教师课题研究的特征过程与范式.ppt

教师课题研究的特征过程与范式 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、教师研究的主要特征与过程一、教师研究的主要特征与过程校本性：校本性：课题研究课堂化，课堂教学课题研究课堂化，课堂教学课题化；教师就是研究者，教室和课课题化；教师就是研究者，教室和课堂就是堂就是“实验室实验室”和研究场所和研究场所实践性：实践性：使工作过程变成研究过程，使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；使研究过程又变成理智的行动过程；（阶段性研究结论成为下一步行动的阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础依据和基础）问题就是课题；现象就是对象；教学就是研究；效果就是成果。学生学习成绩不好都学生学习成绩不好都是由于不聪明吗？是由于不聪明吗？很多学生由于缺乏自很多学生由于缺乏自信导致成绩不良；信导致成绩不良；设计实验及编制试卷，设计实验及编制试卷，选定分组；选定分组；收集各组学生的成绩收集各组学生的成绩进行比较；进行比较；自信心确实是影响成自信心确实是影响成绩的一个重要因素。绩的一个重要因素。提出问题，形成选题了解信息、形成假设选择对象、确定方法展开研究、收集资料分析结果、得出结论常规课题研究的基本过程常规课题研究的基本过程英语听力课效率低下，学英语听力课效率低下，学英语听力课效率低下，学英语听力课效率低下，学生不感兴趣生不感兴趣生不感兴趣生不感兴趣课堂观察发现存在内容过课堂观察发现存在内容过课堂观察发现存在内容过课堂观察发现存在内容过难，速度太快，学生苦难，速度太快，学生苦难，速度太快，学生苦难，速度太快，学生苦想个别单词跟不上想个别单词跟不上想个别单词跟不上想个别单词跟不上内容放低，语速放慢，听内容放低，语速放慢，听内容放低，语速放慢，听内容放低，语速放慢，听力策略和技巧训练力策略和技巧训练力策略和技巧训练力策略和技巧训练观察、调查、小测，比较观察、调查、小测，比较观察、调查、小测，比较观察、调查、小测，比较不同方法，不断改进不同方法，不断改进不同方法，不断改进不同方法，不断改进学生听力成绩有了提高，学生听力成绩有了提高，学生听力成绩有了提高，学生听力成绩有了提高，进入良性循环进入良性循环进入良性循环进入良性循环发现问题，提出假说了解情况、分析成因提出假说、确定方法进行实践、反馈调整逐步完善、解决问题教师从事研究的基本过程教师从事研究的基本过程研究步骤与教学过程的比较研究步骤与教学过程的比较教学过程教学过程研究过程研究过程确定教学主题确定教学主题确定研究课题确定研究课题制定教学目标制定教学目标制定研究目标制定研究目标确定教学内容确定教学内容确定研究内容确定研究内容构思教学设计与教法构思教学设计与教法设计研究方案和方法设计研究方案和方法按设计教案开展教学按设计教案开展教学按研究方案展开研究按研究方案展开研究根据反馈调整教学根据反馈调整教学依反馈调整方法策略依反馈调整方法策略检测成绩以观成效检测成绩以观成效评估研究成果实效性评估研究成果实效性二、选题与研究目标、研究内容的制定二、选题与研究目标、研究内容的制定课题指南所列出的题目是供老师参考的选题范围，不宜直接拿来作为自己的课题。不能指望一个课题就能解决很多问题，一个课题能够比较完善地解决一个问题就很不错。选题时要学会“小题大做”，避免大题目避免大题目小文章小文章。选题要明确，所选研究课题的目的清楚、内容具体，不要太大，太笼统。可以把一个大课题转化为可操作的较小的课题较小的课题调动小学生英语学习兴趣的研究调动小学生英语学习兴趣的研究 调动调动小学四年级小学四年级学生英语学习兴趣的研究学生英语学习兴趣的研究 调动调动小学四年级小学四年级学生英语学生英语课堂课堂学习兴趣的研究学习兴趣的研究 调动调动小学四年级困难小学四年级困难学生英语学习兴趣的研究学生英语学习兴趣的研究 创设情景创设情景调动调动四年级四年级学生英语学习兴趣研究学生英语学习兴趣研究 四年级学习困难四年级学习困难学生英语学习兴趣学生英语学习兴趣调查研究调查研究题目表述应题目表述应简明、具体、新颖、醒目简明、具体、新颖、醒目尽可能直接或间接反映出尽可能直接或间接反映出多媒体教学多媒体教学 对对对对 差生差生 提高学习成绩的作用提高学习成绩的作用课题名称的确定农村中学办学特色形成农村中学办学特色形成的的的的 实践研究实践研究初一生物自学辅导教学初一生物自学辅导教学的的的的实验研究实验研究例例1 1：城区小学办学特色形成的实践研城区小学办学特色形成的实践研究分析究分析s什么办学特色，办学特色包含哪些要什么办学特色，办学特色包含哪些要素？