指导自主学习教学实验再认识.ppt

指导自主学习教学实验再认识 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望“指导指导自主学习自主学习”教学实验的两个阶段教学实验的两个阶段l全国教育科学全国教育科学“九五九五”规划课题规划课题 “在老师指导下，学生自主学习在老师指导下，学生自主学习”的的 实验研究实验研究l 全国教育科学全国教育科学“十一五十一五”规划教育部重点课题规划教育部重点课题 在课程背景下在课程背景下“指导指导自主学习自主学习”的的 深化研究深化研究“指导指导自主学习自主学习”教学实验的理论背景教学实验的理论背景l江山野：江山野：“论教学过程与教学方式论教学过程与教学方式”l 培养学生独立学习能力的阶段论（从小学到大学）培养学生独立学习能力的阶段论（从小学到大学）完全依靠老师学的阶段完全依靠老师学的阶段基本依靠老师学的阶段基本依靠老师学的阶段相对独立学习的阶段相对独立学习的阶段基本独立学习的阶段基本独立学习的阶段完全独立学习的阶段完全独立学习的阶段(小学低年级小学低年级)(小学中、高年级小学中、高年级)（初中）（初中）（高中）（高中）（大学）（大学）l 任何一门学科的教学过程也要经历上述发展阶段任何一门学科的教学过程也要经历上述发展阶段“指导指导自主学习自主学习”教学模式的现实原型教学模式的现实原型l福建省漳州三中初中数学老师纪秀卿的教学经验福建省漳州三中初中数学老师纪秀卿的教学经验 l“三不三不”：不留课后作业、不加班加点、不靠课外练习册：不留课后作业、不加班加点、不靠课外练习册l 教学模式教学模式“先学后教先学后教”：l课前课前让学生先学（至少比老师的教学进度超前一节课，让学生先学（至少比老师的教学进度超前一节课，超前多少多不封顶；完成作业的进度也因人而异；老师检查超前多少多不封顶；完成作业的进度也因人而异；老师检查 学生作业，但不批改；由学生随教学进度订正作业）学生作业，但不批改；由学生随教学进度订正作业）l课堂课堂检查学生预习情况；针对学生存在和发现的问题进检查学生预习情况；针对学生存在和发现的问题进 行教学；独立作业行教学；独立作业(全批全改全批全改)；合作解决具有挑战性的数学；合作解决具有挑战性的数学 问题。问题。l课后课后为积极参与明天的课堂学习生活作准备。为积极参与明天的课堂学习生活作准备。实验研究阶段的主要收获实验研究阶段的主要收获l 培养造就了一批纪秀卿式的数学老师，培养造就了一批纪秀卿式的数学老师，他们的实践他们的实践 普遍验证了普遍验证了“先学后教先学后教”教学策略的有效性，。教学策略的有效性，。l 小学小学“指导指导自主学习自主学习”教学实验研究，证明了一点：教学实验研究，证明了一点：小学中、高年级可以进入相对独立学习的发展阶段。小学中、高年级可以进入相对独立学习的发展阶段。l 认识到小学教育培养学生学会学习的极端重要性，小认识到小学教育培养学生学会学习的极端重要性，小 学阶段学会学习关系到能否克服基础教育的学业失败学阶段学会学习关系到能否克服基础教育的学业失败 现象。现象。l 仙游县大际中学的实验让我们欣喜地看到，在初中阶仙游县大际中学的实验让我们欣喜地看到，在初中阶 段学生独立学习能力得到良好发展的基础上，一所农段学生独立学习能力得到良好发展的基础上，一所农 村高中后续三年的教学实验能取得怎样的成就和高度。村高中后续三年的教学实验能取得怎样的成就和高度。l 大班额教学，学生小组合作学习的意义和价值。大班额教学，学生小组合作学习的意义和价值。20002000年北京教育考察团的评价年北京教育考察团的评价l参观仙游县大际中学参观仙游县大际中学“指导指导自主学习自主学习”教学实验教学实验 实验进入第三年（初三毕业班），语、数、英三科同步实验进入第三年（初三毕业班），语、数、英三科同步 进行进行“指导指导自主学习自主学习”。一位校长说：一位校长说：“你们的教师水平不如我们，但你们学生你们的教师水平不如我们，但你们学生 的水平和表现出乎意料，超过了我们的水平和表现出乎意料，超过了我们”。