例谈转化学困生工作中容易出现的几大误区.doc

例谈转化学困生工作中容易出现的几大误区作者：张建 性别：男 职称：中学一级 学历：本科 单位：安徽省阜阳市颍州区西湖镇中心学校通讯地址：安徽省阜阳市颍州区西湖镇中心学校 【摘要】：素质教育，面向全体学生，关注学困生的成长，几乎成了我们大多数老师的烦恼。教师多数重点进行了“教”与“学”两方面的转化工作，但效果往往不如人意。家庭教育的缺失或不当以及在转化过程中重结果轻过程、重道理轻情感是致使“学困生”不脱“困”的致命原因。【关键词】：学困生转化，误区，家庭教育缺失，轻情感，轻过程【正文】：现代的素质教育，面向全体学生，力求使每一名学生都学有所得，主动发展，健康成长。而这一教育改革的目的，就要求我们关注每一名学生的成长，无论他是优秀学生，或是中等生，还是学困生。前两者，我们教师乐于关注，易于关注，后者则是令我们许多教师费心颇多、费时太长而又常常收效甚微。关注学困生的成长，几乎成了我们大多数老师的烦恼，。学困生的确令人头痛，转化他们也绝非易事。教师多数重点进行了“教”与“学”两方面的转化工作，比如：为学生制定正确的学习方法、开展“一帮一”结对活动、开展学困生之间的竞赛、或是建立学生档案、制定可行的学案；还有的教师认识到了“赏识”的重要性，设立进步奖、课上及时表扬、为他们创造展示才能的机会等等，这些在学困生转化工作中都是必不可少的，但效果往往不如人意。最后流于形式，不了了之。在转化学困生工作中，仁者见仁，智者见智，各有不同的方法。下面，我结合多年的班主任工作经验与实例，对学困生转化中出现的误区略谈一二。误区之一：转化工作与家庭教育相脱节。人到中年的家长们，大都是工作忙、事物多，尽管有丰富的社会经历和充沛的精力，又有必要的知识储备，但应酬的繁杂、人世间的甜酸苦辣已经使他们有应付之虞，因而，稍一疏忽，就把对孩子的管理忘到了一边，等发现问题时，方知积重难返。有的家长对孩子主要关心的是生活，诸如吃的、穿的、学习用品之类，经常考虑的是让孩子选个好的学校、班级，将来有个好的工作，认为辛辛苦苦地做了许多，孩子学习就要好、成绩就要高。但相互之间很少甚至没有交流，缺乏共同语言，因此事与愿违，埋怨、谩骂接踵而来，导致父子（女）之间的关系非常地紧张；有的家长则非常重视孩子的学习，说白了是重视孩子的分数。但对于孩子如何去学习，缺乏指导；有什么样的心理问题，缺乏了解；而且，不给孩子提供学习基本的生活技巧的机会，如洗衣、做饭、购物、家庭的卫生打扫等，认为那是不必要的；还有的家长不重视孩子如何做人，或是认识不到知识的重要性，或是对孩子的学习采取放弃的态度，听之任之；而有的家长心情迫切，不能根据实际情况出发，对孩子的辅导缺少科学性，总想让孩子“一口吃个大胖子”，方法不到位。像这样的家庭教育问题日积月累、周而复始，孩子不厌烦或不出问题才怪呢！因此，我主张要想学困生脱“困”，首先要帮助家长脱“困”，即帮助家长转变观念，改善管理方法。小雷的妈妈就是第二种类型的家长。小雷是一个性格开朗的孩子，对于一切困难、挫折、打击全不在乎。前一秒钟被批的体无完肤，后一秒钟就主动跑到你面前说：“明天周六，是不是不上学？”而小雷妈妈在学习上无能辅导可又投入很多期盼，因此失望之后就口无遮拦：“你也不傻呀，怎么就考这点儿分？”“脑子里缺筋儿呀，别人学得会你不会？”，有给小雷制定目标：“下次英语必须考60分以上”“从明天开始每天6点起床，听英语磁带”她把自己的主观意识强加给了孩子，则往往适得其反。小雷的成绩是一次比一次低，厌学的情绪越来越重。我了解之后找到他妈妈，阐述了表扬与发挥学生自主学习能力的重要性，要求她做到以下几点：1. 不带侮辱性的字眼 2. 不给孩子制定分值上的目标 3. 不自己决定孩子的学习计划。我又在细节的处理上做了分析，并制定“不知道怎么办时就放下”的原则。