九年级化学第六单元课题三.doc

九年级化学第六单元课题三二氧化碳性质的研究河北省邯郸市第六中学李建国教学目标一、知识与技能：掌握二氧化碳的主要性质；设计和完成一些简单的实验。二、过程与方法：通过对二氧化碳性质的探究，学生经历体验科学探究的基本过程，掌握科学探究的基本方法；能够体会合理猜想的重要性，能根据自己的猜想设计简单的实验方案，能进行简单的科学探究活动；培养学生与他人讨论、交流、合作的能力，让学生在学习中学会合作。三、情感态度与价值观：通过探究式的学习方式，使学生理解科学探究在学习中重要性；培养学生对科学探究的浓厚兴趣，让学生从中体会成功的快乐，产生学习化学的强烈愿望。教学重点科学探究方法的培养 二氧化碳和水的反应教学难点科学探究方法的培养 二氧化碳和水的反应教法学法实验探究 合作学习仪器药品集气瓶、烧杯、玻璃片、石蕊纸花、蜡烛、二氧化碳气体。教学过程教师活动学生活动设计意图1课堂导入视频引入：二氧化碳的用途视频。观看视频。由生活常识进入化学 学习。2探究活动提出问题：二氧化碳的性质有哪些？ 明确探究任务明确探究任务是科学探究的基础。猜想假设：组织学生根据二氧化碳的用途、自己的生活经验和以往的知识对二氧化碳的性质做出合理的猜想。学生对二氧化碳的性质进行猜想。 逆向思维，由物质的用途推测它的性质，同时告诉学生性质和用途的关系。教师的积极评价能使学生进一步认识合理猜想的重要性。在以上的过程中，学生在宽松的氛围中对二氧化碳的性质提出各种猜想。以下，学生将在教师的引导下对每条猜想进行分析研究。设计实验：组织学生根据教师提供的实验器材，讨论实验方案。完成实验：讨论实验方案。进行交流，确定实验方案。合作完成实验。在表达、聆听、争论等活动中让学生学会交流。通过讨论、交流让学生学会分享，学会合作。培养学生的合作精神和能力。收集证据：观察实验现象，寻找证明自己猜想的证据。学会运用观察等方式收集解决问题所需要的证据。培养学生较强的实证意识。解释与结论：表达与交流：各小组代表分别展现自己的实验过程和结果。表述探究过程和结果，根据自己观察到的实验现象，判断事实证据与假设之间的关系。在学生对二氧化碳的性质进行逐条的过程中，教师一方面指导学生完成探究实验，讲授必要的化学知识；同时也针对学生实验中可能出现的问题进行必要的分析，帮助学生克服困难，培养学生科学探究的品质；还要进行一些对照实验，突出对学生的方法培养。3探究活动实验引导。将纸花放入溶有二氧化碳的水中。提出新的研究问题：石蕊纸花为什么变红？学生观察现象。通过实验激发学生的探究兴趣。教师布置明确的任务，让学生进行讨论。指导学生提出猜想、设计实验、完成实验、寻找证据。1小组讨论，提出假设。2设计实验。3动手实验。4分析现象，得出结论。小组展示探究经过。明确任务和合理分工是合作学习的基础。学生合作完成猜想、设计实验、实施实验、寻找证据等，充分培养学生的科学探究能力。教师演示实验。（几种酸和石蕊纸花反应。）以上实验中你们看到了什么现象？这些现象说明什么？我们第一次实验中纸花变红说明什么？花的颜色再次变化说明了什么？以上这些实验说明了什么？观察现象层层分析得出结论。重点是思维方法的培养。观察归纳类比推理整合4归纳性质 布置新任务：归纳总结二氧化碳的性质。 总结二氧化碳的性质。将知识进行系统归纳、总结，达到知识升华的目的。5自我总结讨论：在这节课中，你的收获有哪些？还有什么疑惑？汇报，分享。学生的收获可以是多方面，尤其是非智力因素对学生的成长具有重要意义。板书设计：二氧化碳性质的研究猜想 物理性质 试验 科学研究 二氧化碳结论 化学性质教学设计特点分析1、建立高效、开放、研究性课堂。本节课首先是学生根据二氧化碳的用途等对二氧化碳的性质进行合理猜想，然后将学生的所有猜想展示出来，让学生对自己提出的猜想逐条进行实验研究，最终得出结论。将讲授性课堂变为研究性课堂，改教师实验引导为学生主动实验探究。这样的课堂高效、开放，学生主动研究的兴趣高，课堂也将因此充满了生命力。2、以方法和能力培养为核心。本节课设计的另一主线是科学探究能力的培养。课的上半段是教师组织学生探究二氧化碳的部分性质；下半段是以二氧化碳的一条性质为研究对象，让学生合作探究。课的上半段是学生在教师的引导下经历科学探究过程，理解科学探究的基本要素；下半段则是学生进行猜想假设、设计实验、进行实验、得出结论等活动，解决具体问题。除了了解科学探究的基本要素外，还让学生通过探究活动，体验和运用观察、记录、归纳、类比、推理、收集信息、寻找证据等方法。3、重视学生探究品质的培养。在学生科学探究过程中，学生可能会遇到各种问题。尤其是实验的不成功，学生的探究信心有可能受到打击。在本课题中，非常重视学生探究品质的培养和挖掘，当学生面对困难和挫折时，帮助学生分析问题，查找原因。使学生学会分析问题，恢复信心，学会面对实验中的困难，学会走向成功。4、合理运用现代信息技术。本节课中，改变了教师将课件内容预设好，学生在老师的“牵引”下进行学习的模式。在课件中使用了打字版技术，将学生的所有猜想完整的展现出来，实现了老师、学生、电脑三者互动，使课堂的互动性、开放性、研究性更强。