲讲 授授授授 过过过过 程程程程（1 1 1 1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）课堂教学实录、（录音、录像、照片）课堂教学实录、（录音、录像、照片）课堂教学实录、（录音、录像、照片）;（2 2 2 2）教学程序表）教学程序表）教学程序表）教学程序表;（3 3 3 3）深度访谈）深度访谈）深度访谈）深度访谈 ;（4 4 4 4）轶事记）轶事记）轶事记）轶事记录录录录 ;（5 5 5 5）讲课堂中的故事及困惑）讲课堂中的故事及困惑）讲课堂中的故事及困惑）讲课堂中的故事及困惑;提提提提 问问问问 水水水水 平平平平（6 6 6 6）提问、理答行为类别检核及统计）提问、理答行为类别检核及统计）提问、理答行为类别检核及统计）提问、理答行为类别检核及统计（7 7 7 7）提问及理答技巧分析）提问及理答技巧分析）提问及理答技巧分析）提问及理答技巧分析 练练练练 习习习习 水水水水 平平平平 （8 8 8 8）课堂练习认知层次分析）课堂练习认知层次分析）课堂练习认知层次分析）课堂练习认知层次分析（9 9 9 9）现场观察优、中、差生解题思维过程：）现场观察优、中、差生解题思维过程：）现场观察优、中、差生解题思维过程：）现场观察优、中、差生解题思维过程：课后访谈课后访谈课后访谈课后访谈出声思维出声思维出声思维出声思维（10101010）课后作业，测试认知水平分析）课后作业，测试认知水平分析）课后作业，测试认知水平分析）课后作业，测试认知水平分析 小小小小 组组组组 学学学学 习习习习 （11111111）定向观察小组学习过程，认知水平及效果）定向观察小组学习过程，认知水平及效果）定向观察小组学习过程，认知水平及效果）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（12121212）课后学生问卷）课后学生问卷）课后学生问卷）课后学生问卷（13131313）定向观察学生实践活动）定向观察学生实践活动）定向观察学生实践活动）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察个案跟踪观察个案跟踪观察个案跟踪观察课堂教学观察表课堂教学观察表课堂观察视角课堂观察视角课堂观察视角课堂观察视角/主要观点主要观点主要观点主要观点 观观观观 察察察察 记记记记 录录录录优秀优秀优秀优秀 1 1良好良好良好良好 2 2一般一般一般一般 3 3不满意不满意不满意不满意 4 4未观察到未观察到未观察到未观察到 5 5 某视角某视角某视角某视角主主主主要要要要观观观观点点点点a.a.b.b.c.c.d.d.等级量表等级量表等级量表等级量表八个视角：八个视角：内容设计内容设计教学表述教学表述进度安排进度安排资源利用资源利用激发动机激发动机师生互动师生互动自主学习自主学习鼓励创新鼓励创新高二高二垃圾的处理垃圾的处理教学程序表教学程序表 课堂环节课堂环节课堂环节课堂环节 学生活动学生活动学生活动学生活动 教师活动教师活动教师活动教师活动一、作业讲评一、作业讲评一、作业讲评一、作业讲评 (000231(000231）讲评作业中的问题及讲评作业中的问题及讲评作业中的问题及讲评作业中的问题及原因原因原因原因,引入引入引入引入“垃圾问题垃圾问题垃圾问题垃圾问题”二、阅读材料二、阅读材料二、阅读材料二、阅读材料（231621231621）介绍资料重点介绍资料重点介绍资料重点介绍资料重点三、小组讨论三、小组讨论三、小组讨论三、小组讨论（62115206211520）根据各组老师提供的资料，在小根据各组老师提供的资料，在小根据各组老师提供的资料，在小根据各组老师提供的资料，在小组交流自己的感受组交流自己的感受组交流自己的感受组交流自己的感受教师巡视、指导教师巡视、指导教师巡视、指导教师巡视、指导四、全班交流四、全班交流四、全班交流四、全班交流（1520401015204010）第一组讨论第一组讨论第一组讨论第一组讨论“旧电池旧电池旧电池旧电池”(411)(411)第二组讨论第二组讨论第二组讨论第二组讨论“塑料袋塑料袋塑料袋塑料袋”(303)(303)第三组讨论第三组讨论第三组讨论第三组讨论“污水污水污水污水”问题问题问题问题(345)(345)第四组讨论第四组讨论第四组讨论第四组讨论“塑料袋塑料袋塑料袋塑料袋”(339)(339)第五组讨论第五组讨论第五组讨论第五组讨论“废电池废电池废电池废电池”(317)(317)第六组讨论第六组讨论第六组讨论第六组讨论“塑料袋塑料袋塑料袋塑料袋”(349)(349)介绍交流竞赛规则介绍交流竞赛规则介绍交流竞赛规则介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容。评价讨论发言内容。