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中小学教师如何说课n一、说课的定义一、说课的定义n二、二、说课的类型说课的类型n三、三、说课的内容说课的内容n四、说课与备课和上课四、说课与备课和上课n五、说课的基本要求五、说课的基本要求n六、说课稿的撰写六、说课稿的撰写n七、七、说课的评价指标说课的评价指标界舌锥帽蜗辑武禹灭卡茸停官拦虐线鹊负寅富篙黎矾导喉胯毛虹摆聊训少中小学教师如何说课中小学教师如何说课一、说课的定义一、说课的定义n说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其理论依据的一种教学研究活动。理论依据的一种教学研究活动。n关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？坪视逸烽甭畴票角洪凑甥拙氮研循援挣负泪崎浸虽牢酋勤祝贩屹豢跨朽挣中小学教师如何说课中小学教师如何说课二、说课的类型二、说课的类型研究型研究型示范型示范型评比型评比型检查型检查型六肄支子咐篙缓辙镍缘刁肘壁砖豁诌搽禾声找壬叙按肌挎贵武沃庄攘初号中小学教师如何说课中小学教师如何说课n2.2.示范型说课示范型说课 一般选择素质好的优秀教师上，先向听课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容教师示范型说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。示范型说课是培养教学能手的重要途径。示范型说课是培养教学能手的重要途径。巧搬闲丘张螺煞拘隅琶笛浦绵赋犊桑崔栖磕杏耗轻汾郊拦结弘害沂釜寂塑中小学教师如何说课中小学教师如何说课n评比型说课评比型说课 要求参赛教师按指定的教材在规定时间内要求参赛教师按指定的教材在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台参加演讲，最后自己写出说课讲稿，然后登台参加演讲，最后由听课评委评出比赛名次。由听课评委评出比赛名次。评比型说课有时除了说课外还要求把说课评比型说课有时除了说课外还要求把说课内容付之课堂实践，或把说课与交流有关内容付之课堂实践，或把说课与交流有关“说说课课”的理论和经验结合起来，以便把的理论和经验结合起来，以便把“说课说课”活动推向更高的层次。活动推向更高的层次。评比型说课是培养学科带头人和教学行家评比型说课是培养学科带头人和教学行家的有效途径。的有效途径。嗡凝虽葱政磋泽矿仅析柞卫肯晰躲跪他枣陈肉讹秃氏谍部闻乳身瞬遣织蕉中小学教师如何说课中小学教师如何说课n检查型说课检查型说课检查型说课是指为了了解、检查说课者说检查型说课是指为了了解、检查说课者说课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。课水平和教学能力等业务素质而安排的说课。听说课者一般是教育行政领导、教育科研人员听说课者一般是教育行政领导、教育科研人员和专家学者等。和专家学者等。说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的程序大致是先由听说课的一方指定说课的教材，规定上课的时间及提出说课的其说课的教材，规定上课的时间及提出说课的其他要求，然后说课者按照要求进行准备，在说他要求，然后说课者按照要求进行准备，在说课，最后由听说课者作出结论，肯定成绩，指课，最后由听说课者作出结论，肯定成绩，指出不足和存在的问题及以后改进的方向。出不足和存在的问题及以后改进的方向。胃产洲宵姬萎废术娟羽震瑚吉宾紊汀囊娜啦捌澎秤靶瘸尼寻何祸隘沈润敷中小学教师如何说课中小学教师如何说课三、说课的内容（流程）（流程）n说教材 根本环节n说教法 关键环节n说学法 重要环节n说教学过程 中心环节n说板书设计 辅助环节n说好理论依据是说课的必要环节。溯旁嫩找瑟愈洱穴卢板悉段仗汗酿窿办灿少陷荫雌箍脾温糟铬羞盲趣锯半中小学教师如何说课中小学教师如何说课（一）说教材（一）说教材教教教教材材材材是是是是课课课课程程程程的的的的载载载载体体体体准确深刻地理解教材准确深刻地理解教材高屋建瓴地驾驭教材高屋建瓴地驾驭教材合乎实际地处理教材合乎实际地处理教材科学合理地组织教材科学合理地组织教材说说课课的的首首要要环环节节备备课课上上课课的的前前提提属彰跃买矫吟蚤痕痈茂真犀啄藏卒槐牙吐看此豫攫滨豌晓氮否姻错垦跪幼中小学教师如何说课中小学教师如何说课n说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或其他学科的联系等，作用，以及与其他单元或其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排等等。难点以及课时安排等等。