2.2.1 十几减9-人教课标版.docx

2.2.1 十几减9|人教课标版教学目标(一)使学生初步学会计算十几减9的减法.初步驾驭、理解其计算方法.(二)在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力.教学重点和难点重点：学会运用加减法的关系计算十几减9.难点：理解和驾驭计算方法.教学过程设计(一)复习打算1.口算：91 95 9796 94 9299 98 932.看卡片，说出( )里应填几.9( )=11 9( )=149( )=12 9( )=169( )=17 9( )=139( )=15 9( )=18(二)学习新课1.教学例1.先出示9个红苹果，再出示2个青苹果.然后画集合图.师：这幅图是什么意思？(左边有9个红苹果，右边有2个青苹果.合起来一共有多少个苹果)师：用什么方法计算？为什么？(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来，所以用加法)师：怎样列式？学生回答后，老师板书：92=11.师：苹果的总数是多少？(9个红苹果和2个青苹果，合起来一共是11个苹果)出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈，一边提问：这幅图是什么意思？(一共有11个苹果，去掉9个，还剩几个)师：用什么方法计算？为什么？(因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法)师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119=师：119的计算我们没有学过，怎样算呢？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说.可能有以下探讨结果：(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果.(2)因为9加2得11，所以11减9等于2.(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.(即：119=1118)(4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.(即：119=1091)师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法.同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今日这节课我们重点探讨第(2)种计算方法.请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？(左图是把两部分合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数.所以用减法)依据加法和减法的关系，又学过92=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？(想：9加几得11，9加2得11，11减9得2)同时老师板书得数“2”.指名复述想的过程.读算式：92=11，119=2.2.教学例2.师：这幅图是什么意思？(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式？学生回答后，板书：129=师：得多少？怎样想的？(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”.师：这幅图是什么意思？(共有14个圆，去掉9个，还剩几个？)怎样列式？学生回答后，板书：149=师：得多少？怎样想的？(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”.读算式：129=3，149=5.3.教学例3.让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？)，说一说(说出算式，并说出想的过程)算一算(学生说算式，老师板书：139=4)同样方法学习：169=7.4.教学例4.让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式：159=6 179=8 189=95.小结.老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？(十几减9)老师板书：十几减9.师：这些减法算式有什么相同的地方？(被减数都是十几的数，减数都是9)怎样计算这些题目呢？(在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到.(三)巩固反馈1.做教科书第2页上“做一做”中的第1题，让学生看图说一说怎么想的.2.把教科书第2页上“做一做”中的第2题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数.并可补充下面几组题：9( )=15 9( )=12 9( )=17159=( ) 129=( ) 179=( )3.做嬉戏：帮助小白兔回家.打算8座小房子，在窗口处分别写上：“119”“129”“189”的算式，再制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9的得数.(如下图)上述房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(依次打乱).每个学生手中都有一套数字卡片(29).老师任指一座小房子(上面的算式)问：这是谁(哪个小白兔)的房子？学生想好答数后，举起手中相应的卡片.然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止.课堂教学设计说明本节课运用加减法的关系教学十几减9的减法.在授课过程中注意让学生动手、动脑、动口进行学习.学习新课部分共分四个层次：第一层次.教学例1，在老师的启发诱导下经过探讨初步理解算理；其次层次.教学例2，借助已形成的表象加强说算理的训练，让学生说出想的过程，培育学生的口头表达实力；第三层次.教学例3，重点引导学生动手摆、列、想、算，进一步驾驭计算方法；第四层次.教学例4，让学生独立填写得数，看算式说算理.通过以上的支配，做到从详细到抽象，体现了由浅入深、层次渐进的原则.在学习新学问中，自始至终让学生参加学习的全过程，使学生主动地获得新学问.在巩固练习的设计中，能够针对低年级学生的特点，开展嬉戏形式的练习.不仅增加了趣味性，而且充分调动了学生的主动性，做到刚好获得全体学生学习的反馈信息，充分调动了学生学习的主动性.同时在嬉戏中渗透了帮助他人的思想教化内容.