2022 给教师的建议读书心得第71条.docx

2022 给教师的建议读书心得第71条刚做老师时，就听说过苏霍姆林斯基给老师的建议这本书，平常也常常看到或听到苏霍姆林斯基的关于教化的只言片语，却从来没有机会整个系统的读到这本书。其实也明白当老师就要读书、读书、再读书，然而平常的劳碌却让我感慨长人偌大的世界放不下一张宁静的书桌。接下来我在这里给大家带来给老师的建议读书心得第71条，希望对你有所帮助!老师的建议读书心得第71条1多年的阅历使我们得出结论，可以把全部的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知学问和技能的方法;另一类是使学问得到进一步理解、发展和深化的方法。【可不行以这样理解，一类是老师传授学生学问的方法，另一类是学生对学问内化的方法。】随着学科特点和教材内容的不同，每一种方法都有自己的特点。演讲法在文学课上具有这样一些特点，而在数学课上则具有另外一些特点。对劳动过程或劳动技能的演示法，要依据劳动与理论学问的联系的性质来确定。学习自然常识时的视察法跟学习物理过程时的视察法，不仅由于感知学问的方式不同而有所不同，也由于脑力劳动的性质不同而有所不同。智育的成效取决于对各种教学方法的创建性的运用，取决于很多细微环节的敏捷变换，而这些细微环节则受着详细环境的制约，是无法在教学论里事先加以规定的。实践之所以是理论的取之不竭的源泉，正是因为在实践里才能展示出理论的全部的多方面性。【实践是学问运用的磨刀石。】完善的智育的一个特别重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的全部的组织因素和教化学因素，都应当与教材的教学目的和教化目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。人驾驭学问的目的，就在于把学问通过某种形式在生活中加以运用，并在他与人们的道德的、劳动的、社会的、审美的相互关系中，以在教学过程中所形成的信念作为自己行动的指南。正是在这一点上，即在运用学问的性质上，体现出道德发展和智力发展相统一的真正本质。有阅历的老师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的学问将在学生的头脑里得到怎样的理解，并依据这一点来选择教学方法。【也就是说教学方法是因学生而定的，而不是依据自己的喜好来确定的，只有心中有学生，才能真正站在学生学习的角度去考虑，这也要求老师手中的方法要多一些，能够有选择性。】例如，在五年级的历史课上学习希腊波斯斗争。在这种状况下，详细事实的学问对于形成观点和信念起着很大作用。但是学生的进一步的智力发展、道德发展和道德面貌，并不取决于学生对历史事务的细微环节记忆和背诵得多么坚固。在这里，学问的运用是间接的：所运用的并不是每一个别的详细事实的学问，而是对历史事务的思想的、道德的评价，这种评价表现在学生对四周世界的主观看法上，表现在他们的主动活动的性质中。有阅历的老师力求做到，使儿童对于希腊人反对外国入侵者的爱国主义斗争精神的赞许敬佩的感情，恒久保留在他们的意识里。老师分析历史事实，揭示教材的思想内容，是听从于教化目的的：使儿童确立酷爱祖国的情感，不仅从当代的思想角度去相识历史事实，而且加深理解这些思想。为了达到这一目的，老师在讲解并描述教材时可以引用教科书里没有的显明生动的事实。老师并不从所讲解并描述的材料中把应当让学生记住的事务单独划分出来(有时候也会有这种必要)，在课堂上并不运用那些促使学生去识记这些事实的教学方式，而是让不随意识记的规律起作用，即老师引用的补充材料(显明生动的事实)越多，则学生对主要的、基本的东西理解得就越深刻，记忆得就越坚固。【也不是说学生头脑中拥有的其次套教学大纲的内容越多，越助于学生理解所学的学问。老师补充材料学生自己阅读都起这样一个作用。】历史叙述法应当始终用丰富的显明生动的事实来揭示政治思想和道德思想。在历史叙述法中，譬如，与数学叙述法有所区分的，就是这里没有必要在第一次感知教材时，就进行目的在于随意识记的特地工作。否则，就会减弱教材对于学生的意识和情感的思想影响。老师在文学、历史课上的叙述中引用的补充事实越多，学生对于政治的、道德的、审美的思想思索得就越深化，体验得就越深刻;而哪里有对于思想的心情的感知，哪里就有不随意识记(它是老师的得力助手)。