素？s什么是城区小学的办学特色？什么是城区小学的办学特色？s是否有形成办学特色的必要和可能性是否有形成办学特色的必要和可能性？s如何确定办学特色是否形成？如何确定办学特色是否形成？分析选题的内涵与外延分析选题的内涵与外延例例例例2 2 2 2：对对对对“发挥学习潜能，优化学习方发挥学习潜能，优化学习方发挥学习潜能，优化学习方发挥学习潜能，优化学习方式式式式”的分析的分析的分析的分析什么什么什么什么学习潜能学习潜能学习潜能学习潜能及其要素及其要素及其要素及其要素什么是什么是什么是什么是学习方式学习方式学习方式学习方式及其构成？及其构成？及其构成？及其构成？是否有发挥和优化的必要和可能性？是否有发挥和优化的必要和可能性？是否有发挥和优化的必要和可能性？是否有发挥和优化的必要和可能性？如何确定如何确定如何确定如何确定学习潜能发挥学习潜能发挥学习潜能发挥学习潜能发挥与否？与否？与否？与否？如何确定如何确定如何确定如何确定学习方式优化学习方式优化学习方式优化学习方式优化与否？与否？与否？与否？对选题中基本概念、相关范畴和可对选题中基本概念、相关范畴和可能的研究要素能的研究要素都区分出来；都区分出来；在文献分析和交流研讨基础上，明在文献分析和交流研讨基础上，明确基本概念、相关范畴和研究要素确基本概念、相关范畴和研究要素的具体含义；的具体含义；对相关范畴或研究要素之间的（动对相关范畴或研究要素之间的（动态）联系和作用进行分析。态）联系和作用进行分析。研究目的、研究目标与研究内容的区别研究目的、研究目标与研究内容的区别研究目的：研究目的：即问题的提出，说明为什么要即问题的提出，说明为什么要做这个研究的意义和理由做这个研究的意义和理由研究目标：研究目标：指通过课题研究具体的要达到指通过课题研究具体的要达到的目的。强调项目能够实现具体作用的目的。强调项目能够实现具体作用,解决解决哪些具体问题。哪些具体问题。获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关获得或完善什么理论或规律，揭示什么理论关系或机理，等等。系或机理，等等。系或机理，等等。系或机理，等等。探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化探索怎样的教学模式、教学策略或方法，优化什么设计，等等。什么设计，等等。什么设计，等等。什么设计，等等。研究内容：研究内容：实现目标所要进行的具体研究实现目标所要进行的具体研究事项，与目标对应的可操作的研究点事项，与目标对应的可操作的研究点“网络环境下小学生数学个性化自主学习网络环境下小学生数学个性化自主学习”具体目标：具体目标：通过研究探索网络环境下的小学生个性化自主学通过研究探索网络环境下的小学生个性化自主学通过研究探索网络环境下的小学生个性化自主学通过研究探索网络环境下的小学生个性化自主学习的基本过程和形式。习的基本过程和形式。习的基本过程和形式。习的基本过程和形式。r通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提通过运用网络个别教学，激发学生学习兴趣，提高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。高学习主动性，培养其探究能力和自学能力。考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高考察运用网络个别教学激发学生学习兴趣，提高学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用学习主动性，培养探究能力和自学能力的效用研究内容：研究内容：探索探索探索探索（构建）（构建）（构建）（构建）数学个性化自主学习的网络教学模式数学个性化自主学习的网络教学模式数学个性化自主学习的网络教学模式数学个性化自主学习的网络教学模式探索探索探索探索（形成）（形成）（形成）（形成）网络环境下学生个性化自主学习有效网络环境下学生个性化自主学习有效网络环境下学生个性化自主学习有效网络环境下学生个性化自主学习有效方式方式方式方式探索探索探索探索网络环境下学生个性化自主学习形成的作用网络环境下学生个性化自主学习形成的作用网络环境下学生个性化自主学习形成的作用网络环境下学生个性化自主学习形成的作用课题的研究目标例说课题的研究目标例说相对于目的而言相对于目的而言,目标更具体，不能笼统，目标更具体，不能笼统，必须清晰。