智慧情感与实干构建新型班主任的铁三角.ppt

智慧情感与实干构建新型班主任的铁三角 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 爱心、耐心、热情、信念爱心、耐心、热情、信念关于关于“情感、实干情感、实干”的话题，我的话题，我们一直在继续们一直在继续-培训中，最大的收获是关于培训中，最大的收获是关于“智慧”的启迪。的启迪。我们的我们的困惑：为什么我们为什么我们的付出学生的付出学生不领情？不领情？智慧一：人的气质类型智慧一：人的气质类型 胆汁质、多血质、抑郁质、粘液质胆汁质、多血质、抑郁质、粘液质不同的人气质类型不同，则不同的人气质类型不同，则思维方式、思维方式、理解角度、行为习惯理解角度、行为习惯都有一定的倾向。都有一定的倾向。我们我们同样的教育施加在的教育施加在不同的孩子身上，的孩子身上，可能会有迥然不同的效果。可能会有迥然不同的效果。胆汁质胆汁质性格暴躁，豪爽，老师千万不要当面和性格暴躁，豪爽，老师千万不要当面和胆汁质的孩子胆汁质的孩子PK，教育上不要多讲大道理，教育上不要多讲大道理多血质多血质活泼好动，浅尝辄止，眼高手低，学习活泼好动，浅尝辄止，眼高手低，学习上要多给压力，教育上让他们上要多给压力，教育上让他们“当官当官”，安排，安排事情给他们做事情给他们做粘液质、抑郁质粘液质、抑郁质的孩子内心敏感反应较慢，要的孩子内心敏感反应较慢，要给他们减压，多布置整理性的学习任务，主动给他们减压，多布置整理性的学习任务，主动走近他们，给予持久的关注。走近他们，给予持久的关注。智慧二：智慧二：青少年积极发展说青少年积极发展说缺陷型学说缺陷型学说青少年是有缺陷的，青少年期青少年是有缺陷的，青少年期也是问题的多发期。既然认定青少年都是有也是问题的多发期。既然认定青少年都是有缺陷的，那教育的工作就是严密预防和修复缺陷的，那教育的工作就是严密预防和修复青少年所可能发生的错误。青少年所可能发生的错误。优势型学说优势型学说即即青少年积极发展学说。强调青少年积极发展学说。强调青少年本身蕴藏着发展的潜力，认为应把青青少年本身蕴藏着发展的潜力，认为应把青少年认定为一种资源来进行培育，而不是作少年认定为一种资源来进行培育，而不是作为问题去管理为问题去管理。缺陷型学说缺陷型学说 关注学生问题关注学生问题教师大动肝火、教师大动肝火、恨铁不成钢恨铁不成钢缺陷型学说缺陷型学说 关注学生问题关注学生问题没有没有问题问题就是就是健康健康和优和优秀吗秀吗？教师大动肝火、教师大动肝火、恨铁不成钢恨铁不成钢缺陷型学说缺陷型学说 关注学生问题关注学生问题没有没有问题问题就是就是健康健康和优和优秀吗秀吗？优势型学说优势型学说教师大动肝火、教师大动肝火、恨铁不成钢恨铁不成钢挖掘学生潜力挖掘学生潜力心平气和，寻找心平气和，寻找解决问题的办法解决问题的办法再说青春期的叛逆孩子的叛逆，也是一种成长所必须经历必须经历的阶段。如果引导教育还没有效果，那我们就需要慢慢等待，等待孩子的成长，等待他对我们的理解。智慧三：智慧三：艾利斯的艾利斯的ABC理论理论A指引发事件指引发事件B指信念指信念C指持有信念对事件所造成的认知情指持有信念对事件所造成的认知情绪与行为的结果。绪与行为的结果。结论：结论：事件本身事件本身并不能导致不良情导致不良情绪，关键是绪，关键是不良信念。在我们的头脑里，有没有存在这些在我们的头脑里，有没有存在这些不正确、不合不正确、不合理的认知理的认知？我我必须有才能帮助每一位学生。有才能帮助每一位学生。我我应该得到领导的赞赏和表扬。得到领导的赞赏和表扬。我对我对某个某个学生费尽了心血，学生费尽了心血，他他就该就该对我对我心存心存感激。感激。我对所有的学生付出了真心，学生我对所有的学生付出了真心，学生就应该就应该都说我都说我好。好。（某位学生又做了一件错事）这个学生算（某位学生又做了一件错事）这个学生算完了完了。为什么我们常常感觉为什么我们常常感觉“职业倦怠职业倦怠”？这种这种倦怠倦怠其实来源于内心的一种其实来源于内心的一种挫败感，我们又为什么经常产生挫败感？我们又为什么经常产生挫败感？仅仅是仅仅是客观环境让我们不快乐吗？让我们不快乐吗？其实，我们头脑中这种其实，我们头脑中这种绝对化的信念也是也是导致我们不幸福的重要因素。导致我们不幸福的重要因素。对工作发自内心的热爱享受工作中带来的乐趣感动于生活中点点滴滴欣喜在学生的丁点成长做个名师很简单：只要只要爱学生，并且还有学生，并且还有知识知识专家们对我们的成长给出的建议，就是要：多读书，多读书，多写作如果我们正在这样做，那就还剩下两个字：坚持高山仰止我心追随身不能至心向往之谢谢大家