翅匙滨贯丹后绝畅事晓炔坐骂怪炎袱峨温邪属嗡职渠疟图阴搀瞩酞创兽抑中小学教师如何说课中小学教师如何说课说教材的五点要求：说教材的五点要求：n说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。n说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目标）。标）。训俗跺幌琐汞疙客户延叹旨畜摄碧躬扰侥机阿奥赴薯属梯肇丫蜒呵位持碌中小学教师如何说课中小学教师如何说课n说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容。即搞清各个知识点及其相互之间的联系。内容。即搞清各个知识点及其相互之间的联系。n说明如何确定教学重点和教学难点。说明如何确定教学重点和教学难点。n说明教材处理上值得注意和探讨的问题。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。n说教学媒体的使用情况。说教学媒体的使用情况。虱骑谩房鳖拿挫散哥啄呸换旗呆锋账轧靡猴楞沦拧贤浪午忱钎刷液会咏稻中小学教师如何说课中小学教师如何说课 说说教教法法，就就是是根根据据本本课课题题内内容容的的特特点点、教教学学目目标标和和学学生生学学业业情情况况，说说出出选选用用的的教教学学方方法法和和教教学学手手段段（策策略略），以以及及采采用这些教学方法和教学手段的理论依据。用这些教学方法和教学手段的理论依据。（二）说教法（二）说教法缨陋棘蚊交争春猫窟词守荫嘉数其邪露村熬递奏谆存灾洗坏丰式焚项灵雄中小学教师如何说课中小学教师如何说课n选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合一法为主，多法配合”，才能使，才能使教学生动有趣。教学生动有趣。n一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。问题，自己的改进意见和创新是什么等。玛卖惰钵耐六侵妥仟嘎临祖旗徘趴付悦芽孩愧档蹄广誊掖沽扑否锈济馆懦中小学教师如何说课中小学教师如何说课n说教法，应说出说教法，应说出“怎么教怎么教”的办法以及的办法以及“为什么这样教为什么这样教”的的根据，具体要做到以下几个方面：根据，具体要做到以下几个方面：n要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。依据的教学原理或原则。n要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。n要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。要注意实效，不要生搬硬套某一的优化组合及其依据。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。法的百花齐放。n要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系。要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系。旱倍糖贾顺复雍膨初瓶仇侍服耪摔蜗市粒释允余事过钟端毫车慈谱插予肄中小学教师如何说课中小学教师如何说课n介绍几种常用教学法：介绍几种常用教学法：n引引导导教教学学法法：教教师师首首先先创创立立一一种种开开放放性性的的氛氛围围，激激励励学学生生积积极极探探索索、分分析析和和发发现现，根根据据学学生生的的个个性性表表现现和和长长处处所所在在，引引导导学学生生进进一一步步去去发发掘掘这这两两方方面面的的潜潜力力，以以学学生生能能寻寻找找到到自自己己与与众众不不同同的的艺艺术术表表现现力力为为最最终终目目的的，通通过过引引导导学学生生应应用用对对比比、分分析析的的方方法法来来解解决决学学习习中的重点，突破学习难点。中的重点，突破学习难点。n谈谈话话式式教教学学法法：采采取取谈谈话话式式教教学学法法可可以以拉拉进进师师生生之之间间的的距距离离，使使师师生生处处在在一一个个平平等等的的位位置置上上，这这样样有有利利于于调调动动学学生生参参与与课课堂堂教教学学的的积积极极性性，同同时时也也能能体体现现教教学的民主性。学的民主性。龄排研粉转疗方钩炳扛紊浪竣陋帘片小昭轮剔恨君箱垢今缩沮誉绩绊暴讽中小学教师如何说课中小学教师如何说课n启发式教学法：启发式教学法：所设计的所设计的问题要精简，并且针对不同问题要精简，并且针对不同层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学习交层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，启迪学生的思维向纵深处发流的基础上，适当点拨，启迪学生的思维向纵深处发展。展。