l 参观团到厦门英才学校，与纪秀卿老师交流参观团到厦门英才学校，与纪秀卿老师交流 纪老师带来一大叠学生超前作业本和课堂练习本，学纪老师带来一大叠学生超前作业本和课堂练习本，学 生做得认真、整洁，订正得具体、到位，有眉批脚注，有生做得认真、整洁，订正得具体、到位，有眉批脚注，有 解法补充，有发现和总结，养成了良好的学习习惯。解法补充，有发现和总结，养成了良好的学习习惯。参观团很是赞赏和钦佩，说；参观团很是赞赏和钦佩，说；“到这里学了到真经。到这里学了到真经。”“先学后教先学后教”教学模式的基本内涵教学模式的基本内涵 当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用阅读当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用阅读学习在一定程度上取代学习在一定程度上取代听讲听讲，在他们阅读的基础上，在他们阅读的基础上展开教学活动，只就他们在阅读中提出的问题，去讲解、展开教学活动，只就他们在阅读中提出的问题，去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究答疑、讨论、实验、调查、探究对他们没有提出问对他们没有提出问题的教学内容，除非其十分重要且这里的题的教学内容，除非其十分重要且这里的没有问题没有问题，只是因为其认识缺陷而呈现的，只是因为其认识缺陷而呈现的假象假象以外，教师都以外，教师都应坚决地屏除于教学计划之外，这就是所谓的应坚决地屏除于教学计划之外，这就是所谓的先学后先学后教教模式的基本内涵，也是多年来中国基础教育重要的模式的基本内涵，也是多年来中国基础教育重要的教学改革收获。教学改革收获。文喆文喆“有效教学及其实施策略有效教学及其实施策略”（人民教育人民教育2009.52009.5）“先学后教先学后教”为什么屡见奇效？为什么屡见奇效？l “先学后教先学后教”是课堂教学的结构性改革，使教与学是课堂教学的结构性改革，使教与学 双边都发生质的变化双边都发生质的变化l 学学反思性反思性l 教教针对性针对性l 教与学教与学互动性互动性l 反思性、针对性、互动性是提高课堂教学有效性的反思性、针对性、互动性是提高课堂教学有效性的 三件三件“宝宝”。l 先学之后教什么、怎么教先学之后教什么、怎么教是教师每天都要反思是教师每天都要反思 的问题。的问题。对学习的再认识对学习的再认识l 佐藤佐藤 学（日）：学（日）：学习的快乐学习的快乐走向对话走向对话l 与物与文本对话与物与文本对话认知性学习，是文化过程，建认知性学习，是文化过程，建 构意义构意义l 与同学和老师对话与同学和老师对话交往性学习，是社会过程，交往性学习，是社会过程，建构伙伴关系建构伙伴关系l 与自己和自身对话与自己和自身对话反思性学习，是伦理过程，建反思性学习，是伦理过程，建 构自我构自我 l 学习是融以上三种对话于一体的基于沟通的社会过程。学习是融以上三种对话于一体的基于沟通的社会过程。l 课堂教学应该是课堂教学应该是“活动的、合作的、反思性的活动的、合作的、反思性的”。深化研究阶段的重点深化研究阶段的重点l 当学生还不具备阅读能力的时候当学生还不具备阅读能力的时候,必须把培养阅读必须把培养阅读 能力作为教学重点；当学生具有一定的阅读能力的能力作为教学重点；当学生具有一定的阅读能力的 时候时候,必须把必须把“先学后教先学后教”作为教学常规作为教学常规”：l 把自读作为课堂教学的基础；把自读作为课堂教学的基础；l 把探究作为课堂教学的常态；把探究作为课堂教学的常态；l 把反思作为课堂教学的升华。把反思作为课堂教学的升华。l 为把为把“先学后教先学后教”作为教学常规的实验学校提供必作为教学常规的实验学校提供必 要的专业指导。要的专业指导。反思性教学的两种基本形态反思性教学的两种基本形态l 让学生把自己的理解用作品的形式展示出来，与让学生把自己的理解用作品的形式展示出来，与 同学分享同学分享开放性的教学反思。开放性的教学反思。l 以问题为导向，引导学生对学习过程与结果进行反以问题为导向，引导学生对学习过程与结果进行反 思，促进生成思，促进生成针对性的教学反思。针对性的教学反思。