保卫祖国的思想对于儿童是亲切而宝贵的，儿童们也经常想表达自己的思想和感情。历史事务越是显明地受到道德思想和政治思想的光辉的照射，就越有可能把叙述法和谈话法结合起来。一般来说，有阅历的历史老师和语文老师都能依据教材的教化目的来运用谈话法，让儿童说出自己关于祖国保卫者的英雄行为、英勇精神的感想，使重要的政治思想在儿童的意识里变成个人的信念。儿童并不是学问的消极的“消费者”，他们对于祖国保卫者的命运是深为关切的。在历史、文学课上，谈话法起着特别的作用：它能促进道德信念的形成。【在明确教化目的的状况下，老师可以补充大量的相关的内容，只要教学目标是清楚的，而且是面对越抽象的东西，越可以通过形象的感知达到让学生深刻理解的惊喜层次。】在这种历史课上，没有必要让学生以熟记为目的而独立阅读教科书(除非教学和教化的目的提出这样的要求)。这种课不须要编制图表、详图、示意图之类的东西，那样会减弱课的思想方向性(要做这类作业的话，可放在复习期间和把学问系统化的阶段进行。)同样地，在文学课上着重分析作品的思想性和美学价值的时候，也没有必要顺便地复习教学大纲的其他章节。【学习方法的选择要因课因内容而定，不同的内容运用不同的教学方法不同的学习方法。】语法课上的教学方法则是依据完全不同的条件确定的。假如说学生在学习历史的某一章节时，他们主要是在第一次感知时，当堂获得学问(而后实现学问的发展和深化)的，那么在学习语法的某一详细章节时，学生对学问的第一次感知，仅仅好比是先学一下以后很多课的一个纲要，在以后的各节课上，这些学问的实质性的东西还要反复出现，还要常常地再来回顾第一次感知的东西。在这里，教学以及识记的过程，就在于对同一个概括(规则)所阐明的很多同类事实进行渐渐的思索和理解。因此，在学习语法时，学生的课外实际作业(课外阅读、就某一条规则做些练习等)就具有重要意义。驾驭语法是一个长期地运用所学学问的过程。【语法是一个须要不断强化不断熟知的内容，而对于情感的体验能够明白就可以，所以在这两种课中应当采纳的教学方法是不同的，学生的学习方法也是不同的，我们要在实践中立于擅长积累这样的方法，从而形成我们的教学阅历。】我们在低年级和中年级的语言课上所采纳的教学方法，主要考虑到学生理解语法规则的长期性和渐进性，使学生对规则的思索跟做练习、独立地说明活的语言事实相结合。【这里就体现出一个老师的教化才智和阅历了。有阅历的老师知道如何取舍。】正因为如此，我们把“说明事实和现象”作为重要的教学方法之一。在这一方法里，学问的深化是跟学问的运用紧密结合的，这样也加强了不随意识记的作用。要想把某一材料在记忆里保持得很坚固，就要给学习这一材料安排较长的时间。对于那些用来说明和分析生活中的很多事实的规则、公式或其他概括性的原理，假如老师想在一节课或几节课里就让学生驾驭它，那就不行避开地不但使学生得到的学问是肤浅的，而且会使他们的智力变得迟钝，使他们的才智的创建力受到禁锢。学生不会运用语法规则，正是这种匆忙地学习教材的结果。【这些内容须要我们反思，有些学问是须要长期不断加强的，有些只是理解即可，对于不同的学问处理方法是不相同的，假如不能把握这一点，对学生的学习教学的有效性都是无益的。】在我们的语法课上占优势的一种教学方法，就是让学生在独立完成练习的过程中说明活的语言事实和现象。学生通过说明语言事实和现象，来逐步地理解语法规则的实质。老师为每一条规则选编一系列的练习，让学生在一个较长的时间内去完成;而对于那些只有思索过更多的事实才能理解规则的学生，还要选择一些补充性的个别作业。对这些学生，有时发一些练习卡片，里面包含着丰富的正字法材料。【须要长期保持在记忆里的学问是须要不断练习的，这种练习绝不是盲目的，老师应当有针对性地进行内容的选编，让学生进行了训练。】在语法、数学、物理、化学教学中，以前所学过的规则、定律、公式是用来驾驭新的规则、定律和公式的，因此这些学科的老师应当留意把学问的实际运用作为最重要的复习方法。【有阅历的老师其实始终在运用这些方法，只是我们不擅长总结，没有形成自己的一套方法。】教学方法要与智育的任务相适应，这一点也确定着课的结构和课的各阶段之间的相互依存关系。我校全体老师为低年级、中年级和高年级分别制定了课的结构。在制定课的结构时，我们遵循下述几条原则：(1)把学生完成实际作业跟第一次感知学问和学问的发展、深化、运用紧密地结合起来。