有效激活牛津英语课堂教学的提问.doc

有效激活牛津英语课堂教学的提问 初中预备年级课例“On the Way”的实践与反思 上海市民办梅陇中学 蒋琼怡 上海市普陀区教育学院 杨燮君提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。如何激活课堂提问，增强学生的主动参与意识，搞活课堂气氛是本案例要研究的主要问题。本文拟从“过程教学”的角度，探索激活课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的行动研究，开展备课、上课、说课、评课、反思、再上课、再反思等一系列活动，寻找问题设计的激活策略与技术：努力审视学生的需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。一、问题的提出现代教学观念认为课堂教学是一种“对话”，“对话”的一种重要而又常见的表现形式是“提问与回答”，所以课堂提问普遍被用作教学中的一项激活技术，它是课堂语言交流的基本形式，即发问（initiation）理解（understanding）应答（response ）反馈（feedback）。能否进入“应答”，或更进一步要求其逐渐进入“正确应答”，这完全决定其“理解”或“思考”的结果，而这里的“理解”便是取决于学生对对方“问题”的认知程度包括相关的原有基础知识技能，对问题语境的认识程度、学习经验及其“问题”相互之间反复作用，便构成了对“问题”意义的“理解”（或“思考”的结论）和对其表述的能力。教师通过最初的提问，诱导学生最初的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析，评价和修改，然后再发问，以此进行。然而，这种方式是可选择的，发问不总是掌握在教师手中，交流也可以在学生间。但是我们在日常的教学过程中，恰恰对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。课堂提问呈现如下现象：输入信息的真实内容少 ，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣。而这一切又与牛津英语重在培养学生语言交际能力的旨意是相违背的。如何使课堂提问成为有效提问，真正达到其内涵所赋予的任务？教师的提问策略和技术正是我们要研究，反思的主题。有效提问的界定：是在IURF结构的程式内(发问理解应答反馈)，以获得所期望的应答而作出的有效的提问。作为语言教师，提问的动机通常是让学生通过语言交流，积极参与到语言材料中去。有效提问技术：能相当及时地诱导，激发问答并产生与此密切相关的，全面的应答。牛津英语的教学理念是以任务型学习法开展教学，它由Pre-task preparation / While-task procedure / Post-task activities所组成。它是以“学”为中心，有明确目标，且以“任务”为依托的语言教学。学生在完成“任务”中，寻找对问题的解答过程是一个不断体验、思考、实践的过程。教师也只有充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，让学生自觉理解、建构知识的内在逻辑体系，在问题语境中习得语言。我们选择了牛津英语初中预备年级Book Six Module3 Unit3，进行了如何设计课堂有效提问的研究。二、实践与反思本单元的知识点是在Module 2 Unit 3基础上的拓展和延伸。在原有“near ， far away from” 的基础上引入 “quite near, quite far away from” 两组不同的词汇，它们间既有联系又有区别，这也是问题设计的出发点。同时还要将距离的远近表达与实际生活中经常使用的“It takes sb. some time to do sth.”的句型自然衔接，让学生在解决实际生活问题中运用语言，学会语言。因此，我们首先把两条不等长的线段展现在学生面前，让学生较直观地思考问题。（一）如何设计清晰，适中的问题？交流一：T：OK，Gan Peilin will go to the ice-cream shop. Now please tell me which is the shortest ? Which is the longest? homeAschool Bsupermarket Ccinema Dice-cream shopS1: Line A is the shortest.S2: Line D is the longest.T: Do you remember any words or phrases to describe the distance? (Pause)在任务前准备阶段，蒋老师采用线段的引入，边说边画的形式，想直观地让学生学习詞汇“near”（近的）与“quite near”（多少近些）的区别。当老师提出第一个问题时，学生表示出兴趣和热情，迅速回答。然后，当老师提第二个问题时，教师的本意想让学生说出已学词汇“near”，但实际效果却产生了冷场。在小组反思会议上，大家认为第一个问题很清晰，学生看到直观的长短线段，很容易判断。而第二个问题不够适中，在英语中，描述距离的词汇，有许许多多，对英语基础有限的预备班学生来说，似乎在汪洋大海中搜出个“near”，实在难为了他们。提出的问题似乎抬高了学生的认知水平。作为识记目标阶段，课堂提问应该着重强调“感知”，要避免抽象难答的问题。在第二轮教学中，重新设计教案，采用以下教学策略，进行行为调整。策略一：应遵循学生的认知规律、层层递进、拾级而上。教育心理学的研究表明，认知因素是影响教学过程的一个十分重要的因素。任务学习是在已有的认知发展水平的前提下进行的。已有的认知发展水平的高低制约着新的学习水平。而英语“过程教学”是由认知发展目标和梯度分明的层次活动构成的两维控制的语言内化过程的教学。（见下图）目标创新过程教学 思 辩运用 表 达理解 操 作识记 感知层次真实交际模拟交际组合练习简单操练从上图的过程教学可以得以启发：以识记为目标的记忆阶段，由课堂提问设计的活动主要是感知性、低层次的。只有层层递进，拾级而上，体现语言学习过程的层次性，最终才能达到语言教学的目标。