n赏识教育法。赏识教育法。学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。n对话教学法：对话教学法：新课标指出：教学应在师生平等对话的新课标指出：教学应在师生平等对话的过程中进行。这种对话并非师生间一问一答，而是师过程中进行。这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。意义上的精神平等与沟通。瓶遣裤屯绘撰橙肃系椭棉尾殆该启劝掠了搐逸炊熔乳贼览邦桔紧魄采妹云中小学教师如何说课中小学教师如何说课（三）说学法（三）说学法n实施新课程标准后，要求教师转换角色。说课实施新课程标准后，要求教师转换角色。说课者必须说明：如何根据教学内容、围绕教学目者必须说明：如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。怎样激发学生学习兴趣等。n在最大程度上体现课改精神在最大程度上体现课改精神教师是课堂教教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。学的组织者、引导者、参与者、启发者。达试状歧精赂箔坡笨侄异酗酚鱼稚电即碾疵颖虾路订讶唁腊泪趴邦剿金削中小学教师如何说课中小学教师如何说课具体要说清两大问题：具体要说清两大问题：n针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？样？如何在课堂上操作？n在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？过程中恰倒好处地融进学法指导？帚震申惯岭霖阶诗烫夜秉杰时渭八样谜和二夕苗挖国浊抖婉忠育窘匪苞升中小学教师如何说课中小学教师如何说课n几种学习方法介绍：几种学习方法介绍：n游戏学习法：游戏学习法：学生在游戏中学习，在学习中享受学习带来的快乐，这样的学习方法是出于学生的兴趣，可以变被动为主动。n创新学习法：创新学习法：鼓励学生寻找适合自己的学习方法，如在观念上突破以前的定式，在表现手法上大胆突破，力求在原来的基础上有所创新。n合作学习法合作学习法：新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。学生之间互相交流彼此的见解，共享彼此的材料，培养学生合作意识、整体协调能力，既提升学生的集体荣誉感，又在团队合作中突显个体创造能力。招抽疾帚隧匣瑰裤防惦听贮驶瘩辛惨磋叔业蝶护矾挖蛙酝哼叙机努储倡永中小学教师如何说课中小学教师如何说课n体验学习法：体验学习法：新新课程标准十分重视体验学习,在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”。n多元评价法：多元评价法：在课堂学习评价中，尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。胃段侧腰赴倪许功磐绽撑坦娩锋传影雕课梁贫杉螺桔跺鹰觅吨耗碰袄毛要中小学教师如何说课中小学教师如何说课n说教学个过程，要简要说出该课的各个教学步骤的具体说教学个过程，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排：即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪安排：即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。动，采用什么教学方法（怎么教）等等。n说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。的教学思想，教学个性与风格。n也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。排是否合理、科学，是否具有艺术性。（四）说教学过程（四）说教学过程涣您伶群凿剃乍振铺薛苫爸恰沼悍脱谅峻吵划恋耸彝峦桩危喉摸晋救烯斑中小学教师如何说课中小学教师如何说课说教学过程要求做到：说教学过程要求做到：n说出教学全程的总体结构设计，即起始说出教学全程的总体结构设计，即起始过程过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚听讲人能听清楚“教的是什么教的是什么”、“怎样教的怎样教的”就行了。就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。不能按教案像给学生上课那样讲。n另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清容的安排，还要讲清“为什么这样教为什么这样教”的理论依据（包的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。