就这样她开始关注小雷态度上的转变与细节上的进步，而小雷也拥有了一个轻松舒心的家庭氛围，意志品质不断提高，自强心不断增强，学习的主动性越来越强。小月是个听话懂事的孩子，在学习上一直很努力，但数学、英语成绩一直停留在40分左右。我与她的妈妈交谈两回，我就发现她妈妈的辅导方法有误。她妈妈是典型的第四种类型的家长（见上文），每天给小月不厌其烦地讲题，一遍两遍 并把一个知识点相关的内容全部进行扩充，然后进行大量的练题。于是小月听讲不认真，因为她知道后面妈妈还会讲的。我是这样建议妈妈的：妈妈少说少讲，用最简洁的语言，训练她的注意力，也不要扩充，以免造成孩子的负担。当时我把小月叫来，当场试验：My cousin wants_ TV on Sunday.(watch)小月填的是watches,因为cousin是第三人称单数。之后我讲解了want to do的用法，并在练习册中选择了11道有关的题，小月全做对。原来妈妈在讲解的时候把want 后面接名词、人称代词宾格，人称代词宾格有哪些即主格宾格的对应关系一股脑说了出来，使得孩子接受起来较费劲。小月的妈妈从此改进了辅导方法，有的放矢，逐层递进，小月在期中考试中数学76分英语73分。上述两位家长比较能够接受先进的教育理念，对我提出的管理方法也愿意尝试，但并不是所有的家长有如此的素质。小贵的父母只有小学文化，爸爸脾气暴躁，长以打骂解决问题，妈妈也不会调节父子之间的关系，因此无论在生活上还是学习上，小贵对父母的话非常逆反，甚至爸妈让他读完初中三年再去当兵他偏要在初一辍学。我曾无数次劝说父母改变打骂的教育方法但收效不大，于是我退而求其次说：“以后关于学习方面，你们能不能一字不提？”“那还不考零分？他本来就不想上学！”“那您的教育有用吗？如果您配合我，我可以保证他成绩提高而且稳稳当当地上完初中。前提是不许因为学习打孩子，不许过问学习。如果想知道学习情况，偷偷来问我，还不能让他知道。”小贵的家长在一年的时间里对孩子关于学习只字未提。在此期间，因为没有爸爸的负面唠叨，我又为他制定了一些可实现的低级目标，他慢慢地开始关注学习。也不再随便旷课，也不再要求退学了。这个案例告诉我：家长的素质是参差不齐的，对于那些对孩子的学习进步起到负面影响的家长，我们教师更要及时沟通交流，无奈之时也可要求家长放弃一部分的管理权力。没有小贵父母的配合，对小贵学习方面的“放弃”（表面上的），小贵也就没有三年之后的初中毕业证书。由以上事例不难证明：家庭教育的缺失或不当是致使“学困生”不脱“困”的致命原因。俗话说“一把钥匙开一把锁”。要做好“学困生”的转化工作，就必须了解“学困生”。而学生与学生之间的智力水平是相差不大的，部分学生“双差”的原因往往与家庭因素密切相关。教师们只有得到家庭教育的跟进，“教”与“学”才能相辅相长。误区之二：重结果，轻过程。在做学科困生转化工作中，无论老师与家长们做了多少先前工作，最后都落到一个问题上：能考到多少分。上面小雷的妈妈就是一个代表。“下次考试必须考到60分”，真是说起来容易呀。这60分距离孩子的40分的实际水平是多么遥远、多么抽象呀。而且试卷的难易程度、考试前的情绪问题与身体原因都影响着孩子的正常发挥。小雷的妈妈按照我的3大要求不折不扣地执行了半个学期。期末考试之后忧心冲冲地说：“这次才考53分，也没及格呀!”儿子听到这话之后也觉得坚持了2个半月没有什么成效，有心放弃了。其实学困生不是一日之内产生的，转化工作自然不是一日之功。因此我主张不以分值论英雄，而要分析学困生是否在态度上、细节上有所进步。比如：一元二次方程学得好，上课发言次数增多，积极提问题了，语文课文读的熟练了，单词读的比以前清晰了等等。“细节确定命运”，学困生的转化必然是在细节上不断进步的结果。