蒋老师作了以下调整，指着线段A,问题一：T: Is it near school?S: Yes. He lives near school.T: Good. You are right. Its only 5 minutes .He can get to school. It takes him 5 minutes to get to school.教师利用直观线段，给学生以暗示，唤起学生对已学词汇“near”的回忆，由于符合学生认知水平，学生不仅迅速应答，而且能引出用“near”组织语句，进行交流。另一方面，教师在以家和学校距离的语境中和学生进行交流，并加以组合，输进新信息，引入新句型“It takes sb. some time to do sth.”，为下面学生学习能力提高积聚量的变化。问题二：T: If I dont show you the picture, I just say“ its near the supermarket or school”, do you know which is nearer?S: Sorry, I dont know.问题三：T: Is it near the supermarket or quite near the supermarket?S: Its quite near the supermarket.由于教师设计的第三个问题是在第二个问题的基础上展开，而第二问题的设计中，融进学生认知结构中已有的相关知识“near”,“nearer”，具有和新授知识“quite near”的相关内容，为引出“near”,“quite near”的区别作了铺垫，从而使“线段图”与问题一、问题二、问题三中反复出现的语境既逐渐加强了学生对“near”和“guite near”意义的理解，又给学生在该语境下使用“near”和“guite near”产生逐渐清晰的学习经验。使教学进程发展自然流畅，有效地解决了本课的教学难点。交流二：T:How long does it take?S1:It takes only 5 minutes.S2:It takes about 20 minutes.T:Why does he use “about”? (Pause)T:What does “about” mean here? (Pause):这段语言交流目的是要求学生复习已学词汇“about”的词义。教师的问题很清晰，但学生不知所措，没有成功的应答。小组反思会议上，大家分析原因为：问题提得太抽象。预备年级学生学过“about”，但只知道它的意思：“关于”,学生没有能主动理解其深层含意：“大约”。于是，“对话”中断的根本原因是学生对“about”的意义的“理解”问题。策略二：要让他（她）“跳一跳，才能摘下果子”，组织“有意义学习”。根据奥苏伯尔的理论，接受学习能否变得有意义，取决于学生能否将新的知识与自己的认知结构中的原有的有关知识建立起实质性的联系，设计的问题应该是让学生能亲身体验的，能唤起其对问题“理解”所必需的经验，并预测学生经过一番思考、讨论、交流等努力下，能接受并作出反应的、立即接受的。蒋老师改为这样的问题:T: Sometimes it takes him 20 minutes to get to school. . Sometimes it takes him 25 minutes to get to school. Are you sure of the time?S: No, Im not sure.T: How long does it take him to get to school?S: Its about 20 minutes.这次蒋老师把新知识“about”重新加以表述，设计与学生经历相符的问题，让学生对已有“about”的认知进行调整，重新组合，促成了学生认知结构的变化，学生从本班同学上学时间的不确定，理解了“about”的含义， 学生竟然脱口说出应答的句子。（二）如何设计由境而发的问题？交流三：T：Now,Id like you to draw a picture on the blackboard. Its a Disneyland.S1：(2 minutes) S2：(3 minutes)T:How long does it take?S3: It takes her 2minutes to draw the Disneyland.S4: It takes him 3 minutes to draw it.蒋老师提问后，没有冷场，但学生没有显示很大的兴奋。在反思会议上，大家感到这样的问题对发展学生的认知和情感意义不大；教学必须与学生的经验与经历相联系，将生活中的教育资源与课堂教学有机结合，才能丰富学生的经历和体验，促进学生的发展。策略三：创设真实学习任务与环境，激发学生学习兴趣。教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生在认识的需要。在第二轮实践时，蒋老师设计以学生感兴趣的迪斯尼乐园为目的地，以蒋老师本人为主人公，要求学生帮助老师选择最合理的交通手段并猜测可能需要的时间。T：Suppose Im in a hotel. Ill go to Disneyland. Guess how I will get there. How long does it take?S1: You will go there by underground. It takes you about half an hour to get there.S2：You will go there by bus.It takes you Zo minutes to get there.S3: You will go there by taxi. It takes you only 15 minutes to get there.这里首先是从真实情境出发，教师掌握了教材的情节（要求表达距离）和激发学生情绪（对迪斯尼乐园的兴趣）的最佳结合点，将准备阶段学生已熟悉的语言和在任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。