发挥学生主体作用,努力培养创造人才.doc

发挥学生主体作用，努力培养创造人才韩维新论文摘要：本文着重从新教材教学中的一个重要内容入手，就是如何充分发挥好学生的主体作用，换句话说，教育学生应该一切以学生为中心，这是决定教育教学成败的关键。结合自己近几年来的教学改革实际，我认为，在贯彻新教材精神过程中，应注意抓好以下四个问题：关键词：学生作用 主体 发挥一 教学目标上，让学生在自我发展中学会创造在创新教育中，语文教学目标应是一个三维体系：它不仅包括：听，说，读，写的协调发展（构建内容维度），知，情，意的和谐发展（构建结果维度），更包括了学生在语文学习活动中自定目标，自我评价，自我激励，自我调控，主动实现目标的过程（构建过程维度）。其中构建过程将教学的外在目标与内在目标有机结合，提示了自我发展的动力机制，是学生自我意识，自我教育能力，发展主动性直至创造力形成的保证。我们在教学中必须完整地把握教学目标，特别要引导学生自我发展，认真落实构建过程目标。随着对教学目标集训的不断深入和教学论的发展，语文教学主客体关系经历了“教师中心说”“学生中心说”“教师主导、学生主体说”（或“双主体说”）的演变过程。回顾这一历程并深刻思考其中所反映出的教育理念的不断更新，有助于我们对建立新的教学模式的深层次把握。辩证地看待并认真落实学生的主体地位，既是历史发展的必然，也是实施创新教育的现实需要。现代教学论认为，教学必须把开展人的头脑资源，培养造就创造性人才作为目标。教学对人脑不仅是信息的输入，更重要的是打开人脑的各种贮存通道，可以无限地进行人脑的各种“软件工程”。这里“打开”通道是关键，激活学生是要旨。这就要求在教育过程中必须通过师生的情感活动和教学安排，激发学生在各类学习和认识活动操作中的主观能动性，使他们充分发挥其学习的主体作用。实施主体性教学，其实质就是坚持以人为本，以学生个性发展为本，通过发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生的主人身份参与教学的全过程，使他们在自我发展中学会创造。二在教学模式上，让学生真正成为学习的主人在创新教育中，“冬烘”式的一言堂必须摈弃。实施在创新教育理念指导下的主体性教学，就要把学生置于认识主体和发展主体地位，设计科学的课堂教学模式，让学生在阅读、质疑、思考、讨论中自奋其力，自致其知，并逐步形成概知、理解、记忆、贮存、效率，运用各种阅读能力，发展他们的思维能力及创造力。教学模式要以教材结构和学生的认知结构依据灵活运用，贵在有意，重在有机。1 阅读指导课。由教师设计和组织教学活动，通过反复示范指导学生掌握阅读步骤和方法。在教学实践中我们总结出了“五步阅读法”：1）了解背景材料2）感知文章概貌3）明确主旨思路4）细读深究文章5）整理总结体味。对这五个步骤，都揭示了具体学习内容和操作方法，对如何使用符号和列图表等技术也都进行了具体指导。在阅读指导课上，教师要以阅读步骤为序设计出问题序列，并留给学生足够的时间和空间，引导学生咀嚼研讨，钩深致远，把文字中的内涵充分地释放出来，并进而从整体上把握文章的内在联系和本质意义，使认识向理性飞跃，从而实现自我超越。2 自读交流课学生运用教师指导的步骤和方法自读，并通过交流互相启发，互相补充，加深理解。要选择适合学生自读的文章（不限于课文）组织学生独立钻研，有意识地，主动地去寻找，发现问题，努力通过创造性思考获取对文章的认识。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语言积淀，阅读解文只能是个人行为。因此我们要允许并鼓励学生有自己不同的理解。学生有一些误解并不可怕，美丽的想象弥足珍贵。讨论必须由学生摆出问题，可由学生主持，也可由教师主持。教师须相准“一瞬”之机，及时引导；还可以对学生的讨论作必要的订证和补充。教学的主要目的是培养“自学”能力，只有放下架子，让出场子，切切实实培养学生自学阅读的能力，才能最终达到“教是为了不教”的境界。3 自由阅读课学生自选篇目，自由阅读。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于看和练习，此外并无心得和方法的。”他不仅道出了多读与会写之间的关系，也为医治贫乏这一语文能力的致命伤开出了一方良药。刘国正先生“不薄新诗爱旧诗”的主张，也强调了广泛阅读，转益多师的重要性。自由阅读可与课文结合，可以兴趣为先导，但须体现“自由”，不必划定篇目。为了保证学生阅读的广泛性和自由性，我们主要从四个方面帮助学生获取阅读材料：一是组织学生交换藏书（刊），二是定期在学校图书室办理集体借阅，三是组织学生到其它图书馆集体办理借阅证，四是采用师生共同推荐并筛选出的作品印成小报短章选萃，每周一期，发至每一名学生手中。自由阅读有利于克服“学来的无助感”，教师对这类课尤应给予高度重视。针对学生在阅读中存在的问题，我们从方法上加强指导，提出了特别要重视的“三读”，即对优美的文章要诵读，对典型的文章要研读，对特别钟情的文章要置于案头反复读。实践证明，学生对这样的阅读十分欢迎，他们从中感受到了情感的博动，深化了理性的认识，积累了语文的素材，个体潜能得了有效的开发。