只有目标明确而具体，才能必须清晰。只有目标明确而具体，才能把握工作的具体方向不会偏离，知道研把握工作的具体方向不会偏离，知道研究的重点。究的重点。“数学教学中三维目标落实数学教学中三维目标落实”研究方案研究方案所写的课题研究目标：所写的课题研究目标：总结出数学教学落实三维目标的特点规律总结出数学教学落实三维目标的特点规律提出数学教学中落实三维目标具体做法提出数学教学中落实三维目标具体做法制定数学教育落实三维目标要求和评价方案制定数学教育落实三维目标要求和评价方案目标既要考虑课题本身要求又要考虑课题目标既要考虑课题本身要求又要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。组实际的工作条件与工作水平。课题的研究内容例说课题的研究内容例说要根据目标更具体、明确定研究内容。一个要根据目标更具体、明确定研究内容。一个目标可能要几方面内容来实现，并非一一目标可能要几方面内容来实现，并非一一对应。在确定研究内容时，要避免考虑不对应。在确定研究内容时，要避免考虑不具体，笼统、模糊，把目的目标当内容。具体，笼统、模糊，把目的目标当内容。“初中语文活动课研究和实验初中语文活动课研究和实验初中语文活动课研究和实验初中语文活动课研究和实验”研究内容：研究内容：研究内容：研究内容：根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情根据各年级学生情况和教学要求，依认知、情感和动作技能领域发展要求制定详细的语文活感和动作技能领域发展要求制定详细的语文活感和动作技能领域发展要求制定详细的语文活感和动作技能领域发展要求制定详细的语文活动类课程目标体系动类课程目标体系动类课程目标体系动类课程目标体系根据各年级语文活动课目标和语文学科的特点，根据各年级语文活动课目标和语文学科的特点，根据各年级语文活动课目标和语文学科的特点，根据各年级语文活动课目标和语文学科的特点，充实、精当、有序安排语文活动课的内容，形充实、精当、有序安排语文活动课的内容，形充实、精当、有序安排语文活动课的内容，形充实、精当、有序安排语文活动课的内容，形成一个相对完整的活动课内容体系成一个相对完整的活动课内容体系成一个相对完整的活动课内容体系成一个相对完整的活动课内容体系根据各年级语文活动课目标、内容和学生特点，根据各年级语文活动课目标、内容和学生特点，根据各年级语文活动课目标、内容和学生特点，根据各年级语文活动课目标、内容和学生特点，探索语文活动类课程的学习活动方式，确定时探索语文活动类课程的学习活动方式，确定时探索语文活动类课程的学习活动方式，确定时探索语文活动类课程的学习活动方式，确定时间、空间及程序，形成多种可操作模式间、空间及程序，形成多种可操作模式间、空间及程序，形成多种可操作模式间、空间及程序，形成多种可操作模式课题研究的技术路线课题研究的技术路线所谓技术路线也叫做解决方案，简而言之就所谓技术路线也叫做解决方案，简而言之就是研究工作操作的载体或平台、使用的教育是研究工作操作的载体或平台、使用的教育技能或技术、运作过程的基本结构或模式。技能或技术、运作过程的基本结构或模式。各阶段具体实施中运用的指导思想和理论各阶段具体实施中运用的指导思想和理论各阶段具体实施中运用的指导思想和理论各阶段具体实施中运用的指导思想和理论过程的设计过程的设计过程的设计过程的设计使用的方法和技术使用的方法和技术使用的方法和技术使用的方法和技术组织监控策略和管理措施组织监控策略和管理措施组织监控策略和管理措施组织监控策略和管理措施可画成结构图。回答：在充分考虑理论、方可画成结构图。回答：在充分考虑理论、方法技术、成果、环境等因素变化的情况下，法技术、成果、环境等因素变化的情况下，计划达到的目标，现有水平，如何实现目标。计划达到的目标，现有水平，如何实现目标。某校日语分层次教学的研究技术路线根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同根据深化教改，因材施教理念来实施同一专业同一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个一年级分快、中、慢三个不同的层次，设定三个不同的教学要求与教学目标来实施教学。