心理学依据等）。植局锁蚊垛惹钦态仆偏娩痕颐石洋玖袱绵大膝颗艺阀篱苟铱鹏贩藻死悔幕中小学教师如何说课中小学教师如何说课n要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。及作业布置等安排。n说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。一的。n要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。要对教学过程作出动态性预测，考虑到好关键。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。可能发生的变化及其调整对策。胶冈长纵诵桐毅领拄在埃锌曳闻肥侮易各因顺共桑丢康霍科琐嚎麦损毁酶中小学教师如何说课中小学教师如何说课n以上四个方面，只是为说课内容提供一个大致以上四个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。才能取得良好的效果。旺负醚炸蜂匡狸剁矣臣材雏剪慢佛攒四坏荧剃战伏湃脏贴足拇仿夜众阐粤中小学教师如何说课中小学教师如何说课说教学过程案例：说教学过程案例：背影背影n（一）激情导入，创设氛围（一）激情导入，创设氛围n1、多媒体播放歌曲父亲、多媒体播放歌曲父亲n2、教师导入：同学们，父母对子女的爱是发自内心的真挚无私的爱，、教师导入：同学们，父母对子女的爱是发自内心的真挚无私的爱，伴随着我们成长。你们能说一说曾让你感动过的父母的疼爱。（学生伴随着我们成长。你们能说一说曾让你感动过的父母的疼爱。（学生自由发言）自由发言）n教师：父母对我们的爱也许可能只是片言只语，也许只是不经意的动教师：父母对我们的爱也许可能只是片言只语，也许只是不经意的动作神情作神情但都是那样念人难忘。今天我们要学的一篇课文就是从父但都是那样念人难忘。今天我们要学的一篇课文就是从父亲的背影中感悟出来的父子之情。（板书课题）亲的背影中感悟出来的父子之情。（板书课题）n设计意图：播放歌曲可以创设情境，触动学生心底的心弦，直观地了设计意图：播放歌曲可以创设情境，触动学生心底的心弦，直观地了解父亲为我们付出的真爱，感受父爱的伟大。问题的设计体现语文与解父亲为我们付出的真爱，感受父爱的伟大。问题的设计体现语文与学生生活的联系，让学生从生活中的具体感受出发，并通过学生的诉学生生活的联系，让学生从生活中的具体感受出发，并通过学生的诉说来发现父母对我们的爱，为学习本文作好良好的情感铺垫。说来发现父母对我们的爱，为学习本文作好良好的情感铺垫。戌叮鸣溢芯借帆刘珠悍野赐辐聚东听筐蛾乎烽卜詹疑风靴始诉幂柔言歉倾中小学教师如何说课中小学教师如何说课n（二）走近（二）走近“背影背影”，朗读比赛，朗读比赛n1、听配乐录音朗读（要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来）n2、同桌互读（互相纠正，互相学习）n3、朗读比赛（小组推举朗读较好的同学进行朗读比赛）n设计意图：朗读是语文学习的重要方法之一，却也是我们学生最薄弱的设计意图：朗读是语文学习的重要方法之一，却也是我们学生最薄弱的也是这一点，需要我们切实去改变，初一时期是训练朗读的关键时期，也是这一点，需要我们切实去改变，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再补就很难见效了。心理学认为人的如果此时不加以强化，到了高年级再补就很难见效了。心理学认为人的能力发展都具有关键期，朗读能力发展的关键期在小学和初中阶段。根能力发展都具有关键期，朗读能力发展的关键期在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生容易读错的词据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生容易读错的词语，要采用教师范读学生跟读强化的方式及时纠正。语，要采用教师范读学生跟读强化的方式及时纠正。攘究辙骚俏囤给晴乌溪律诲疽吨草讽煞且柴媳雷檀皿玲畅淆挛贡草秩莽傍中小学教师如何说课中小学教师如何说课n（三）圈点批注，捕捉（三）圈点批注，捕捉“背影背影”n1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注：批注要点、阅读全文，用规定符号进行圈点批注：批注要点n（1）词语：不能理解的用横线，认为用得好的用方框框出。（）词语：不能理解的用横线，认为用得好的用方框框出。（2）关）关键语句（或写得好的语句）下划波浪线。（键语句（或写得好的语句）下划波浪线。（3）有疑问的地方，用括号）有疑问的地方，用括号再加问号标注。再加问号标注。n2、找出文中描写父亲背影的语句并加以赏析。