三在教学创新上，让学生树立创新意识1、引路点拔，在教师的导学中，培养学生的创新意识。小学生不懂的东西，难以通过自学解决的问题，教师就要针对其认知特点，指导学生自学，充分调动其积极性、主动性，向学生提供充分的从事学习活动和交流的机会，他们在自主探索过程中，真正理解和掌握基本的知识和技能、方法。例如在教学琥珀一课时，我给学生创设了生动，有趣，富有探索性的问题情境。引导学生观察琥珀图片看一看；动脑思考“琥珀有什么特征”想一想；动手操作用笔画出有关语句做一做；合作交流说一说。始终让学生是一个发现者，研究者，探索者，启发了学生的主动性，实现了教师的导向作用。2、自主探索，在自我发现中培养创新意识。（1） 激发学生的创新动机。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之一。”学生是学习的主人，他们是有内在的潜能，因此，教学应以学习者为中心，让他们充分发挥潜能。例如在教学狼和小羊一课时，就课文结尾“小羊被狼吃掉了。”进行想像，摆出不同设想，如狼扑向小羊时，被一位猎人打死；或小羊一闪，狼扑向了河里等。在讨论过程中解放了学生的思想，各抒已见，取长补短，培养他们勇于想像和探索的个性。（2） 引发学生的创新需要。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”这里的“需要”实质是一种潜在的创造意识和创造精神，而教给学生借助已有知识去获取新知识，是启发学生学习需要的教学技巧。如外地一位教师地教学中彩那天时，设计了“打电话”“课堂辩论”等适合小学生年龄特点的语言实践活动，把活动教学的长处和特点充分发挥了出来使课堂教学变得趣味横生，使学生产生一种情境化，立体化和身临其境的感觉。（3） 激发学生的创新兴趣兴趣是有不断探索的情感色彩，是创新思维形成的前提条件之一，浓厚的兴趣可以产生巨大的创新动机。所以教师不仅要激发学生心灵深处的强烈的探求欲望，创造条件，让学生主动参加学习活动，而且要让学生在自主学习中不断强化创新兴趣。例如在教授灯光一课时，课始，我巧设导语，激发学生的学习兴趣，“同学们，灯光我们都非常熟悉，可能平时不特别注意，而本文的作者却对灯光有特殊的感受，这是什么原因呢？”这样学生有了浓厚的学习兴趣，创新思维的火花就容易点燃。古人云：“学贵有疑，小疑则小走，大疑则大进”。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解一个问题更重要。”多少科学家就是因为从小爱问为什么，长大后才成为举世闻名的人物。创新永远是以质疑开始的，没有质疑就没有创新。在教学中，鼓励学生大胆质疑问难，要在学生的疑问中，善于捕捉他们智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断发现问题，提出问题，最终达到创新目的。如在教学草船借箭时，有的学生就提出“如果采用向草船射出箭头带火的箭，结果又会怎样呢？”我立即对学生提出的问题大加表扬，通过适当的方法启悟，学生潜在的创造力的充分发挥，创新思维得到进步的深化和升华。四、在教学实践上，让学生在自我发展中超越自己美国核物理学家富兰克·奥本海默博曾说过：“有创造性的人才应该怎样培养，我自己还没有完整的答案，但看来应当鼓励他们亲自动手。缺乏创造力的人，往往什么都懒得干，其实是自己剥夺了自己增长才干的许多机会”他在这所强调的要“亲自动手”，其实就是指要重视实践性环节。在语文教学中重视实践性环节，其目的在于让学生通过参加丰富多彩的语文活动，充分实践信息的输入储存，思考转化及输出创新的全过程，最终使他们在展示自我中超越自我，形成创造能力。听听讲演、听对话、听故事、听音乐。在听中学会思考，在听中学会鉴别，在听中感受自我的实现。说或演说、或辩论、或指点江山、或畅叙心曲。在说中炼出胆量，在说中变化气质，在说中张扬出每一名学生的个性。读名著，时文，天文，地理，指导学生利用课外时间广泛涉猎，使他们如行走于山阴道上，在应接不暇的愉悦中丰富自己，提升自己。写美文佳句可抄写，读写结合巧仿写，重视修改反复写。无论是课堂作文还是课外练笔，都应要求，鼓励学生，以开放的心态抒写真情，展示自我。观东方时空，名著影视，山水风光，名胜古迹，都在可观之列。通过研究性的观赏，参观，让学生充分体会创造之美，激发自己创造之志。语文实践活动应体现综合性和目标多元化的特点，因此，应尽量使各项活动有机地结合起来。创办浅溪文学社就是我们在这一方面的一个尝试。在文学社活动中，我们特别注意了选定研究专题（如“身边的巨变”，“与影视交流”等），指导学生围绕专题进行课外听、说、读、观、写的综合实践，收到了多元互动教学效果。从定期举行的创新作文大赛，在报刊上发表的学生习作和学生自己设计，编辑，印刷的社刊中可以看出，学生的综合素质和创造能力得到了很大的提高。主体性教学是一种开放式的民主教学，它要求教师通过课内外的精心指导，使学生从“学会”走向“会学”，其最终目的是将他们逐步引入自动，自得，发现，创造的学习佳境，形成全面和谐的社会主义类型的人格个性。明乎此，我们才能真正解决好教学中的各种矛盾，将教改实验的探索和实践不断引向深入。附：参考文献：走进新课程与课程实施者对话，教育部基础教育司组织编写主编：朱慕菊