这种与学生经验相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感学习学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生感受语言交流过程，分享同伴的成功交流经验。此时，学生的学习已能运用“表达距离”的语言功能和形式交流信息，学生的活动已递进为表达性的了。（三）如何设计激发学生思维的问题？交流四：T: Now Id like you to listen to the tape. Would you please finish the table?namedistanceTime_1_Near school_2_Danny_3_school30 minutesKallyQuite _4_school_5_6_7_from school_8_T：It takes Danny 30 minutes to get to school. Its quite near school.S: (answers)教师意图借助例句让学生较清楚了解应答的要求；然而，这仅仅是从语言层面设计问题的。教学的最终目标是要求学生能在运用新授语言基础上进行创新，而激发学生的创新原动力的渠道是师生、生生之间知识信息的传递。我们设计的问题必须是能激起学生情绪、活跃学生思维，能为学生获取大量有效信息经过思辩、加工、整理，达到用自己的语言做事情的目的。这是语言教学的高层次训练，是真正的目的。策略四：信息差原理引入教学中去。知识是学生对意义主动建构的结果。要使意义的建构更完善、深刻，或在建构过程中会克服困难，其中重要原因之一就是在建构过程中的有关信息的匮乏。于是在学生学习英语过程中教师组织和帮助学生获取相关的有效信息，便是“教”的重要任务，组织“信息差”就是一大策略。教师不应做无“信息差”的语言操练活动，因为它很难使学生将学到的语言知识用到语言实践中去。当学生面对真实的交际场面需要，接触那些无法预测的话语并做出随机应变的回答时，会感到无能为力。成功的交际活动应充满“信息差”(持不同信息的双方通过交际手段，交换信息，填补信息空白，完成交际任务),不存在“信息差”，交际就缺少动力，就变得没有意义。这次蒋老师提出这样的问题：T: Would you please give me some information about your good friend or your desk mate? You can make a survey about the time they spend in getting to school.学生分头从不同渠道去获取信息，然后师生，生生之间进行交流，从而满足学生渴望获取更多信息的心理需求。信息的交流是通过语言的交流来完成，说话人为表达信息，积极使用语言，听话人在获取信息中，也加强了对语言的理解能力。在信息转换与处理活动中激发了思维活动，习得了语言。三、实践的再反思课后我们就课堂提问的相关内容进行了学生问卷调查。1. 你举手发言的原因：A老师要我回答问题 B.我对问题感兴趣 C.我会回答这个问题其中67%的同学选择了C，25%的同学选择B, 8%的同学选择A。从以上反馈来看，教师首先需要激发学生的学习动机，才能引起学生学习的意向，而B项、C项都让学生知道学什么，学生才会有意识地主动参与。同时从C项看，教师设计的问题，提出的新的知识，其水平必须在落在学生的潜在发展水平区域内，即“最近发展区”内，教学语言让学生听清楚，听明白，易于理解。教师只有想学生所想，有“对象”意识，走进他们的世界，设计适合他们水平的任务和问题，学生才能获得具体的进步或发展。2你觉得课堂提问与实际生活的联系:A紧密 B有一定的联系 C没有联系68%的同学选择B项，32%的同学选择A项。我们注意到了在课堂上学生需要一个清晰和熟悉的语言环境，进行具有实际意义的且目标明确的活动。因为学生在学习第一语言时并不选择语言环境，学习语言只是他们日常生活的一部分，他们使用原来的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过“吸收或同化新知识”，不断地调整思维方式。而在英语课堂上，学生需要知道为什么要做一件事情，我们必须选择学生感兴趣和熟悉的话题，以助理解。因此，具有现实意义的开放式提问的引入就能大大增加学生参与交际的量，不断促进学生思维的发展。3老师的提问：A 我们能使我们和老师沟通思想 B 很抽象，无法交流 C能引发我们和老师，同学间进行交流其中83%的同学选择了C项，17%的同学选择了A项。我们关注到学习是一个互动的过程，以大量的信息为背景，师生、生生的沟通，平等对话，互相合作，充满了轻松，热情气氛，这样就保护并激发了所有学生的自信心和乐趣。“母语以及第二语言的学习是一个认知过程，同时也是一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”(Halliday) 看来学生是欢迎互动的，我们将在以后的问题设计中进一步研究将理解和传递信息作为重要内容的沟通活动，为学生提供发现世界，发现自我的机会。4. 回答问题对你本堂课主要句型的掌握：A有针对性的辅助作用 B 无明显帮助 C有一定的帮助从问卷的情况来看，83%的学生选择了C项，17%的学生选择A项。问题的设计是以任务为中心的，让学生在学习过程中成为积极参与者。因为，学习是一个积极的认知发展过程。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是从中学的过程学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”（Skehan, in Willis &Willis,1996 ） 学生在这个过程中是学习的主体，教师的提问只是引导学生，为他们提供语言能力的媒介和场景。从学生的反馈来看，我们今后更要注重以学生解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。综上所述，课堂教学永远是一个动态的过程，教师应该不断地关注学生，不断地坚持贯彻新课程理念的教学实践和反思，扎实提高自身的教学水平。 主要参考文献：1.课堂教学的原理、策略与研究 施良方等主编2.课堂教学技艺3.语言教学教程：实践与理论 Penny Ur