这样一来，巩固学问就不作为课的一个阶段了。学问的巩固是一个长期的过程，这个过程中不仅包含着完成特地的练习、试验室作业和其他类型的独立作业，而且包括驾驭新的学问。【温故而知新】(2)运用学问(通过各种各样的形式)不仅是使学问得到深化和发展的最重要的、主要的途径，而且也是检查和考核学问的最重要的、主要的途径。我们力求通过学问的运用来常常获得反馈联系，即老师要不断地得到关于学生是怎样思索的、每一个学生取得了什么成果的信息。老师是否能刚好地得到关于每一个学生脑力劳动状况的信息，取决于是否能正确地选择让学生运用学问的题目，是否考虑到学生的个人力气和实力，特殊是考虑到脑力劳动的独立性和个体性。【所以习题要有选择地进行，不能随意，这也要求老师要学会自己编制整理适合于学生的练习题。】(3)驾驭学问过程的长期性和渐进性。假如教学大纲规定学习某一章节的时间为3小时，那么这绝不是说，过了这3小时，学生就完全驾驭住这些学问了。学问是在一个较长的时期内逐步地发展和深化的。学问的发展和深化，既是在课堂上，也是在完成家庭作业以及在自学(阅读参考书、打算报告和提要等等)的长期过程中始终进行着的。为了巩固、发展和加深学问所要进行的实际作业，应当安排在一个较长的时期内完成。【不断的加强与巩固】以上述原则为依据的课，其特点是在结构上有很大的多样性。在一至四年级的绝大多数的语法课和数学课上，教学经常是先从实际运用以前获得的学问起先的：在这种活动的过程中，学生加深对规则、规律性、定义和其他概括性的东西的理解。例如，目前在语法课上学习的是非重读元音字母的正写法，老师就可以从有助于学生理解规则的实质的很多教学方式中选择一种：让学生抄写一系列句子，说明这些句子中带有非重读元音字母的词的写法;或者，让学生从阅读课本中把带有这一类词的句子选择出来;或者，依据肯定的标记和特点把带有非重读元音字母的词分类集中起来;或者，让学生用带有非重读元音字母的词句，等等。老师的建议读书心得第71条2好书百看不厌，本月接着品尝着苏霍姆林斯基的给老师的建议一书。从本书中获得更多好的建议。在第75条建议中说到：要像爱惜最珍贵的财宝一样爱惜儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。它是很简单被摧折，被晒枯，把不信任的毒药摧残致死的。所谓要关切儿童的生活和健康，关切他的利益和华蜜，关切他的完满的精神生活，这首先是意味着要爱惜儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。儿童信任你，因为你是老师、导师和人性的榜样。你必需严格地、坚持地关切儿童，毫不妥协地反对我们的教化工作中那种对儿童冷眼旁观、冷酷无情的现象。这建议写得实在太符合实际了，也勾起了我许多回忆。以前，我真的做到了：爱惜学生对我的信任。的确，每个班的学生都存在差异，有的学生学习得很顺当，而有的学生驾驭不住那些学问。这真正是一种悲剧性的情境，它会使学生的心变得粗暴起来，对什么都麻木不仁了。这些学生最怕的就是成果，学生会把它看成鞭子。所以，我们更应当爱惜学生对老师的信任，不要让鞭子再毒害孩子的心灵。以前，每个班都有几个特殊差的学生，但我从没有放弃一个，甚至可以不让每一个学生拉下队伍。这是什么动力，可以让学习这么差的学生做得到呢?我能让学生信任我。在辅导差生方面，我肯定要让学生自信，我信任学生做得到，前提肯定是通过努力。例如，以前教过一个学生，20以内的加减法根本不会算的。我辅导他的时候，大力的激励他说：“你肯定可以算出来的。”然后教了一些那位学生简单接受的方法，每当他做出一道题，我就表扬，即使有些算错了，我并不责怪，再让他算出来。最终还夸他一句。老师对学生信任了，学生自己真的能做到，所以也会很信任老师。对于每个班的学困生，我都有实行信任的看法，都能获得胜利。考试出来的成果，出乎意料的好。有的不但及格了，还能考上90来分，这个力气真的不简洁。分数并不是很重要的，重要的是通过胜利的体验，让学生点燃了对学习的爱好。并不像以前那样，越学越没有激情，甚至放弃学习。看到这条建议，也不禁的愧疚起来。为什么我以前做得到，现在反而做不到呢?在之前，我根本没有看过这建议，都可以做到了爱惜儿童对我的信任，现在反而做久了，却没有好好的发扬下去。