评价讨论发言内容。评价讨论发言内容。五、小结、布置作五、小结、布置作五、小结、布置作五、小结、布置作业业业业（4010401045104510）课后课后课后课后完成调查报告完成调查报告完成调查报告完成调查报告总结学习情况总结学习情况总结学习情况总结学习情况,提出作业要求。提出作业要求。提出作业要求。提出作业要求。编码体系编码体系初初二二几何几何提问技巧水平检核表（片断提问技巧水平检核表（片断)序序序序号号号号 问问问问 题题题题 问答问答问答问答 方式方式方式方式A.A.教师提问教师提问教师提问教师提问B.B.学生答问学生答问学生答问学生答问管管管管理理理理认认认认记记记记推推推推理理理理创创创创造造造造批批批批判判判判无无无无答答答答机机机机械械械械认认认认记记记记推推推推理理理理创创造造 1 1第一组同学回忆平行四边形的定义第一组同学回忆平行四边形的定义第一组同学回忆平行四边形的定义第一组同学回忆平行四边形的定义1 1、2 2、3 3（无停顿）（无停顿）（无停顿）（无停顿）先先先先指定指定指定指定齐答齐答齐答齐答 2 2定义是什么？（师身体前倾，提高定义是什么？（师身体前倾，提高定义是什么？（师身体前倾，提高定义是什么？（师身体前倾，提高嗓音，加重语气，纠错，重复学生嗓音，加重语气，纠错，重复学生嗓音，加重语气，纠错，重复学生嗓音，加重语气，纠错，重复学生问答。由于紧张语塞、重复）问答。由于紧张语塞、重复）问答。由于紧张语塞、重复）问答。由于紧张语塞、重复）追问追问追问追问 3 3请请请请另一组同学回答矩形的定义另一组同学回答矩形的定义另一组同学回答矩形的定义另一组同学回答矩形的定义（师重复学生回答）（师重复学生回答）（师重复学生回答）（师重复学生回答）先先先先指定指定指定指定齐答齐答齐答齐答 4 4请请请请第三组同学回答菱形的定义第三组同学回答菱形的定义第三组同学回答菱形的定义第三组同学回答菱形的定义（师重复，语调平和满意）（师重复，语调平和满意）（师重复，语调平和满意）（师重复，语调平和满意）先先先先指定指定指定指定齐答齐答齐答齐答 5 5请一个同学回答平行四边形、矩形、请一个同学回答平行四边形、矩形、请一个同学回答平行四边形、矩形、请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质（停顿菱形的性质（停顿菱形的性质（停顿菱形的性质（停顿66，第一次未，第一次未，第一次未，第一次未回答完整）回答完整）回答完整）回答完整）先先先先举手举手举手举手再指名再指名再指名再指名 6 6很好，那么平行四边形是不是中心很好，那么平行四边形是不是中心很好，那么平行四边形是不是中心很好，那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭，边指投影对称图形（师手持教鞭，边指投影对称图形（师手持教鞭，边指投影对称图形（师手持教鞭，边指投影边问）边问）边问）边问）追问追问追问追问 7 7嗯，它的对称中心？嗯，它的对称中心？嗯，它的对称中心？嗯，它的对称中心？（未回答完整，继续追问）（未回答完整，继续追问）（未回答完整，继续追问）（未回答完整，继续追问）追问追问追问追问 8 8 9 91 10 01 11 11 12 21 13 31 14 41 15 5各种提问行为类别频次统计表 行行行行 为为为为 类类类类 别别别别 频频频频 次次次次 百分比百分比百分比百分比%AA、提出问题的类型提出问题的类型提出问题的类型提出问题的类型 1 1、常规管理性问题、常规管理性问题、常规管理性问题、常规管理性问题 2 2、记忆性问题、记忆性问题、记忆性问题、记忆性问题 3 3、推理性问题、推理性问题、推理性问题、推理性问题 4 4、创造性问题、创造性问题、创造性问题、创造性问题 5 5、批判性问题、批判性问题、批判性问题、批判性问题 3 3 78 78 22 22 2 2 0 0 2.92.9 74.3 74.3 21.0 21.0 1.9 1.9 0 0BB、挑选回答问题方式挑选回答问题方式挑选回答问题方式挑选回答问题方式 1 1、提问前，先点名、提问前，先点名、提问前，先点名、提问前，先点名 2 2、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答 3 3、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4 4、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学 0 0 44 44 57 57 1 1 3 3 0 0 41.9 41.9 54.3 54.3 1.0 1.0 2.9 2.9C C、教师理答方式教师理答方式教师理答方式教师理答方式