《社戏》教学设计10.docx

社戏教学设计10 教学目标： 相识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培育学生提问实力和合作精神。提高学生整体感悟实力和词句分析实力。积累语言。激发学生学习语文的爱好，调动学生主动参加，端正学生学习看法，养成良好学习习惯。 教学重点：阅读第一法质疑法（提问法）教学难点：片段精读教学步骤和内容： 第一课时课前组织教学： 猜谜（二选其一）：1，山东快书（打一名人，谜底：鲁迅）2，挤眼之间，就到了峨眉山的东边（打一名人，谜底：鲁迅） 导入（1分钟）： 你读过鲁迅那些文章？（鲁迅的文章是有质量保证的。“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，有两位作家被提名，一个是王蒙，一个是鲁迅。）语文第2册选了鲁迅的从百草园到三味书屋（第一单元第1课，选自朝花夕拾）和社戏（第四单元第16课，选自鲁迅全集第1卷）。 破题（4分钟）。 题目是文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户。看到“社戏”这个题目，你能提出什么问题？或者说，你发觉题目“社戏”中包含了哪些问题？问题有：什么是社戏？为什么要去看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？在哪里看？看的结果怎样？这个题目假如自己来写，会怎么写？题目为什么不用“看戏”？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过？本文在写作上有什么特色？ 默读（15分钟） 带着诸多疑问默读。阅读，规定时间。勾划批注。 练习（15分钟）（板书）：1，本文在体裁上属于（ B ）A，散文 B，小说 C，诗歌 D，戏剧2，什么是社戏？（看P111注释）3，本文写了哪些人物？你最喜爱谁？为什么？4，文中的“我”是作者本人吗？5，本文在写作上有什么特色？（一， 人物形象特性显明。 本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪慧活泼，胆大心细，热忱友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表怜悯”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷“自家的豆，这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪慧的”，好象小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出。 二，景物描写生动传神。 作者采纳写意笔法，从色调，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充溢水乡特色。色调如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火，灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“芳香”等；声响如航行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”。 运用比方，拟人，衬托等手法，化动为静，如表现船行之快，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。） 发作业本。当堂完成，当堂评讲，学生自己打等级。规范作业格式（把题目写起，要抄题，不空行）。强调书写。 小结（4分钟） 布置课外作业（1分钟）：去找鲁迅的朝花夕拾呼喊彷徨来读。写点读后感。 其次课时课前组织教学：板书：鲁迅，原名 ， 人，中国现代宏大的 家， 家， 家。代表作有 。（周树人，浙江绍兴，文学，思想，革命，朝花夕拾呼喊彷徨）导入（5分钟）。把你喜爱的词语圈出来（圈在下面），把你喜爱的句子勾出来（用“”）。听写（30分钟）。 带上书笔，草稿本，找一个合作伙伴，结成对子，听写。本着对自己，对他人高度负责的看法。以听写的方式，用自己所圈的词语，所勾的句子来考对方的积累和听力。 如：我念“八癞子”（这是我喜爱的词语），考对方写得出吗，他写不出，我就教他，他写错了，就叫他改罚他抄十遍。对方也可以反问：“八癞子”什么意思？或，你写得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癞子”造个句子嘛？ 又如：我念“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，只念两遍，考对方能否一字不漏地登记来，且标点无误。对方也可以请他谈谈喜爱的理由，或，也念一个句子。 争取听写20个词语，5个句子。在合学过程中遇到困难，探讨解决。可以举手求助老师。不相识的字就查字典。