l 反思性的问题不可能课前预设，是以学生创造的反思性的问题不可能课前预设，是以学生创造的 课程资源为基础，动态生成的，有很强的针对性。课程资源为基础，动态生成的，有很强的针对性。l 提出有质量的反思性问题，要依靠教师的专业素提出有质量的反思性问题，要依靠教师的专业素 养和教学智慧。养和教学智慧。l 关注并尊重学生的想法和创造性，提供学生展示关注并尊重学生的想法和创造性，提供学生展示 与交流的机会。与交流的机会。对高中对高中“指导指导自主学习自主学习”两点期望两点期望l 实行单元教学。实行单元教学。l 把班级创建成一个好的把班级创建成一个好的“学习共同体学习共同体”，并使每个学生，并使每个学生 都能成为共同体的积极一员。都能成为共同体的积极一员。共同体的主要特征：共同体的主要特征：l 有着共同的目标和有着共同的目标和“使命感使命感”，自觉接受共同的规，自觉接受共同的规 范与文化传统；范与文化传统；l 是相互依赖的系统，能真正作到信息与内容的是相互依赖的系统，能真正作到信息与内容的“共共 享享”；l 能通过个体与群体的人际关系促进每个个体的成长能通过个体与群体的人际关系促进每个个体的成长 。一次一次“单元教学单元教学”教学实验的经历教学实验的经历 “单元教学单元教学”与传统教学的显著区别在于与传统教学的显著区别在于：不再把整章（单元）本来具有内在联系的知识系统，人为地分割不再把整章（单元）本来具有内在联系的知识系统，人为地分割为孤立的知识进行分节授课；为孤立的知识进行分节授课；整个单元教学过程由导学、自学、作业、讨论、精讲、质疑、测整个单元教学过程由导学、自学、作业、讨论、精讲、质疑、测验和小结等八环节构成，根据各个环节的需要来统筹安排整个单元的课验和小结等八环节构成，根据各个环节的需要来统筹安排整个单元的课时。一个课时一般只安排一两个环节，有的一个环节则需要连续或分散时。一个课时一般只安排一两个环节，有的一个环节则需要连续或分散地安排几个课时；除单元的第一课时由教师进行导学，最后两节安排测地安排几个课时；除单元的第一课时由教师进行导学，最后两节安排测验和小结外，其它课时都以学生自学和作业为主，讨论、精讲和质疑验和小结外，其它课时都以学生自学和作业为主，讨论、精讲和质疑等，环节可以灵活、交替地穿插要其间进行。等，环节可以灵活、交替地穿插要其间进行。学生作业以独立完成课本的习题为主，作业的进度因人而异，作学生作业以独立完成课本的习题为主，作业的进度因人而异，作业是分几次缴还是单元结束时一次缴清，也让每个学生自己选择。业是分几次缴还是单元结束时一次缴清，也让每个学生自己选择。显然，这种单元教学方式根本改变了传统课堂教学结构和模式，它显然，这种单元教学方式根本改变了传统课堂教学结构和模式，它需要教师转变自己的教学观念和角色。这种以学为中心的教学方式，把需要教师转变自己的教学观念和角色。这种以学为中心的教学方式，把学习的责任从教师的身上转移到学生身上，唤醒了学生的主体性，也释学习的责任从教师的身上转移到学生身上，唤醒了学生的主体性，也释放了他们巨大的潜能，而教师更不敢懈怠，因为他们每天都将面临难以放了他们巨大的潜能，而教师更不敢懈怠，因为他们每天都将面临难以预料的具有挑战性的课堂。预料的具有挑战性的课堂。（王永（王永历史性的超越历史性的超越试论陈君实的办学业绩试论陈君实的办学业绩 与实践理性与实践理性，发表于，发表于荆棘之路荆棘之路陈君实陈君实 教育实践文集教育实践文集，福建教育出版社，福建教育出版社20022002年出版）年出版）杜郎口数学教学模式杜郎口数学教学模式杜郎口数学教学模式杜郎口数学教学模式预习、交流、展示、反馈预习、交流、展示、反馈l l 预习是学生主动求知的乐土预习是学生主动求知的乐土预习是学生主动求知的乐土预习是学生主动求知的乐土 培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力l l 交流是学生解决疑难的良机交流是学生解决疑难的良机交流是学生解决疑难的良机交流是学生解决疑难的良机 培养学生合作学习能力培养学生合作学习能力培养学生合作学习能力培养学生合作学习能力l l 