谈语文教学中学生语文创造性能力的培养.doc

谈语文教学中学生创造性学习能力的培养姓名：刘瑞秀 单位：宝坻区八门城镇中圈中心小学 谈语文教学中学生创造性学习能力的培养【摘要】创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的，它是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文教材的内容丰富多彩，启迪心智，特别是那些文学作品所展示出来的多彩的生活画面、动人的故事情节和鲜活的人物形象、大自然的诗情画意，都是训练学生思维和培养学生创造性学习能力的良好素材。【关键词】创造性学习 创造能力 学习方式 想象教学过程是教师教授与学生学习双边互动的活动过程。而创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的，它是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文教材的内容丰富多彩，启迪心智，特别是那些文学作品所展示出来的多彩的生活画面、动人的故事情节和鲜活的人物形象、大自然的诗情画意，都是训练学生思维和培养学生创造性学习能力的良好素材。一、互动学习，培养学生的创造能力 培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性恩维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这“中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中”传递接受“式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。 由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。比如在教矛与盾一文时，我让学生自由结组，进行分角色朗读，学生还自己制作了道具，演得惟妙惟肖。学生置身于课本剧表演中，以各种感官去触摸、品味、体验作品的角色时，他们的独特心理感受，情感意志，想象理解都在自己饰演的角色上打下了鲜明的印痕，从而激发了学生的创新意识，而且还培养了学生动脑动手能力。 由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展。二、转变学生学习方式，提高师生合作效率，提升学生综合素质。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。因此，改变学生的学习方式，积极倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，是本次课程改革的重点之一，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。1、引导学生确立“我要学”的主动学习态度。传统教学中，教师以考试作为指挥棒，以考分作为诱因，学生只对学习结果感兴趣，对学习本身缺乏直接兴趣，只是在教师外在压力的状态下被动学习，学习效果事倍功半。所以，在新课改的教学情境下，语文教师必须给学生注入新的学习理念。首先，要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，特别对语文学习的直接兴趣，让学生直接参与学习过程，参与学习评价的全过程.2、培养学生具有“我能学”的独立学习意识每个学生，除特殊的原因外，都存在着一定的显在与潜在的独立学习能力，都有独立的要求，都有表现自己独立学习能力的欲望。这就要求教师应充分尊重学生的人格与独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立进行学习，在学习中发展独立学习意识，循序渐进的形成独立学习能力。如教授寓言守株待兔一课时，在揭示寓意培养学生的“我自己能”的独立意识时，指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？” 请一名同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。自然，水到渠成，学生们也在这个环节中感悟到了寓言的寓意，增强了自信心，潜移默化的培养了学生的独立学习意识。三、激发并培养学生的想象力爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”德国哲学家康德也说：“想象力是一种创造性的认识功能。” 可见，培养学生能够创造性学习能力，发展学生的想象力尤为重要。教师要经常的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。1、创设情境，引导学生想象 儿童的思维以具体形象思维为主，而语言本身是抽象的。教学中如何有效地让学生加深对课文的理解呢？其实，创设情境将抽象的语言变为具体、形象、有助于激发学生的想象，加深对课文的印象。如丑小鸭一课，仅仅依靠文字，学生很难理解丑小鸭为什么会变成白天鹅。教学时运用多媒体手段，将丑小鸭、小鸟等角色，展现在学生眼前，让学生如身临其境般，教师再抓住学生入情入境的好时机，让学生想象丑小鸭的内心世界。这样，生动的情境就发了学生丰富的想象，学生才会展开生动的描述。2、运用绘画，指导学生想象语文课本中有许多色彩美丽、形象生动的插图。而小学生也乐于拿起画笔，勾勒自己所想象的景物。如上一年级的画风一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。3、品词赏句，激励学生想象 结合课文内容及学生的生活经历，引导学生品词赏句，能拓展学生想象的空间，深化对课文内容的理解。如司马光中有这样一句话：“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”就此句引导学生对可能发生的结果进行大胆的假想，相机提出：如果大家都哭啊，喊啊，会发生什么样的后果？有的说：“大家再没有想出办法，缸里的孩子就会淹死了。”有的说：“光哭和喊，永远也救不出小伙伴。”还有的说：“如果慌着赵大人，缸那么大，等大人来了，这个孩子早就没命了。”通过这样的想象，使学生更加深刻的体会到司马光的果断和勇敢。总之，培养学生创造性学习能力是语文教学中的重要任务，是语文教师义不容辞的责任，应该渗透到语文教学的各个环节当中，其方法是多种多样的。我们深信只要以语文新课标为指挥棒，以改革创新为理念，以教学实践为途径，以促进学生成长为动力不断前进，培养学生创造性学习能力的前途一定会无限光明。与此同时，学生的思维能力、创造能力、情感素养也会得到意想不到的发展，而课堂教学的高效也得以实现。