自主式教学模式在小学语文阅读教学中.doc

“自主式”教学模式在小学语文阅读教学中运 用 研 究江西省余干县三塘中心小学 谢小宁一、问题的提出长期以来，小学语文阅读教学过于强调知识的传授，忽视学习主体的情感、态度和价值观及自身发展的需要。如缺乏对学生“自主学习、主动探究、个性发展”的心理需要的关注，禁锢了学生学习的积极性、自主性、创造性，限制了学生良好的人生观、价值观、审美观的形成和发展。因此，建构一种适应小学生发展需要的语文阅读课堂教学模式势在必行。在此背景下，我们于2002年3月确立了“自主式教学模式在小学语文教学中的运用”研究课题，并经江西省课题基地办批准，于2002年5月省级课题立项。我们在本乡中小所在学校，随机抽取五年级一个班（45名学生）为实验班，并另选一班（41名学生）为对比班，开展了此项课题研究。二、理论界定“自主式”教学模式是建立在对“自主性学习”的认识基础之上。“自主学习”是指“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式”。（语文课程标准）具体表现为以下四方面的特征：1、积极性。从兴趣和情感需要出发，积极热情地投入到学习活动中去。2、自主性。选择适合自己的学习方式，主动思考探究。3、创造性。在朗读感悟、思考探究的过程中，善于发现问题，勇于提出问题，主动寻求解决问题的方法，敢于发表独立见解。4、实践性。在丰富多彩的语言实践活动中，陶冶情操，发展语言，锻炼思维，提高语文素养。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。另一方面表现为学习责任，如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，他就不可能主动地投入大量的时间在学习上。其次，自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习是与他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责，积极主动地完成学习任务。“自主式”教学模式实验研究，即想在小学阶段，为师生建立一种和谐、平等、互动的教学平台，通过教师的有效指导，使学生获得自主学习的方法，进而养成自主学习的习惯和品质。三、研究过程1、模式建构通过上述我们对“自主学习”的认识，我们确立了“自主式”教学模式在小学语文课堂教学的基本结构，即：激发兴趣引导探究讨论析疑拓展创新迁移练习。2、课堂实施创设教学情境，唤起学习兴趣在教学中从学生的学习心理和需要出发，充分利用已有的学习资源，创设情景，激起学生高昂的学习兴趣，并使之成为整个学习过程的纽带，贯穿于学习活动的始终。在小学语文教学中注重从“新”、“奇”上去引导学生的学习兴趣，吸引他们去追求、探索。“新”就是注重知识从内容到形式上给学生一种新鲜感；“奇”就是地提出让学生觉得稀奇的问题，使学生对新事物产生好奇心理。如教学林海（人教版六年制第十一册）一课时，我抓住题眼，披文入情，从趣中引导学生：同学们，你们见过大海吗？谁能告诉大家，大海有什么样的特点？在学生充分发言后，接着我说，现在我们一起去观赏另一种“海”，这就是大兴安岭的林海。然后让学生读题质疑：通过课题我们知道课文将告诉我们一些什么？大兴安岭与真的海有什么相似之处？课文会从哪几个方面介绍大兴安岭？这些景物又有什么特点？这样就激发起学生急于释疑的心理，对新知识产生浓厚的学习兴趣，从而专心致志地去探究。列举自学提纲，激励主动探究教学中，激励学生选择自己喜欢的方式，认真阅读，深入思考，主动发现问题，大胆地提出质疑，积极思考探究。使学生在不断地发现、解决疑难中，获取新知，体验成功的快乐。但小学生在认知水平和分辨能力上尚存在着差异，他们分析能力和质疑能力都还难以具备较强的针对性，因此，教师必须在课前设计一些提纲，为学生的自主学习提供一个框架。当然，这一框架应该是粗线条的，既要有助于激发学生的探究兴趣，又要对教学目标的达成有所提示，还不能过于束缚了学生的思维。学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳途径，以供学生选择，并在运用中随时得到调整。为此，需要我们教师做大量的课前准备工作。如学习赤壁之战：学生在自读自悟中发现很多问题：黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍，课文为什么没有说清楚计策是什么？为什么东南风是一个获胜的重要条件？为什么曹操80万大军竟败在了只有3万士兵的周瑜手里？教师并不急于解答，而是引导学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问题的答案。于是同学们有的上网，有的去图书室查找资料，有的阅读原著中的有关章节，有的结成小组边读课文边讨论，还有的围在一起编演课本剧学习方式灵活多样，学习兴趣盎然，收到极佳效果。