展示是学生展现才能的舞台展示是学生展现才能的舞台展示是学生展现才能的舞台展示是学生展现才能的舞台 发扬学生的主体精神发扬学生的主体精神发扬学生的主体精神发扬学生的主体精神l l 反馈是学生收获成功的利器反馈是学生收获成功的利器反馈是学生收获成功的利器反馈是学生收获成功的利器 增强学生的学习自信心增强学生的学习自信心增强学生的学习自信心增强学生的学习自信心教师的主导作用教师的主导作用教师的主导作用教师的主导作用针对性教学针对性教学l l追问l l点拨l l拓展l l提升l l评价1035如何预习如何预习l l没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示能预习与否，预习效果如何，直接决定着展示能预习与否，预习效果如何，直接决定着展示能预习与否，预习效果如何，直接决定着展示能否获得成功。否获得成功。否获得成功。否获得成功。l l预习方法通常有：独立思考、同桌交流、小组预习方法通常有：独立思考、同桌交流、小组预习方法通常有：独立思考、同桌交流、小组预习方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流等。交流、师生交流等。交流、师生交流等。交流、师生交流等。l l预习时间主要安排在下午自习或晚自习课。科预习时间主要安排在下午自习或晚自习课。科预习时间主要安排在下午自习或晚自习课。科预习时间主要安排在下午自习或晚自习课。科任老师轮流到教室进行指导，任老师轮流到教室进行指导，任老师轮流到教室进行指导，任老师轮流到教室进行指导，l l预习提纲是预习的预习提纲是预习的预习提纲是预习的预习提纲是预习的“指向标指向标指向标指向标”、“方向盘方向盘方向盘方向盘”。预习提纲以预习提纲以预习提纲以预习提纲以“问题问题问题问题”为线索。让学生通过对这为线索。让学生通过对这为线索。让学生通过对这为线索。让学生通过对这些问题的思考与探究，获得新知。些问题的思考与探究，获得新知。些问题的思考与探究，获得新知。些问题的思考与探究，获得新知。如何编写预习提纲（学案）如何编写预习提纲（学案）l l预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法l l预习问题的设计要有利于学生形成知识规律预习问题的设计要有利于学生形成知识规律预习问题的设计要有利于学生形成知识规律预习问题的设计要有利于学生形成知识规律l l预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲l l预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁如何交流如何交流l l预习任务完成后，进行小组交流，开展预习任务完成后，进行小组交流，开展预习任务完成后，进行小组交流，开展预习任务完成后，进行小组交流，开展“兵兵兵兵教兵教兵教兵教兵”活动，解决预习中发现的疑难问题。活动，解决预习中发现的疑难问题。活动，解决预习中发现的疑难问题。活动，解决预习中发现的疑难问题。l l小组解决不了的问题，向教师反馈，或请教小组解决不了的问题，向教师反馈，或请教小组解决不了的问题，向教师反馈，或请教小组解决不了的问题，向教师反馈，或请教师指导，点拨。师指导，点拨。师指导，点拨。师指导，点拨。l l教师通过交流环节，收集问题或错例，确定教师通过交流环节，收集问题或错例，确定教师通过交流环节，收集问题或错例，确定教师通过交流环节，收集问题或错例，确定展示的重点。展示的重点。展示的重点。展示的重点。如何展示如何展示l l展示的题目要典型，力求能够一题多解，举一展示的题目要典型，力求能够一题多解，举一展示的题目要典型，力求能够一题多解，举一展示的题目要典型，力求能够一题多解，举一反三，触类旁通。反三，触类旁通。反三，触类旁通。反三，触类旁通。l l笔头展示要求板书认真、规范、美观，用双色笔头展示要求板书认真、规范、美观，用双色笔头展示要求板书认真、规范、美观，用双色笔头展示要求板书认真、规范、美观，用双色笔突出解答的关键步骤或容易失误的地方。