听写完后，交换检查，打上等级。必要时加以小结。 老师也可以参加其中，给全班或个别对子念些词语或句子。 如：极偏僻，很悠扬，最惹眼，太怠慢以动词，形容词为中心语的偏正短语），写包票，中状元，吃炒米，掘蚯蚓（动宾短语），这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。（复句） 方位还原。小结（4分钟）布置课外作业（1分钟）：回去把课文朗读一遍，家长签字。 第三课时课前组织教学： 对对联：老旦出台，扫兴（小丑登场，快乐）或，在文中找几个与“极偏僻”“写包票”结构相同的短语 导入（1分钟） 给你一篇短文或一段文字，你觉得有那些阅读步骤？ 请学生把自己珍贵的阅读阅历介绍。然后引出老师的阅历之谈，隆重推出阅读第一法质疑法（提问法） 学法指导（30分钟）问题包含在一篇文章的哪些地方呢？一， 题目 如“社戏”，从识字角度，可问：你能给这个词语注音吗？“社”字什么结构？共几画？这个字是怎么来的？同样，“戏”字也可以这样问。从语法角度，可问：“社戏”这个词语什么结构？“看戏”什么结构？“戏曲”什么结构？从文学角度，可问：由“社戏”，你能想到哪些诗句？（“旧时茅店社林边”“萧鼓追随春社近”）从写作角度，可问：这个题目假如我来写，会怎么写？这个问题必不行少。把自己的思索和作者的思索进行比较，能有效地提高你的作文水平。从说明的角度，可问：什么是社戏？从记叙的角度，可问：哪些人去看社戏？好久去看的？在哪儿看？看的经过和结果怎样？ 学会提问，首先要选好提问的角度。还要留意提问的表述方式。 二， 作者 如鲁迅，原名什么？哪里人？我们对他是怎么评价的？他的代表作是什么？你读过鲁迅的哪些文章？你能不能讲一则鲁迅的故事？ 鲁迅是文学家，那么科学家、政治家呢？ 三， 喜爱或重要词句（喜爱的句子用“”重要的句子用“”） 如“淡黑的起伏的连山”，这个词语写什么？山。什么山？“淡黑的起伏的连山”。“淡黑的”写山的什么？（色调。“起伏的”写山的形态；“连”写数量。）为什么望见的不是青山，而是淡黑的山？（示意时间是晚上。）假如把“起伏的”删去，表达效果会受到什么影响？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以吗？（不行以，不符合我们相识事物的规律。） 填空： 的峨眉山 如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢”。在文中找到勾出，读一遍，背一遍。男生读一遍。 你能用四个字来概括这个句子的主要内容吗？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑吗？（山是静止的，不动的。）用了什么修辞手法？（拟人，化静为动，更形象生动。）船真的慢吗？（NO，船慢是我的感受。）为什么我会有这样的感受呢？（看戏心情迫切。船已经开得很快了。作者没有干脆写船行之快，而是通过写山跑来衬托。） 喜爱这个句子的，举手。谈谈理由。（用了比方，拟人，衬托等多种修辞手法，把“连山”比做“兽脊”，把山当成人来写，化静为动，生动形象地写出了我看戏的迫切心情。） 四， 开头 朗读社戏开头第一段。 有无悬念？“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在这里得到了什么优待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么当中的句子？什么意思？不看注释你知道吗？难懂，费解。而旧时孩子总是念诗经之类难懂的书。 还记得鲁迅小时侯在三味书屋读书的情景吗？P9朗读从百草园到三味书屋“于是大家放开喉咙读一阵书拗过去，拗过去。” 留意记叙文，争论文，说明文文体对开头，结尾的影响。 五， 结尾 “真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”是否照应开头？我吃了六一公公送的豆，为什么觉得没有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一样的，只是偷豆这件事让我难忘。结尾照应了开头，双喜等很多小挚友陪我去看社戏，在看戏回来的路上还发生了偷豆这样好玩的事情，这不是我得到的优待吗？免念枯燥的书本，那我干了什么呢？不正是看戏和偷豆吗？） 六， 过渡段 怎么从这段过渡到下段？起到什么作用？（承上启下） 七， 精彩段落 朗读社戏“其次天，我向午才起来他于是打着楫子过去了。” 练习：略八， 全文 问主要内容，问中心思想，问写作特色。 小结（8分钟） 学会提问，以提问方式可以深化文章内部，加深对词句，段落，篇章的理解，理解了的朗读背诵和未理解的朗读背诵是不行相提并论的。在 一个词语，句子，段落上多花一点时间，就会有多一点的收获。 布置课外作业（1分钟）：比较阅读从百草园到三味书屋和社戏。教学后记： 把课堂还给学生，让学生做学习的主子。突出语文学科的特点，以课文为例子，首先要把语文当工具来教。