不同的教学要求与教学目标来实施教学。不同的教学要求与教学目标来实施教学。不同的教学要求与教学目标来实施教学。快班目标：通过日语能力测试快班目标：通过日语能力测试快班目标：通过日语能力测试快班目标：通过日语能力测试1 1 1 1级，教学按现进度级，教学按现进度级，教学按现进度级，教学按现进度中层次目标：通过日语能力测试中层次目标：通过日语能力测试中层次目标：通过日语能力测试中层次目标：通过日语能力测试2 2 2 2级，争取通过级，争取通过级，争取通过级，争取通过1 1 1 1级，级，级，级，即得即得即得即得2 2 2 2争争争争1 1 1 1，教学进度适当放慢，以夯实基础，教学进度适当放慢，以夯实基础，教学进度适当放慢，以夯实基础，教学进度适当放慢，以夯实基础慢层次目标：通过日语能力测试慢层次目标：通过日语能力测试慢层次目标：通过日语能力测试慢层次目标：通过日语能力测试3 3 3 3级，争取通过级，争取通过级，争取通过级，争取通过2 2 2 2级，级，级，级，即得即得即得即得3 3 3 3争争争争2 2 2 2，教学从头开始，重新起步。，教学从头开始，重新起步。，教学从头开始，重新起步。，教学从头开始，重新起步。技术路线行程：问卷调查技术路线行程：问卷调查技术路线行程：问卷调查技术路线行程：问卷调查-摸底考试摸底考试摸底考试摸底考试-自愿自愿自愿自愿报名报名报名报名-分慢、中、快分慢、中、快分慢、中、快分慢、中、快-实施分层教学实施分层教学实施分层教学实施分层教学-参参参参加能力测试加能力测试加能力测试加能力测试-继续实施分层教学继续实施分层教学继续实施分层教学继续实施分层教学-再次参加再次参加再次参加再次参加能力测试能力测试能力测试能力测试-总结结题总结结题总结结题总结结题初中物理学困生的错题诊断及解初中物理学困生的错题诊断及解决策略研究技术路线图决策略研究技术路线图 实施步骤实施步骤数据资料搜集数据资料搜集数据资料分析数据资料分析结论结论反反 馈馈错错题题分分类类并并诊诊断断，建资源库建资源库设设计计错错题题类类型型的的相应解决策略相应解决策略确确定定研研究究对对象象，收集错题数据收集错题数据问问卷卷调调查查，课课堂堂观观察察、访访谈谈反反思思日日记记，作作业业分分析析观观察察、访访谈谈、反反思思日日记记内内容容分分析析得得出出结结论论实实施施相相应应的的辅辅导导策略策略实实施施评评价价 成果应用型成果应用型研究的取向主要是将他人研究的成果研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。应用于自身的教育实践。基本操作方式基本操作方式选取他人成果并学习；选取他人成果并学习；选取研究点，制定研究计划；选取研究点，制定研究计划；在教育教学实践中具体实施；在教育教学实践中具体实施；反思总结。反思总结。问题解决型问题解决型研究的取向主要是解决自身教育教学活研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。动中产生的实际问题。基本操作方式基本操作方式问题分析；问题分析；提炼问题解决的办法；提炼问题解决的办法；具体实施；具体实施；总结。总结。经验或教训总结型经验或教训总结型研究的取向主要是对自我或他人教育教研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验或教训的分析及总结。学经验或教训的分析及总结。基本操作方式基本操作方式寻找自己或他人成功或失败之处；寻找自己或他人成功或失败之处；总结成功经验或失败的教训；总结成功经验或失败的教训；经验或教训的理论分析。经验或教训的理论分析。探求新知型探求新知型研究的取向主要为探索新方法、发现新研究的取向主要为探索新方法、发现新规律、说明新关系。规律、说明新关系。基本操作方式基本操作方式对新方法、新规律、新关系的界定；对新方法、新规律、新关系的界定；制定研究计划；制定研究计划；在教育教学实践中具体实施；在教育教学实践中具体实施；搜集实施效果；搜集实施效果；总结。总结。确定确定与课题有关的教学内容。与课题有关的教学内容。备课：备课：参考其他教师所上同类的课。参考其他教师所上同类的课。授课：授课：观察并录像以便事后分析。观察并录像以便事后分析。评课和反思：评课和反思：听取其他同事的意见和建议。听取其他同事的意见和建议。修改教案：修改教案：尤其针对存在问题。尤其针对存在问题。再授课：再授课：用修改了的教案在另一个班授课。