21 水 乡 歌.docx

21 水 乡 歌21水乡歌（第一课时）执教：句容市试验小学俞正霞 教学目标：1、能正确地认读生字新词，并在此基础上做到流利、有感情地朗读课文。2、让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美妙生活，激发他们酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。3、学生能基本背诵课文。教学重点：能正确、流利、有感情地读课文。教学难点：体验水乡的美，感受水乡人们生活的华蜜。教学打算：1、多媒体课件。2、分小组学习。学情调查：1、学生对水乡风景人情缺乏感性相识，缺少生活体验。2、学生对文中所描绘的“渠”、“驳”、“箩”等词不理解。教学过程：一、导入，激发爱好1、小嬉戏。师板画小帆船，请学生上黑板仿照画，比一比谁画的好、快。2、导入新课。放水乡风光图像，沟通感受。3、老师配乐朗诵，学生思索：水乡什么多？4、读后沟通，揭示课题水乡歌，板书：水乡歌二、初读，整体感知1、提出读书要求，自由读诗歌。2、检查字词与课文。3、沟通学情，你还有什么不懂吗？学生提问。教给方法，理解“渠”“驳”歌、曲都是人们唱的，它们意思相近，我们可把这两个字组成一个词“歌曲”，想一想：渠是什么意思？驳呢？提出用画画的方式来读课文，弄懂其它提出的问题。三、精读，体悟情感第一段画水1、水乡的美景就像一幅画，我们该先画什么呢？水还是船？（水）2、要想画好水，必需知道水是什么样的，自由读第一段。3、沟通，水乡的水是什么样的？4、看第一段图像，师引读5、指导朗读，齐读6、指导作画其次段画船及其它1、船应当怎么画，自由读其次段2、请一位小挚友画一只船，指导：用什么颜色粉笔？（白色）船应当画在什么位置？（水上）画一只行吗？再请小挚友画多只帆船。3、水上有白帆，天上还有云朵，师再画云朵。你想起书上哪句话？指导朗读，（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河）4、这么多船在干什么呢？（捕鱼、捉虾、运输）5、小组沟通，水里面会有什么，水上呢？水边呢？（鱼、虾、蟹、荷、鸭、鹅、稻田等）6、把刚才说的画下来，指导作画。7、水乡那么美丽，生活在这里的人多么华蜜啊。指导有感情朗读其次段。第三段画歌及其它1、歌可以画吗？读第三段2、小组沟通：谁在唱歌？为什么唱歌？3、水乡人们通过辛勤劳动过上了华蜜的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？4、指导朗读扩展想象升华内涵1、小挚友想一想，再比照书上的插图。看看还可以画什么？（楼房、鸟、树）2、水乡不仅水多、船多，河渠、池塘边上的稻田也特殊多，水乡还有一个美名，叫“鱼米之乡”。3、配乐有感情地朗读全文，会背的站到讲台前和老师一齐背诵。背诵全文。 水乡歌第一课时教学设计说明 句容市试验小学俞正霞 本文是一首诗歌，歌咏了水乡的秀丽风光和华蜜美妙的生活，抒发了酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。诗歌的语言简洁干练，明白如话，内中却包含了丰富的水乡画面，一幅幅流淌的水乡风光图，诗歌的意境由此而生。假如学生能看到（通过自己的想象）这样的画面，那么感受水乡的美及体验水乡人们生活的华蜜便易如反掌。假如学生自己动脑、动手画出这样的画面，更是极大地激发学生的学习爱好和热忱，促进学生对诗歌内涵的把握。一、以画促读。精读部分以画促读，读懂诗歌，读美诗歌。画的过程是思索的过程，是对文本语言创建的过程，读懂了方可画好，画好了自然理解了水乡的生活，便可读美诗歌。动脑读书、动手画画相结合，读懂诗歌、理解重点句，便可入境悟情。在以画促读的过程中，时刻不忘学生的提问，涉及到相关问题解决后问一句“你懂了吗？”是对学生真实的关怀。二、以读为主。本节课设计的终极目标是让学生在读好课文的基础上感悟祖国的语言文学，受到美的情感熏陶，初步产生酷爱家乡、酷爱生活的感情，故读好既是手段又是我们的一个阶段目标。