《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告.docx

小学信息技术课堂教学小组合作学习研究小课题的调查报告一、调查目的：新课标提倡要让学生自主、合作、探究的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素养为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探究中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，老师把全班学生分成若干个小组，在老师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。但是在实际的小组合作学习经常还在一种比较浅的层面上绽开，因而存在着不少的问题，致使许多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。老师对此困惑也较大。基于以上缘由，特殊设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，找寻、诊断、分析问题及缘由所在，探讨、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培育、提升学生的合作意识、合作实力与合作精神的目的。二、调查方法与对象：本次调查采纳问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学生，进行小组合作学习状况问卷调查，。三、调查的内容调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的相识和爱好;b. 小组合作学习的分组形式;c.小组合作学习活动的内容;d. 小组合作学习活动过程;e. 小组合作学习活动效果(详见问卷调查表)。四、调查结果与分析通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用相识比较充分。但我们也清晰地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作实力和合作精神培育为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在：小组活动形式比较单一：调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜爱( )a、同桌合作沟通学习 b、左右四人合作沟通学习c、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作沟通学习。选择a的占39.4%，选择b的占32.4%，选择c的占28.2%。具调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不同等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少同等的沟通与沟通，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为老师的代言人，成果差的学生往往被忽视，很多学生实行旁观的看法，缺少主动参加的意识，学生的思维实力、表达实力、质疑实力得不到熬炼，合作意识和合作实力得不到培育。调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是( )a、主动与组内同学探讨、沟通 b、听同学沟通发表看法，自己不好意思说 c、不敢说或怕自己的看法错了被组内同学指责选择回答a的占71.8%，回答b的占21.1%，回答c的占7.1%。其中选择后两个答案的都是自认为学习成果中等或不太好的。在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗? ( )a、有 b、没有 c、无所谓这一问题的统计的结果76.1%认为有，18.3%认为没有，5.6%认为无所谓。虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措;对探讨过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员探讨时发表完自己的看法即草草了事，探讨很难深化，合作学习难以落到实处。合作学习前虽然进行了分工，但大多同学没有作预先的打算，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的看法就算完事，而对于小组其他成员的看法经常不置可否，因而探讨无法深化。(3)小组合作之前缺少让学生独立思索的过程。调查4： 你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间探讨?( )a、立刻 b、独立思索后 c、无所谓选择老师提出问题就探讨的占53.5%，独立思索后探讨的占43.7%，无所谓占2.8%;从调查结果看53.5%的同学选择老师提出问题就探讨，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于绽开探讨、探讨，由于学生的思维没有完全打开，简单被他人同化，造成合作时人云亦云的现象，同时思索问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的探讨探讨难以深化。(4)小组中缺少主动探讨和争论机制，学生简单人云亦云。调查5：小组合作学习中，假如对某个问题有争辩，你会怎么做?( )a、听学习优秀同学的 b、记录下来全班探讨 c、听老师的 d、不了了之从在小组合作学习中，假如对某个问题有争辩，你会怎么做?选择听学习优秀同学的占18.3%，选择记录下来全班探讨的占45.1%，选择听老师的的占33.8%，选择不了了之的占2.8%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。(5)小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有赐予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行试验、探究、探讨，只得草草收场。五、思索与建议1、合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的学问基础、爱好爱好、学习实力、心理素养、家庭状况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采纳组内合作，组外竞争的机制开展生生、师生之间的沟通学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担当一个详细的合作角色。如：小组探讨的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，肯定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参加合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、熬炼和提高，切实提高学生参加合作的效率。2、注意合作意识、合作实力、合作精神的培育。老师要让学生学会自我反省，在充分表达自己看法和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的看法，如何把别人的看法归纳起来，怎样在别人看法的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己不同的见解，激励学生开展争辩和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心恳切的看法接纳别人的正确看法等，在合作中让各人的才智大放异彩。3、发挥老师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。老师应重视引，大胆放，抓住合作契机刚好引导。可以在新知探究的过程中引导;在学问的重点、难点处引导;在敏捷运用自己的阅历和学问积累中努力丰富文本和自我中引导;在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。老师要指导好学生主动实行探讨、举例、引证、试验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思索、自我完善，老师通过视察、参加、巡察、指导等方式主动参加调控，从而不断深化学生对学问的探究过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。4、不图喧闹，讲究实效。小学生合作学习要注意其实效性，要依据各学科的特点，在须要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，留意避开小组合作学习存在的误区。例：要留给学生独立思索的过程，避开合作沟通时人云亦云的现象;合作学习要有价值，1+1+1>3，避开造成摆样子的现象;要留给学生足够的时间，力戒合作学习假与浮;合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要留意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。5、切实加强沟通与评价。小组之间缺乏沟通与评价，简单迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习状况进行大组充分沟通并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热忱，培育交往合作实力。假如评价以小组为对象，必定导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、相互帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比老师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在肯定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的实行主动、多元多维的评价方式和标准，避开挫伤学生的自尊心。调查人：