用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。上次听课的教师再听课。进一步评价和反思进一步评价和反思，全体教师分享结果，全体教师分享结果。课例研究中应注意问题课例研究中应注意问题有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原因，解决办法、依据）因，解决办法、依据）每人明确具体任务，分担责任（重观察习每人明确具体任务，分担责任（重观察习惯与技能培养，商定好分组分工、相应内惯与技能培养，商定好分组分工、相应内容、方法）容、方法）研究应有一定的深度（充分的时间保证，研究应有一定的深度（充分的时间保证，尽可能深入，防止走过场）尽可能深入，防止走过场）做好个人研讨记录（听课记录、有价值的做好个人研讨记录（听课记录、有价值的同伴发言、发言提纲，克服随意性）同伴发言、发言提纲，克服随意性）课例结束后，每人都应及时梳理自己思路课例结束后，每人都应及时梳理自己思路（已有收获、尚存困惑）（已有收获、尚存困惑）%罗列本校近期教育教学实践中遇到的罗列本校近期教育教学实践中遇到的困惑，然后提出亟需探讨解决的问题困惑，然后提出亟需探讨解决的问题%由全体老师围绕问题多角度全方位讨由全体老师围绕问题多角度全方位讨论、交流、分析原因论、交流、分析原因%就解决这个问题共同制定教育方案，就解决这个问题共同制定教育方案，设计教育过程，选择教育方法设计教育过程，选择教育方法%依据设计的教育教学方案解决问题依据设计的教育教学方案解决问题前期准备：前期准备：了解背景，确定个案的研究目标、了解背景，确定个案的研究目标、任务，类型、结构等任务，类型、结构等收集信息：收集信息：通过课堂观察、教学回顾、访谈通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查收集分析和解决问题的信息与调查收集分析和解决问题的信息解决问题：解决问题：在研究的基础上采取适当的步骤在研究的基础上采取适当的步骤方式逐步达到问题解决。方式逐步达到问题解决。分析研究：分析研究：对个案进行教学理论阐释、教育对个案进行教学理论阐释、教育行为技术分析、体现的教学理念研讨行为技术分析、体现的教学理念研讨形成案例：形成案例：总结全过程，按一定的表述结构总结全过程，按一定的表述结构撰写案例分析。撰写案例分析。案例研究的着眼点案例研究的着眼点通过研究分析明晰蕴涵于案例中的教通过研究分析明晰蕴涵于案例中的教育原理、教学原则和方法育原理、教学原则和方法发展对自身教学实践进行批判的技能，发展对自身教学实践进行批判的技能，掌握对教学进行自我分析和反思的方法掌握对教学进行自我分析和反思的方法提示教师随时将内化了的知识用到类提示教师随时将内化了的知识用到类似实践情境中去解决处理类似疑难问题似实践情境中去解决处理类似疑难问题打造打造“研究文化研究文化”营造氛围、鼓励交流、成果共享营造氛围、鼓励交流、成果共享呵护呵护“个性属性个性属性”选题自我化、操作特色化、形式多样化选题自我化、操作特色化、形式多样化重视过程管理和支持辅助重视过程管理和支持辅助初期：理论引领、方案计划撰写指导初期：理论引领、方案计划撰写指导中期：问题咨询、研究信息收集整理中期：问题咨询、研究信息收集整理后期：归纳总结、导出结论推出特色后期：归纳总结、导出结论推出特色研究过程资料的收集研究过程资料的收集 课题研究资料是研究者思想、课题研究资料是研究者思想、科学文化知识和科研实践活动赖以科学文化知识和科研实践活动赖以记录、保存、交流和传播的文字材记录、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。它是研究料、音像制品等的总称。它是研究工作的基础，是工作过程的反映，工作的基础，是工作过程的反映，是研究成果概括的依据是研究成果概括的依据目前在课题资料方面存在问题目前在课题资料方面存在问题1材料缺乏综合分析，变成材料堆砌材料缺乏综合分析，变成材料堆砌1资料可靠性缺乏考证，文献无出处资料可靠性缺乏考证，文献无出处1对代表性材料没能科学选择，使用的对代表性材料没能科学选择，使用的事实、数据前后自相矛盾事实、数据前后自相矛盾1搜集资料的方法，使用的工具，调查搜集资料的方法，使用的工具，调查问卷欠科学问卷欠科学1事实性材料没有时间、地点和背景事实性材料没有时间、地点和背景资料对课题研究的影响和作用资料对课题研究的影响和作用F修正或重建课题研究假设修正或重建课题研究假设F深化课题研究深度深化课题研究深度F拓展课题研究广度拓展课题研究广度F提高研究的可靠性提高研究的可靠性F细化研究的可行性细化研究的可行性资料搜集前的思考与准备资料搜集前的思考与准备L围绕研究主题的指导思想，围绕研究主题的指导思想，明确课题研究资料收集的目明确课题研究资料收集的目的和作用的和作用L根据课题研究的实际需要，根据课题研究的实际需要，设计资料收集、数据采集的设计资料收集、数据采集的计划计划 