是否真的像其他人说的，老师的职业是越做越疲态的，我步入了吗?看了建议，好好的反省了。重新起先，一如既往的发扬做得好的方面，而不应当再乏累下去。其他建议都写得很好，我们要好好学习里面的奇妙，从而更好的开展自己的教化活动。老师的建议读书心得第71条3教化学家苏霍姆林斯基说："老师假如不想方设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲乏。"因此，老师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创建各种较贴近生活实际、自然开心又令小学生感爱好的情景进行教学，为学生创设轻松、开心的学习气氛，消退他们过于惊慌的焦虑心情，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。情境教学法的核心在于激发学生的情感。这种场景能把学生带入与教学内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融，从而使学生在爱好黯然中欢乐的学习音乐。老师的建议读书心得第71条4今日学习的是“教学方法的问题”。建议中告知我们，全部的教学方法归为两类：一是使学生初次感知学问和技能的方法;另一类是使学问得到进一步理解、发展和深化的方法。在建议中，苏老多次强调，运用学问是加深理解教材的最重要的途径。在我们的平常教学中，每个老师都有自己独特的教学方法，方法各异，但最终目的还是让学生能够驾驭学问并运用到实践中来。孔子作为大教化学家提出了“因材施教”，这种方法在我们今日仍旧适用。因为每个学生都是独立的个体，每个学生智力有差别，我们不得不承认有的孩子老师可能讲一遍学问点他们就理解了，而有的孩子则须要老师讲许多遍再加上练习他们才能驾驭这个学问点。这就意味着我们教学过程不能搞“一刀切”，而要因材施教。在布置作业中，我们也须要分层，每个学生都驾驭学问的实力不同，布置作业不能全部一样，我在平常的英语教学中就把学生习惯的分成A组，B组，C组，A组学生是优等生，B组学生是中等生，C组学生是学困生，A类学生我布置的作业难度较大，力争使学生能够充分思索，考察他们的实力;B类学生布置中等难度的作业，他们把当堂学的东西驾驭了就好;C类学生布置较简洁的作业，可能是背几个重点句型或者写几个重点单词，保持孩子学习的爱好，不能让他们对英语有抵触心情，从而不情愿学习。总之实行什么样的学习方法都是为了使学生尽可能多地驾驭所学的学问，然后用于实践!老师的建议读书心得第71条5苏老的第71条建议：“教学方法问题”。看到这个标题，我很急迫地想要知道苏老介绍了哪些好的教学方法?如何在课堂上运用这些教学方法才能让教学达到最高效呢?带着这两个疑问，我仔细拜读了这一条建议。建议中告知我们，全部的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知学问和技能的方法;另一类是使学问得到进一步理解、发展和深化的方法。有阅历的老师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的学问将在学生的头脑里得到怎样的理解，并依据这一点来选择教学方法。在建议中，苏老多次强调，运用学问是加深理解教材的最重要的途径。，数学老师要力求做到，使学生在解答习题时，每一个都要独立地劳动，透彻地理解老师在演讲中所叙述的理论性概括。因此，在设计练习时，常常选择好几种习题方案一般地提出4种方案。前3种难度不大的方案是从教学大纲的要求动身的。第4种方案则包含着某些超出大纲范围的因素，这类习题是准备给实力强、有天才的学生做的，同时也是为培育同新的天才学生而设计的。这些话语不正是和我们新课标的基本理念相一样吗?如在上周长一课的课堂练习中，我设计了描一描封闭图形的周长，量一量算一算平面图形的周长，比一比被分割后的两个图形的周长和用正方形拼摆成的图形的周长等练习，让不同的学生学到不同发展的数学。重视课堂练习的设计，不能不说是提高教学效率的有效方法之一。2022给老师的建议读书心得第71条本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 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