《雷雨》WebQuest扩展阅读课例设计与教学反思.docx

雷雨WebQuest扩展阅读课例设计与教学反思第一次看到上海惟存的柳栋老师关于webquest的帖子时，就想到要为中学阅读教学设计一个课例。当时很剧烈的感觉是，用webquest形式最大的优势是可以清楚地设置一个学习流程，有目的地集中网络资源，增加阅读教学的实效性。于是选定高二戏剧单元的相关作品雷雨，进行了一次课外扩展阅读教学尝试（网址：）。课案陈述：一、课题导言：从作品的地位及评价争议入手，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。二、学习任务：1、走近大师：了解作者状况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。2、走进作品：对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深化的相识。3、通过对一部作品的深化研读，驾驭阅读鉴赏作品的方法，增加文学修养，提高鉴赏实力。4、学会用自己的头脑思索问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出自己的分析，提出自己的见解，并恰当地表达自己的相识和观点。5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。6、关注人的生存需求与生存环境之间的冲突冲突，感受剧中人物的悲剧命运，在感情体验与震撼中增加生命意识，滋养人文情怀。三、过程和资源：（一）打算阶段：1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影雷雨。（二）课堂研读探讨：1、设问提示：要求：阅读原著后，找出自己有爱好深化、并须要解决的一个问题，详细明确地把问题描述出来，以便研读资料时有的放矢，有所侧重。（让学生陈述问题，老师进行设问示例）?曹禺是如何创作雷雨的？他自己对雷雨有怎样的评价？这些状况对我们理解作品有什么帮助？?周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍、繁漪、与三个儿子之间的难于调和的冲突在哪里？作品在各种冲突纠葛中揭示了他怎样的形象特特征？?繁漪“怪异”在哪里？“雷雨”在哪里？她与周朴园有怎样的冲突？你怎样看待她与周萍之间的感情纠葛？又怎样看待她的乖戾与叛逆？?你对周萍这个角色怎么评价？你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛？?鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同？反映了怎样的社会现实？说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。?为什么周冲最终会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？?在你看来，雷雨原委是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？?恩格斯说，悲剧是“历史的必定要求和这个要求的事实上不行能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。?有人说，雷雨一天之内让三个人死掉、两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过惊慌了，于是作者支配了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的心情。关于“序幕”和“尾声”，你认为是加上好还是去掉好？?曹禺说，“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵。我恳切地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？（其他问题略去）2、网上资源研读：要求：带着问题研读以下相关资料，研读时把重要的信息复制记录、保存下来。?链接关于整体赏评的资料：中国现代文学探讨中心资料、曹禺谈<雷雨>、李健吾谈<雷雨>、曹禺剧作的改变、<雷雨>（节选）教学探微等十篇。?链接关于作者和创作状况的资料：<雷雨>的诞生、曹禺生平及创作、第三只眼睛看曹禺等五篇。?链接关于作品主题思想的资料：恒久的雷雨（王蒙）、要么自由，要么发疯、对于神奇诱惑的向往等。?链接关于人物形象分析的资料：我喜爱的繁漪和周冲、评<雷雨>中的人物、人物形象塑造的困难性与多元化、繁漪形象辨析、缄默的鲁侍萍、关于周朴园等八篇。?链接关于戏剧语言的资料：论曹禺戏剧语言的抒情性、谈谈<雷雨>的语言等。?链接同龄人对雷雨的见解：人性的生存悲剧、<雷雨>的戏剧冲突等。3、在线帮助：链接21cn、yahoo、263等搜寻引擎。（指导学生查询资料，并激励学生补充、丰富有效资源）4、课下纸媒体资料研读：书城查阅资料、图书馆借阅资料。5、课堂探讨：针对问题，各抒己见，在探讨中深化相识。6、学习反思：?你读完原著后初步的感受是怎样的？那些你阅读中很珍贵的第一感觉，是否记在随笔上了？?阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注？?阅读资料时把重要的信息摘录下来了吗？比如那些可以佐证你自己的观点的材料，还有那些你准备加以辩驳的说法。（当然还包括信息出处）?古语说：尽信书，不如无书。阅读的要诀是“受到启发但不被牵制”，你阅读时“质疑”过材料吗？?阅读过程中是否刚好地登记自己思维闪动的火花？?阅读时有没有发觉资源本身的错误或者缺漏？你专心辨识了吗？?阅读时，发觉你要解决的问题资源不足，搜寻查询了吗？?探讨时你刚好地登记同学们的重要发言了吗？在探讨的思维碰撞中，你是否捕获到了新的灵感？（三）撰写文章：1、请提炼自己对作品的感受、理解、相识，参阅相关资源，自选角度，自拟标题，写一篇关于雷雨的文章。可以是小型学术论文（链接小论文的撰写指导以及范文），鉴赏评论文字，也可以是读后感，随想，等等。（学生可依据自身的状况选择作业形式）2、回顾、反思、总结探讨性阅读全过程中的状况及得失利弊，写一篇学习随感。（四）沟通借鉴：1、论坛沟通。2、上传部分习作，摘要选登精彩见解，供同学阅读、沟通、借鉴，亦是学习成果的展示。教学反思：首先，从整个教学流程来看，实现了将探究学习引入常规教学的初衷，形成一个“范例性”webquest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清楚地有效阅读过程，突出学习方法和效果的反思，对学生的学习有较强的示范作用。其次，借助网络，不仅加大了课堂的密度和容量，且实现了由课内向课外的便捷延长。有效网络资源的集中，在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下，免去了漫无边际的查询之苦，有利于省时高效地利用网络资源。第三，利用网络进行教学，老师驾控比讲读授课更为宽松，学生从研读资料到完成作业，都可以更为充分地体现操作的特性化与层次性，学生可以依据自己的实际状况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、沟通、借鉴，也对学生的学习有更好的促进、激励作用。第四，课例中，学生的自主探究性和互动性看似不足，但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中，集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问，是研读解困的动因，但问题意识往往是学生最缺乏的，“设问提示”环节，正是基于刺激学生“知困”的须要而设置的，它有利于刺激学生的问题意识，使阅读由阅读情节的“读过”，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，再到研读中注意设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”，实现阅读鉴赏实力的提升。第五，由这个课例生发了一个中学阶段进行课外阅读扩展的总体设想，即设计层级化分明的webquest形式探究阅读课案。内容为教化部指定的必读名著，每学年重点研读一部，用webquest形式，高一设计突出探究的“示范性”（如以上课例），展示完整的探究阅读过程。高二提升层次，强调探究的“指导性”，设定一个大致的流程，指导学生自己设疑，分组查询资料，寻求答案，制作成简洁的网页，课堂上进行沟通借鉴，在相互启发中改进方案，完善思路，深化相识，最终由老师汇总整理全部有价值的问题、资源、精彩文章或解答，完成webquest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”，即由学生自己选题，完成一个课题任务，借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的实力将得到充分的体现，突出师生间沟通的互动性和学生课外阅读的自主探究性。