背景文献资料搜集背景文献资料搜集P目的目的：为解释研究成果提供背景材料，：为解释研究成果提供背景材料，为实施研究提供思路和方法为实施研究提供思路和方法P途径途径：时时留意，图书馆的资料查询，：时时留意，图书馆的资料查询，网上的查找，网上的查找，报刊杂志的收取等报刊杂志的收取等P应用应用：进行分类、归档，随时发布、：进行分类、归档，随时发布、交流，不仅在撰写课题结题报告时借交流，不仅在撰写课题结题报告时借鉴参考，也应在过程中提供应用鉴参考，也应在过程中提供应用实践资料收集：从课题假设入手分析实践资料收集：从课题假设入手分析范围：范围：确定在过程性资料上，如研究确定在过程性资料上，如研究前后对比前后对比测评测评、问卷访谈、反映学生、问卷访谈、反映学生能力的个案材料，学生日记、成绩、能力的个案材料，学生日记、成绩、作品，家长社会反应等，以验证假设作品，家长社会反应等，以验证假设定位：定位：课题研究中教师的一些做法、课题研究中教师的一些做法、经验体会、感悟体验上，即一些案例、经验体会、感悟体验上，即一些案例、课堂实录、论文、随笔、叙事、教后课堂实录、论文、随笔、叙事、教后感、感、教学日记教学日记，以修正假设，以修正假设 实践资料收集：设计工具；选用方法实践资料收集：设计工具；选用方法指导教师制作相应的工具：指导教师制作相应的工具：能力评价能力评价表、分析统计表等表、分析统计表等明确过程资料收集重点：明确过程资料收集重点：施加研究变施加研究变量后学生变化；教师自身水平提高量后学生变化；教师自身水平提高鼓励教师积累个案、案例：鼓励教师积累个案、案例：作好观察作好观察记录，搜集独特发现；寻找联系课题记录，搜集独特发现；寻找联系课题的操作要素，结合课题要求加入点评的操作要素，结合课题要求加入点评勤于撰写，交流汇总：勤于撰写，交流汇总：同伴互助，相同伴互助，相互切磋，共同积累互切磋，共同积累相关资料的整理和归档相关资料的整理和归档1编撰课题研究大事记编撰课题研究大事记真实记录围绕课题所进行的具有连续性真实记录围绕课题所进行的具有连续性的系列活动情况，作为开展课题过程研的系列活动情况，作为开展课题过程研究的见证究的见证1建立课题材料档案袋建立课题材料档案袋有利于课题有条不紊地进行，牢固建立有利于课题有条不紊地进行，牢固建立教师课题研究意识，使课题研究的过程教师课题研究意识，使课题研究的过程管理更加深入有效管理更加深入有效按资料性质内容不同进行分类按资料性质内容不同进行分类2计划性资料。计划性资料。包括立项申请书及批复文件、包括立项申请书及批复文件、课题总体规划及各阶段实施计划等课题总体规划及各阶段实施计划等2过程性资料。过程性资料。包括研究活动记录、相关文献包括研究活动记录、相关文献检索材料、学习笔记、研究课、示范课教检索材料、学习笔记、研究课、示范课教案或录像、测试题目及所测相关数据、数案或录像、测试题目及所测相关数据、数据统计量等原始资料及各类相关材料据统计量等原始资料及各类相关材料2总结性资料。总结性资料。包括专题总结、阶段总结，以包括专题总结、阶段总结，以及相关论文、获奖证书、物化成果、揭题及相关论文、获奖证书、物化成果、揭题报告等报告等充实、修正、更新，保证完整性充实、修正、更新，保证完整性2每部分资料的搜集均安排专人负责，每部分资料的搜集均安排专人负责，督促搜集检查，督促搜集检查，2不足随时弥补，错误随时修正，陈不足随时弥补，错误随时修正，陈旧随时更新旧随时更新2制表造册，及时登记，不遗漏以保制表造册，及时登记，不遗漏以保证完整证完整六、教育课题研究成果的类型六、教育课题研究成果的类型 研究成果的表述形式是研究成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也同，研究成果的表述形式也不一样。不一样。用事实说明问题，通过典型用事实说明问题，通过典型事例，写出研究过程，反映教育事例，写出研究过程，反映教育规律，得出研究结论；有一定约规律，得出研究结论；有一定约定俗成的格式和规范。如：观察定俗成的格式和规范。