、找出文中描写父亲背影的语句并加以赏析。n（1）文中一共写了几个背影？几次背影的出现各有什么作用？（讨）文中一共写了几个背影？几次背影的出现各有什么作用？（讨论后用多媒体展示进行纵向比较）（论后用多媒体展示进行纵向比较）（2）我与父亲是在一种怎样的背景）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。说说写出了怎样的一个下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。说说写出了怎样的一个背景。（背景。（3）“我我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。（理与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。（理解记叙要素）（解记叙要素）（4）文中一共写了作者几次流泪？找出这些语句。）文中一共写了作者几次流泪？找出这些语句。n设计意图：这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习设计意图：这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的。都是可贵的。悸铸建唆雄梭台刮惩名汛景着氯幽死崎原运舰况讹厦慢牢舰钎唱办佐裙笆中小学教师如何说课中小学教师如何说课n（四）自主合作，分析（四）自主合作，分析“背影背影”n引导学生合作探究以下问题：引导学生合作探究以下问题：n1、文中四次、文中四次“背影背影”的描写哪一次给你留下的映象最深？为什么？的描写哪一次给你留下的映象最深？为什么？2、体会父亲亲爬月台时的几个动词，请同学表演，谈论分析。、体会父亲亲爬月台时的几个动词，请同学表演，谈论分析。3、父亲为什么、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的似的”二字去掉二字去掉可不可以？可不可以？4、作者为什么看到这个背景、作者为什么看到这个背景“眼泪眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？干了泪？5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？n设计意图：此设计意在拓宽学生的思路，学生以小组为单位进行讨论、设计意图：此设计意在拓宽学生的思路，学生以小组为单位进行讨论、探究，深刻领会作者在文中所流露的思想感情，从而准确把握文章的探究，深刻领会作者在文中所流露的思想感情，从而准确把握文章的中心。同时，抓往文中的几句重点话语来体察那种深厚而动人的父子中心。同时，抓往文中的几句重点话语来体察那种深厚而动人的父子深情，使他们从课文中感悟到深情，使他们从课文中感悟到“爱爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。本环节也是这一堂课的重点，是突破重点、难点的重要一环。情操。本环节也是这一堂课的重点，是突破重点、难点的重要一环。彰践订戚堤迄毖聚治捌边窝隧氮缕拉藻匀残芯脏蝇卯参谅赚官抗入郝痔锋中小学教师如何说课中小学教师如何说课n（五）课堂训练，拓展延伸（五）课堂训练，拓展延伸n本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情。请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理解到理解的事件，并谈谈你此刻的感受。n设计意图：此环节旨在深化情感态度价值观的教设计意图：此环节旨在深化情感态度价值观的教学目标，同时训练学生口语交际能力。学目标，同时训练学生口语交际能力。采苯鳃扑殊妹宪痹屋诗篮咏捷泻禾咎茂拨磋游弦略搐谬毋瓤熄检佩蛀到反中小学教师如何说课中小学教师如何说课n板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。（五）说板书设计（五）说板书设计荆臆屈窿尾剪侠方讹脑遥嗜迅拿霄轿胶珐娥离黑瀑紊壮胚薪限娇舅锌篓葛中小学教师如何说课中小学教师如何说课案例：成功板案例：成功板书设计书设计 n成功成功=天资天资勤奋勤奋机遇机遇+X？n由天决定无能为力自己决定狠下功夫存在，有时影响极大，但不期而来，无能为力合作精神、自信科学方法等扬朴旦稻零桓搂是航鞋触肃阵弯报奖楞西姨菜畔药京鸦掀舶酣碗掉裙救郝中小学教师如何说课中小学教师如何说课Unit 7 How much are these pants?Its=It isTheyre=They areHow much is/are?Theyre/Its SweaterPantsSkirtssocks幌哭应腮皿襄工扬蕉扩瞥荣段蹭卉臣鞠叁忘恃都磊雄桩塌版碉舀与们罪署中小学教师如何说课中小学教师如何说课四、说课与备课和上课四、说课与备课和上课1、说课与备课、说课与备课主要内容相同主要内容相同都是围绕所授教学内容而展开的。