开拓学习空间，发展思维空间学生在充分感知课文的基础上，超越文本和课堂的限制，或者阅读相关资料，或进行专题辩论，或开展对课文的鉴赏与批判，或根据课文情景展开联想和想象。创设多种情境，让学生在广阔的天地里无拘无束地学习语言，表达情感。如学习向命运挑战一课，鼓励学生带着自己最感兴趣的问题采用自己喜欢的方式学习课文，或围绕一个问题展开讨论，或去图书室、登陆网络搜集状有关信息资料，并提出要求：可以几个人结成小组，分工合作，做好讨论记录和资料的摘记、整理工作。由于任务明确，学生的积极性很高，较短的时间内收集到了很多资料。同学们异常兴奋。都争着把自己收集到的资料给老师看。教师看到时机成熟，抓住学生的兴奋点，组织他们在班上交流感受，展示资料。这时的课堂气氛异常活跃，学生在兴趣盎然中读懂了课文中，提高了认识，锻炼了思维能力和口语表达能力。设计鲜活的练习形式练习是形成语文能力的必由之路。阅读中让学生圈圈点点、勾勾画画，读读感兴趣的内容，抄抄喜欢的词句，阅读后背背喜欢的段落，写写读后的感受。将乏味的抄、背、写融于灵活多样的语言实践活动中。使学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操，发展语言，锻炼思维。提高语文能力。三、研究效果在历时一年半的专题研究中，我们在不同研究阶段，采用观察、检测、问卷调查等方法，从学生的学习态度、学习方法、问题意识、合作意识、课内外阅读量等方面考察实验班学生的综合语文水平，并与对比班进行了比较。整体评价均表明，实验班的学生在阅读量、阅读能力和学习态度、学习方法的运用等诸方面都高于比较班。四、实验思考1、师生关系的重新确立是发挥学生主体性的必要条件自主教育思想认为，只有承认教师与学生分别是教学过程中不同方面活动的主体，才能既明确教学的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方的积极性都得到发挥。在双主体的协同活动中，教师负责整个教学活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助。学生对教学活动的参与不是通常所见的对教师提问的一种简单应答，而是有更多自主选择的空间，比如选择学习内容，选择学习进程，选择自我管理的方式等。教师不再一味地要求学生如何做，学生也可以向教师提出要求。教师可以根据学生的情况，灵活调整教学活动的情境、内容、方式以及教学活动的进程，而不是完全按照教案的既定设计，一竿子到底。2、训练是提高学生语文素养的重要手段我们承认语文学科的人文性，但绝不能否定语文学科的工具性。“训练”不同于“练习”，跟通常在语文课上看到的，刻板的字、词、句“操练”也不是一回事。“训练”的过程，其实也是一个师生互动的过程。“训练”是教学过程中作为“训”方的教师和作为“练方”的学生相互合作的一种必要的形式。真正以“训练”的要求教读一篇课文，教师需着眼于指点阅读的门径，学生则致力于自求理解，自致其知。正如叶圣陶先生所云：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以之”最后达到“学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”，即达到“不需要教”的境界。谢小宁简历谢小宁男1965年8月生，江西余干人，中共党员，大专学历。余干县三塘中心小学分管教学副校长，小学高级教师，江西省中青年骨干教师，江西省小学语文专业委员会会员，余干县小学语文中心教研组副组长。1984年4月2002年7月在江西省余干县洪家嘴中心小学任教，2002年8月至今在余干三塘中心小学任教。在教育教学工作中，注重以现代教育教学理论为指导，积极投身教育教学改革。近年来进行的"'自主式'教学模式在小学语文教学中的运用研究"课题研究（2002年5月为省级立项）取得显著成绩，所带领的课题组于2003年获余干县"青年文明号"称号，该课题现已提请结项。本人多次评为县级优秀教师、优秀班主任，1992年被上饶行署授予"优秀班主任"称号，2004年被上饶市授予"优秀教师"称号，2002年被评为江西省中青年骨干教师。自参加工作以来曾多次参加县、市教学观摩活动并有数十篇教育教学论文在市级以上刊物上发表或获奖。2004年11月倡导自主作文，全面提高学生语文素养获江西省基础教育改革实验经验交流会教学成果一等奖；2002年加强预习指导，提高自主学习能力获上饶市优秀论文二等奖(该文并发表于2004年第四期教学研讨杂志)；2002年加强预习指导，优化课堂教学结构在"全国创新教育论文征文"评选活动中获优秀教研成果二等奖，并入选全国创新教育论文集一书；2004年9月“自主式”教学模式在小学语文阅读教学中的运用入选中国教育二十年（江西专集）“教育教学成果篇”；1999年参加上饶地区小学语文阅读教学、观摩活动，执教詹天佑一课获二等奖；1999年在小学语文阅读教学中学法指导环节的优化处理一文获江西省小学语文教研优秀论文评选三等奖。通讯地址：江西省余干县三塘中心小学邮政编码：联系电话：办：0793家：0793电子信箱：yingning209