如：观察（或考察）报告、调查报告、经（或考察）报告、调查报告、经验总结、实验报告、行动研究报验总结、实验报告、行动研究报告、教育测量报告等告、教育测量报告等 以对某些教育实践中的现象以对某些教育实践中的现象或问题的理论探讨为主，通过或问题的理论探讨为主，通过较系统、深层次地分析，提出较系统、深层次地分析，提出新观点，得出新结论新观点，得出新结论9音像制品：音像制品：把课题研究主要过程及把课题研究主要过程及其研究结果，用音像作为主要表达其研究结果，用音像作为主要表达工具的课题研究成果工具的课题研究成果9实物成果：实物成果：则是用实物的形式加以则是用实物的形式加以表述的，它包括挂图、模型、标本表述的，它包括挂图、模型、标本及教育软件和其他实物成果及教育软件和其他实物成果九、研究结题的总结九、研究结题的总结O科学性：科学性：以严谨的科学态度，实事求是、以严谨的科学态度，实事求是、客观地加以陈述客观地加以陈述O创新性：创新性：善于提出新观点，发现新问题，善于提出新观点，发现新问题，有独到的结论有独到的结论O规范性：规范性：按照一定的格式和步骤，规范按照一定的格式和步骤，规范撰写总结性的报告撰写总结性的报告O可读性：可读性：表述语言通俗、简洁、精确，表述语言通俗、简洁、精确，同时要讲究辞章同时要讲究辞章O可操作性：可操作性：便于他人实施、应用和推广便于他人实施、应用和推广结题工作流程与项目结题工作流程与项目Q达到规定期限，研究工作基本完成达到规定期限，研究工作基本完成Q将反映过程的资料、成果分类整理将反映过程的资料、成果分类整理（去伪存真、去粗取精）（去伪存真、去粗取精）Q进行必要的统计分析，制作相应的进行必要的统计分析，制作相应的统计说明图表统计说明图表Q确定成果主件与附件内容确定成果主件与附件内容Q撰写研究报告撰写研究报告结题报告的结题报告的文体结构文体结构项目研究情况说明项目研究情况说明研究的实施过程研究的实施过程研究的成果或结论研究的成果或结论结束语结束语如有宝贵意见，请联系如有宝贵意见，请联系ST.L课题的提出，课题的背景，课题的提出，课题的背景，研究的意义研究的意义研究的对象、范围、原则研究的对象、范围、原则和目标和目标+制定方案：制定方案：确定课题，研究的理确定课题，研究的理论假设；研究的目标、策略与原则论假设；研究的目标、策略与原则+研究的准备：研究的准备：理论指导与技术学理论指导与技术学习；分组或展开实验习；分组或展开实验+研究的执行：研究的执行：主要措施、方法和主要措施、方法和体会；逐步推广应用体会；逐步推广应用研究的成效：研究的成效：改革前后定性和定量改革前后定性和定量的比较。多角度、多方面，既要有的比较。多角度、多方面，既要有整体概述，又要有个例；学生、家整体概述，又要有个例；学生、家长、其他人员的佐证资料长、其他人员的佐证资料研究的成果：研究的成果：按项目要求的成果形按项目要求的成果形式列出，涉及内容有附件说明式列出，涉及内容有附件说明研究的结论：研究的结论：以分析性语言简述现以分析性语言简述现有作用及推广价值有作用及推广价值研究工作的特色，本校的创意，研究工作的特色，本校的创意，与众不同之处与众不同之处研究中仍存在的问题，客观地研究中仍存在的问题，客观地叙述研究的不足叙述研究的不足研究工作体会及进一步的工作研究工作体会及进一步的工作建议建议向在座的诸位老师们致以亲切向在座的诸位老师们致以亲切向在座的诸位老师们致以亲切向在座的诸位老师们致以亲切的问候，你们辛苦了！再见！的问候，你们辛苦了！再见！的问候，你们辛苦了！再见！的问候，你们辛苦了！再见！ST.L宝贵意见敬请宝贵意见敬请例例数学错题成因分析及有效利用的策略研数学错题成因分析及有效利用的策略研究究问题：问题：问题：问题：学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低学生犯计算等方面低级错误，作业正确率低假设：假设：假设：假设：不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥不认真；课堂讲解不详尽；题目不妥初步调查：初步调查：初步调查：初步调查：学生比较认真；大多数教师讲解够详细；学生比较认真；大多数教师讲解够详细；学生比较认真；大多数教师讲解够详细；学生比较认真；大多数教师讲解够详细；题目也适宜，但错误屡犯题目也适宜，但错误屡犯题目也适宜，但错误屡犯题目也适宜，但错误屡犯初步方案设计：初步方案设计：初步方案设计：初步方案设计：加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