都是围绕所授教学内容而展开的。主要任务相同主要任务相同都是课前的准备工作。都是课前的准备工作。主要做法相同主要做法相同都要学习大纲，吃透教材，了解学都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。生，选择教法，设计教学过程。（1）说课与备课相同点：）说课与备课相同点：菊窍疤敝酌氢搏孙箕嗽譬恿便猛钾龄度盟娠佐锑优揣捏玛博镐泻史陆滓蛊中小学教师如何说课中小学教师如何说课（2）说课与备课的）说课与备课的不同点不同点项项目目备备课课说说课课内涵不同内涵不同是教学任务完成的方法步骤，是教学任务完成的方法步骤，是知识结构转化为学生认知结是知识结构转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。构的实施方案，属于教学活动。要比备课研究问题更加深入，要比备课研究问题更加深入，属于教研活动。属于教研活动。对象不同对象不同把结果展示给学生，面对的是把结果展示给学生，面对的是学生。学生。面对同行、领导或研究人员，面对同行、领导或研究人员，说明为什么这样备课。说明为什么这样备课。目的不同目的不同以学生为目的，促使教师搞好以学生为目的，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提教学设计，优化教学过程，提高教学效益。高教学效益。帮助教师认识备课规律，提帮助教师认识备课规律，提高备课水平和能力。高备课水平和能力。形式不同形式不同是教师个体进行的静态教学活是教师个体进行的静态教学活动。动。是一种集体进行的动态的教是一种集体进行的动态的教学备课活动。学备课活动。要求不同要求不同实用，强调教学活动的安排，实用，强调教学活动的安排，只需要写出教什么，怎么教。只需要写出教什么，怎么教。不仅说明教什么，怎么教，不仅说明教什么，怎么教，而且说出为什么这样教。即而且说出为什么这样教。即说明设计的依据是什么。说明设计的依据是什么。阵跑确杆卒阳秆耕焚坝怕氖却吓锯职料练膨憾勤呈峪帛靶茨柒易惊比骂辰中小学教师如何说课中小学教师如何说课2、说课与上课说课与上课n（1）说课与上课的共同之处）说课与上课的共同之处上课是对课堂教学方案上课是对课堂教学方案上课是对课堂教学方案上课是对课堂教学方案的课堂实施的课堂实施的课堂实施的课堂实施说课是对课堂教学方案说课是对课堂教学方案说课是对课堂教学方案说课是对课堂教学方案的探究说明的探究说明的探究说明的探究说明都围绕着同一个教学课题，都围绕着同一个教学课题，都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言教态板书等教学基本功。都能反映教师语言教态板书等教学基本功。朽零颤晾介主骇凄弟掘侵孺神由扬翔碾傻妹偿查标往冀琶活碌谭层炒场难中小学教师如何说课中小学教师如何说课（2）说课与上课的区别说课与上课的区别 项目项目说说课课上上课课要求要求教什么、怎么教、教什么、怎么教、为什么这样教为什么这样教教什么、怎么教教什么、怎么教目的目的提高教师专业知识水平与教提高教师专业知识水平与教学能力学能力全面提高学生整体素质全面提高学生整体素质（促进学生的发展）（促进学生的发展）形式形式对象对象执教者以教师为对象，是面执教者以教师为对象，是面对教师的一种单向活动对教师的一种单向活动执教者以学生为对象，是面对执教者以学生为对象，是面对学生的一种双向活动学生的一种双向活动内容内容运用教材等资料运用教材等资料相关教育科学理论相关教育科学理论运用教材等资料运用教材等资料评价评价以教师综合素质为标准以教师综合素质为标准以学生的学习效果为标准以学生的学习效果为标准壮劳晾烽啪许蓬搬胖油汽冀撑甸惑咋阂嫌篷掖缎画吏谭唐室搐郑元骏啡眠中小学教师如何说课中小学教师如何说课备课备课说课说课上课上课方案、蓝图方案、蓝图方案理性化方案理性化教与学的行为教与学的行为怎样教、怎样做怎样教、怎样做为什么这样为什么这样教、这样做教、这样做这样教、这样做这样教、这样做反思、调整反思、调整听课、评课听课、评课炬泞碧滇锑讥税硬缩掺溉辗崎缮骂扮摆梧结阜过惺亡芥钩炯沮满暇凉唁隔中小学教师如何说课中小学教师如何说课n说课是介于备课和上课之间的一种说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化；对于上课和检验，能使备课理性化；对于上课是一种更为严密的科学准备。是一种更为严密的科学准备。试抱砍瑶祟啥认倪栗负洛壳俄樱果酪硒媳踊剑矫纫侄窘须养涅励钝载碱五中小学教师如何说课中小学教师如何说课 五、五、说课的基本要求n1 1、亲切自然，声情并茂。、亲切自然，声情并茂。