本节课支配了各种形式，行之有效的读书环节，让学生充分地读懂、读好，感悟语言文字的魅力，体现苏教版的教学特色。三、开放自主。解放学生的头脑，让他们大胆质疑；解放学生的双手，让他们动手作画；解放学生的身体，让他们活动自由！针对学生的认知和爱好设计教学，在过程中他们将解决自己提出的问题！四、目标整合。符合第一课时教学模式的初读部分，以学生为主体，自由读，检查中留意依据教学实情刚好订正字音、句子，初读时留意识写生字、整体感知课文等各项目标的整合，节约课堂教学时间，大大提高教学效率，真正让初读落到了实处。五、填补空白。依据学情调查，发觉学生对水乡基本上没有感性相识，故在激趣导入中设计两步：一是让学生观看水乡影像，由画面干脆感知，一是让学生听配乐朗诵，从文字中获得印象，在教学初始阶段让学生对水乡有整体感知：水乡美、水乡水多、船多、歌多。 教学反思 句容市试验小学俞正霞 在水乡歌一课的教学中，教者认为做得胜利的地方有以下几点。一、导入。以画激趣在起先学习之前，师板画小帆船，请学生上黑板画，竞赛看谁画得像，画得快，看以闲笔，实则是教者在一次下乡试教时灵感突现偶得之，发觉学生的学习热忱能调动起来，学习爱好也得到激发，让学生兴奋起来了，为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，并且很快拉近了师生距离，师生关系融洽，亲近起来，便确定竞赛那天也采纳这个小环节，事实证明，这个环节的设计不仅发挥了以上所说的作用，还为精读部分以画促读作了很好铺垫。二、初读。整体感知在放水乡影像，让学生对水乡的景色有了初步感知之后，紧接着配以老师有感情地朗诵文本语言，学生对教材有了较全面的认知，能够干脆反馈水乡的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通过一番看、听，整体感知了水乡秀丽的风光，再让学生充分地读，自己感知、体悟，在沟通不懂的问题后，刚好地把相关问题归类，如字“渠”“驳”的理解，先教给方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以组词“歌曲”，那么“驳”是什么意思？学生经过老师的示范和指引，很快就能想出“驳”是“船”的意思，可组词“船驳”，“渠”有“河”的意思（是人工开的河），可组词“河渠”，字词的理解也体现出目标的整合，相对地节约了教学时间，提高了教学效率。三、精读，以画促读。在三段的精读时间内，设计以画促读，创设情境，学生学习爱好极大地激发出来。画要画好，课文必需要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同，第一段在充分读之后沟通水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。其次段在自由读后，请一位学生画一只船，教给方法，再请小挚友画多只帆船，老师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干什么？水里会有什么？水上呢？水边呢？在小组充分沟通后再作画，有感情读其次段。第三段以画设问、促读，歌可以画吗？先自读第三段，小组沟通谁在唱歌？为什么唱歌？师小结，水乡人们通过辛勤劳动过上了华蜜的生活，看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但通过图引导学生探讨两个问题，相识到水乡人民生活的华蜜，真正做到以画促读，未着笔墨却体悟深情的目的。三段学完以后，接着以画促进诗歌内涵的理解，还可以画什么？楼房、小鸟、树木等，揭示出“鱼米之乡”，进一步相识水乡风光美丽，作画培育了学生想象实力、理解实力、表达实力。四、积累，配乐背诵在老师小结课文之后，有感情地朗读课文，配上音乐，会背的学生站到讲台前，以类似大合唱的形式为一堂课画上了圆满的句号。不足之处也是很明显，如读的不够充分，不到位，精读部分能读懂了，但离读美还有一些距离，画是本文设计的一个亮点，但同样是画，也存在一些问题，如画得不够细致，老师的详细指导没能显示出来等等，上好一节课是要千锤百炼的，再给我一些时间，我会上得更好！