解加强专门的错题讲解实施信息反馈：实施信息反馈：实施信息反馈：实施信息反馈：老师对错题详尽的分析、讲解，学老师对错题详尽的分析、讲解，学老师对错题详尽的分析、讲解，学老师对错题详尽的分析、讲解，学生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷，缺乏热情，照样出错生无动于衷，缺乏热情，照样出错修改方案并实施：修改方案并实施：修改方案并实施：修改方案并实施：每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因每周三次课堂实录，记录错例，分析成因精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误精心设计教案，充分预设易产生错误学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办学生商量解决错误，纠错中悟方法，不包办建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一段时间后重做建立错题集，一段时间后重做反馈调节：反馈调节：反馈调节：反馈调节：比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正比较不同方式，不断修正评价：评价：评价：评价：测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多测试表明大多数错误率降低。观摩发现很多学生能自我纠错。学生能自我纠错。学生能自我纠错。学生能自我纠错。例例例例 关于解决歌唱走音问题行动研究过程关于解决歌唱走音问题行动研究过程关于解决歌唱走音问题行动研究过程关于解决歌唱走音问题行动研究过程问题问题问题问题：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。：某班儿童唱歌走音，某三首歌特别严重。首次诊断首次诊断首次诊断首次诊断：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。：低年级阶段教歌进度太快，未能真正掌握。提出解决方案提出解决方案提出解决方案提出解决方案：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱：重教三首歌，分句教唱，反复听、模唱施行方案施行方案施行方案施行方案：注意观察记录每次教唱的效果。：注意观察记录每次教唱的效果。：注意观察记录每次教唱的效果。：注意观察记录每次教唱的效果。评价评价评价评价：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，：学唱过的注意力不集中，反复倾听、模唱可以不走音，一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音一旦全曲连贯唱或隔段时间再唱，又错音走音二次诊断二次诊断二次诊断二次诊断：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。：儿童已形成错误定势，难予纠正。不能再唱。再次提出解决方案再次提出解决方案再次提出解决方案再次提出解决方案：改教新歌曲。：改教新歌曲。：改教新歌曲。：改教新歌曲。施行方案施行方案施行方案施行方案：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。：按新方案教唱新歌，请有经验教师旁听。再次评价再次评价再次评价再次评价：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，：仍易走音。学唱方法有问题。无倾听范唱习惯，一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。一开口就大声唱，不注意自己歌声与范唱、伴奏是否一致。三次诊断三次诊断三次诊断三次诊断：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音：未形成正确表象就唱是走音原因；不会用适中音量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。量唱，不会监听歌声，无反馈调节，是难纠原因。量唱，不会监听歌声，无反馈调