一个认真答题反复检查得来的46分要比应付了事答完就完得来的64分价值高得多。因此及时用赏识性的评语来肯定学困生在细节上的进步，会增强学困生的自信心，提高他们再接再砺的勇气。误区之三：重道理，轻情感。现代社会是信息发达的社会，学生们懂的大道理越来越多“没有好成绩就不能上好大学”、“不上好大学就没有好工作”“爸爸妈妈上班不容易，你们要对得起他们”等等类似的道理已经不能打动他们的心，尤其是对学困生中的“双差生”。我多年的教学及带班经验使我体会到“晓之以理” 不如“动之以情”。小亮是我20001届的学生。他喝酒打架上网吧彻夜不回家，偷学生自行车，与爸爸对骂，叫妈妈“菜鸟”，学生们称之为“金刚”，就这样一个品质恶劣谈不上学习的的孩子却承担起了班级纪律委员的重任。因为我信任他，在纪律管理上依赖他，他非常愿意为班级为我服务，也尽其所能不为我增添麻烦。于是我充分利用这一点，经常以弱者的身份出现。“小亮，咱班的XXX太淘了，我有些力不从心了，你帮帮我吧。”“课上纪律不好，学校批评我了，你管管好吗？”他总是挺直胸膛，“没问题，瞧我的。”有一次因为他旷课喝酒，我一时气愤狠狠踢了他几脚。事后，他这个打架狂却说：“没事，老师，我知道你为我好。那天我心情不好才去喝酒，以后保证不会有了。”在与他成为朋友之后，我进而把转化工作转向学习。“小亮，英语的差生率太高了，少一个人就好了。那咱班就不排倒数第一了。”之后用哀怨的眼神瞧着他，他不好意思了，说“我才考了23分，下次争取突破30分。”“那怎么提高成绩呀？你都不写作业！”“我真的不会。”“都不会吗？”我说。“那也不是。大部分不会。”“会的写写，行吗？”我问，接着说：“你看，学生们都知道我喜欢你，你不交作业，上课睡觉不听讲，我没法说动他们呀。” 出于朋友义气。他上课尽量听讲，天天交作业，慢慢发现自己也能听懂一些了，也不再“离学习而远之”，在初二时英语成绩一直没有下降到60分。我就是这样用朋友的情感牵绊着他那颗“不安分、不上进”的心，在当他老师两年中，我说的最多的话是：“你不够意思!”和“你不讲义气！”对另一个学生小柯的转化工作是在小亮的帮助下完成的。我对小柯的情感接触以失败告终，于是我充分利用小亮对他的影响。当我找小亮商量事的时候，小亮就带着小柯，久而久之，小柯对我也开始交心了。我在他的作业本上写到“谢谢你交作业！” 小柯最后在大家的惊呆中完整地完成了初中学习生活，顺利毕业。这是他的妈妈从来不敢想的。教学实践证明：“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。教师不能成为高高在上的说教者，而应成为他们可依赖可信任的朋友。在工作中应多与他们接触，多参与他们的讨论，在讨论、接触中将思想教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法的形成，使他们感受到教师的关心和帮助，感受到自己在班集体的重要地位，从而加强他们的自律意识，促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成。这样，他们能树立起“我能行”“我必行”的观念，实现身心如一的转化。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒，解冻三尺，亦非一日之功”。总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，只要我们有信心、有恒心，本着“人人都有才，人人能成才”的观点，用心对待每一个“学困生”，重视非智力因素的培养，不断探索适合学生的新方法，用爱心去感化、转化“学困生”，就能够使学生不再“学困”，教师不再因“生困”而“困”，就能够在转化“学困生”工作中成就自己的一番事业。