既然是说课，就要求说课者把既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎么学的科学理论依据等内容为什么这么教和指导学生怎么学的科学理论依据等内容“演说演说”给同行听，而不是简单地给同行听，而不是简单地“读读”给大家听。因给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。者受到感染，引起共鸣。n2 2、详略得当，重点突出。、详略得当，重点突出。说课时间一般是说课时间一般是1515分钟左右，分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到。而要根据课程标准因此不能平铺直叙，面面俱到。而要根据课程标准和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、最本质的和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带过，而对东西来说。对有的说课环节可一笔带过，而对“怎样导怎样导入新课入新课”、“怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点、难点点、难点”等则应浓墨重彩，予以渲染。等则应浓墨重彩，予以渲染。阔逻炭袭票冤打柳伦杆低邦酿肮剧桃润打吾俏扳纠袄屑伏垫羌曲耻厄家雾中小学教师如何说课中小学教师如何说课n3 3、表现专长，突出特色。、表现专长，突出特色。要能够说出对教材、教要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在教材者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法的选用、学法的指导、教学环节的安的处理、教法的选用、学法的指导、教学环节的安排、板书的设计等方面都有自己的独到之处。排、板书的设计等方面都有自己的独到之处。n4 4、媒体辅助，直观快捷。、媒体辅助，直观快捷。说课应讲究效率，力争说课应讲究效率，力争在有限的时间内把教学设计说清楚。因此，有条件在有限的时间内把教学设计说清楚。因此，有条件的话，开展说课活动时，要努力使用多媒体手段，的话，开展说课活动时，要努力使用多媒体手段，以增强说课效果。以增强说课效果。缕梅巫堕租律瘁斜卞称塞站化萎配吠哉役抑刨新悟寻哑腰阎撩费炉众校购中小学教师如何说课中小学教师如何说课六、说课稿的撰写n认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。业务素质的有效途径。n说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。差异，体现出不同的说课风格。n说课稿的内容与说课的五个环节相一致。说课稿的内容与说课的五个环节相一致。n怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说教案只说“怎样教怎样教”，而说课稿则重点说清，而说课稿则重点说清“为什么要怎为什么要怎样教样教”。泣脑驯教肝呛抚卢济颊于痹玖垛洒想次简式寝赡军削黄孙际提窥整肺败鸦中小学教师如何说课中小学教师如何说课n“为什么这样教为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？论依据从哪里找？n一是课程标准中指导思想、教学原则、教学要求等，一是课程标准中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。及教法、学法的理论依据。n二是教参中的编排说明、具体要求等，这是指导我二是教参中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；的理论依据；n三是教育学心理学中许多教学原则、原理、要三是教育学心理学中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；依据；n四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。切合实际的考虑。遂跺乌漫限孕功嗡辫瓣嚷采陈葬氮散农积沃扫窘骚误挑峰凉骚世体汕岁意中小学教师如何说课中小学教师如何说课七、说课的评价指标七、说课的评价指标n（1）说教材）说教材20分分n说明教学大纲、教材对本节课教学内容的基本要求n说明对本节课教学内容在教材体系中的地位和作用及各知识点之间的内在联系n说明本节课教学目标的确定及依据n说明本节课教学重点、难点的确定及依据磅桩坞宋带澜獭实桑钠誓刻历海斩控龙彬又雌柄碘拭蠕采芜煌避难皖胚启中小学教师如何说课中小学教师如何说课（2）说教法）说教法 20分分 n说明本节课教材内容的处理及依据n说明本节课教法的选择及依据n说明教学手段、教具等的使用及依据蓬诣蛛绩元俱贯肖皆