笔突出解答的关键步骤或容易失误的地方。笔突出解答的关键步骤或容易失误的地方。笔突出解答的关键步骤或容易失误的地方。l l口头展示要求不要面面俱到，突出重点，抓住口头展示要求不要面面俱到，突出重点，抓住口头展示要求不要面面俱到，突出重点，抓住口头展示要求不要面面俱到，突出重点，抓住关键；在重点或关键处，放慢语速，揭示实质。关键；在重点或关键处，放慢语速，揭示实质。关键；在重点或关键处，放慢语速，揭示实质。关键；在重点或关键处，放慢语速，揭示实质。如何反馈如何反馈l l精心选择两道测试题，让相邻的同学不做相同精心选择两道测试题，让相邻的同学不做相同精心选择两道测试题，让相邻的同学不做相同精心选择两道测试题，让相邻的同学不做相同 的题目。的题目。的题目。的题目。l l在课的反馈环节（课末在课的反馈环节（课末在课的反馈环节（课末在课的反馈环节（课末510510分），对当堂所学分），对当堂所学分），对当堂所学分），对当堂所学内容进行达标测评，可全班同学亦可抽测小组内容进行达标测评，可全班同学亦可抽测小组内容进行达标测评，可全班同学亦可抽测小组内容进行达标测评，可全班同学亦可抽测小组部分同学，重点是学习困难同学。也可在课余部分同学，重点是学习困难同学。也可在课余部分同学，重点是学习困难同学。也可在课余部分同学，重点是学习困难同学。也可在课余时间反馈，抽取不同小组的同号同学进行现场时间反馈，抽取不同小组的同号同学进行现场时间反馈，抽取不同小组的同号同学进行现场时间反馈，抽取不同小组的同号同学进行现场板演达标测评。及时发现学生存在的问题，个板演达标测评。及时发现学生存在的问题，个板演达标测评。及时发现学生存在的问题，个板演达标测评。及时发现学生存在的问题，个别辅导，因材施教。别辅导，因材施教。别辅导，因材施教。别辅导，因材施教。l l在反馈课（习题课）上，通常在一个学习小组在反馈课（习题课）上，通常在一个学习小组在反馈课（习题课）上，通常在一个学习小组在反馈课（习题课）上，通常在一个学习小组内抽四名成绩较弱的同学进行板演检测。发现内抽四名成绩较弱的同学进行板演检测。发现内抽四名成绩较弱的同学进行板演检测。发现内抽四名成绩较弱的同学进行板演检测。发现共性错误，教师用彩色笔将错误圈出来，进行共性错误，教师用彩色笔将错误圈出来，进行共性错误，教师用彩色笔将错误圈出来，进行共性错误，教师用彩色笔将错误圈出来，进行集中点评，引以为戒。集中点评，引以为戒。集中点评，引以为戒。集中点评，引以为戒。l l根据月考成绩，把每个班中成绩相对较弱的根据月考成绩，把每个班中成绩相对较弱的根据月考成绩，把每个班中成绩相对较弱的根据月考成绩，把每个班中成绩相对较弱的2424名同学分成两个组作为重点反馈对象，在楼道名同学分成两个组作为重点反馈对象，在楼道名同学分成两个组作为重点反馈对象，在楼道名同学分成两个组作为重点反馈对象，在楼道内的黑板上进行重点反馈（上午一个组，下午内的黑板上进行重点反馈（上午一个组，下午内的黑板上进行重点反馈（上午一个组，下午内的黑板上进行重点反馈（上午一个组，下午一个组）。通过这种做法，使数学待转化生得一个组）。通过这种做法，使数学待转化生得一个组）。通过这种做法，使数学待转化生得一个组）。通过这种做法，使数学待转化生得到进步和发展。到进步和发展。到进步和发展。到进步和发展。反思与研讨反思与研讨l l 学案（导学提纲）的功能与利弊。如何学案（导学提纲）的功能与利弊。如何学案（导学提纲）的功能与利弊。如何学案（导学提纲）的功能与利弊。如何 挥学案的积极功能，克服学案的局限性？挥学案的积极功能，克服学案的局限性？挥学案的积极功能，克服学案的局限性？挥学案的积极功能，克服学案的局限性？l l 学会阅读文本（教材）的重要性。如何学会阅读文本（教材）的重要性。如何学会阅读文本（教材）的重要性。如何学会阅读文本（教材）的重要性。如何 培养、提高学生的阅读能力？培养、提高学生的阅读能力？培养、提高学生的阅读能力？培养、提高学生的阅读能力？l l 如何处理教材与学案的关系？如何处理教材与学案的关系？如何处理教材与学案的关系？如何处理教材与学案的关系？谢谢大家！谢谢大家！