学案导学教学策略的实践与反思.doc

政治学科2012学年年度论文题目：“学案导学”教学策略的实践与反思学校：顺德区龙江中学作者：何明良联系电话：“学案导学”教学策略的实践与反思【摘要】本文立足于学案导学教学实践，总结了学案导学教学策略在新课程背景下的积极意义，同时也探讨了这一教学策略实施过程中存在的问题与困惑。初步给出了自己的一些思考与做法。【关键词】学案导学 教学策略 随着我校对“学案导学”教学策略的推广与深入，不少老师都在努力地尝试与探索。课堂教学改革旨在不断更新教师的教学观念，提高课堂教学的有效性。所以，主动参与、即时总结是每个教师专业成长的必经过程。在当前教育体制下，如何结合我校的校情提高课堂教学效率，提高学校整体教学质量是一个复杂而艰巨的课题，也是一项紧迫的任务。美国著名教育家布鲁姆认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。新课程提倡“自主、合作、探究”学习，对于传统的“灌输型”教学提出了质疑与挑战。学案导学正是顺应这一挑战而生的教学策略。它以学案为载体、通过教师的引导、以学生的自主学习为主体，师生协同完成教学任务。这种教学策略充分体现了学生的主体性，充分实现了以学案为基础的，自主、合作、探究学习“三位一体”，从而发挥了课堂教学资源的最大效益，极大地提高了课堂教学的有效性。一、实施学案导学教学策略的重要意义1、学案导学有利于培养学生的自主学习能力培养学生自主学习的能力是国家实施素质教育方针的要求，也是人的全面发展和培养新世纪合格人才的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生的终身成长与发展，而且能优化课堂教学，提高课堂教学效率。采用学案导学教学策略，为学生搭建了一个自主学习的支架，使学生的学习做到有的放矢。在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生阅读课本，获取信息，发现问题并运用知识解决问题的综合能力。通过对话式教学让学生通过讨论、交流来发现问题、解决问题。长此以往，学生的学习主动性、自我学习的能力就会得到显著提高。2、学案导学有助于激发学生的学习兴趣兴趣是推动人们求知的内在动力，只有当学生的学习兴趣得到激发，才会乐于开动脑筋对它进行思考。学案导学教学中教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。学案导学强调学生的自主学习，通过情境导入，问题设置、合作探究、成果展示等环节充分让学生参与到学习中来，课堂形成了良好的互动性、竞争性。学生的兴趣自然就会永不枯竭。3、学案导学为学生之间搭建一个相互合作的平台传统的教学方式往往是老师与学生之间的线型教学过程，而合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源。因此，学案导学中，以学案为载体，同学之间往往会围绕着一个共同的问题展开积极的合作与交流，并能进行自我分析和总结。当他们遇到困难与问题时，会调动一切有利因素去克服；当他们取得成果时，会相互进行交流和分享。 这样就为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。4、学案导学能促进教师与学生的共同成长在编写导学案过程中，教师不仅仅要研究如何“教”，而且要研究学生如何“学”。在课堂教学的实施过程中，教师要真正成为学生学习的指导者、促进者和帮助者，努力营造出一种平等、民主的教学氛围。故而、学案导学不仅要求教师必须具备完备的专业知识，还要求老师不断提升自己的教学技能，教会学生“如何去学”。二、学案导学的困惑与问题1、在学案导学中对于“三维目标” 的落实问题。 新课程强调“三维目标” 的统一，现实中一些老师在编制学案中，过分注重了知识目标，在情境的设置、问题的探究等方面缺少深度和广度。在设置问题、提供现实材料时，要给学生留出探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出解题思路，领悟出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。教师所举事例应贴近学生生活与实际，更需要把培养学生动机、兴趣、情感、意志有机结合起来。2、如何处理集体备课与个人备课的关系。导学案必须充分发挥集体的力量与智慧，在集体智慧的基础上更要充分体现个人的创造性。实践中可以把备课过程分三步：个人备课集体备课个人备课。个人备课就是自己先熟悉教材，即为集体备课做准备。集体备课时要将自已的准备的材料及看法和意见讲出来，应如何引入，如何过渡，如何活动等。最后再通过个人备课，将集体备课的结果写于导学案上，形成自已的上课路线图。个别老师认为集体备课就是各有分工，减少自己的备课量。这种认识与做法只会导致被动上课，难以取得满意教学效果。导学案不是救命稻草，也不是万能的，它只是学生学习的路线图，是我们组织学生活动的载体。3、学案导学中的课前预习如何落实至关重要。导学案为学生的课前自学提供了清晰的思路，能使学生明确学习任务以及其中的重点、难点，特别是在自学中学生可以自觉感悟知识的生成，在自主学习的过程中培养了学生学科能力。一般来讲，导学案需提前一天发放。对于课前预习的落实，老师们一般采用在上新课前检测以了解学情，实现教学上的有的放矢，遵循了因材施教原则。现实情况是由于长期受传统教学的影响，很多学生没有养成“预习”的习惯，或是有的学生认为只要把明天要学习的内容看一下就算完成“预习”任务，殊不知，这样都不能把每一节的导学案真正落实到位。由于课堂时间的有限性，如果单纯利用课堂时间让学生预习，效果是值得怀疑的。所以，如何让学生形成有效预习的习惯是决定学案导学成败的关键。4、学案导学过程中，师生角色的定位问题。新课程强调课堂要以学生的自主、合作、探究学习为主，老师侧重于引导、解疑总结与归纳。现实中有的老师往往错误地认为学案导学就是放手让学生自己按照学案自己学，这是认识的误区。恰恰相反，学案教学对老师的教学能力要求更全面，不仅对教学目标要有高屋建瓴地把握，而且对老师的课堂组织驾驭能力提出了更高的要求。学案导学应是学生的主体性与老师的主导性的有机结合。5、学案导学与合作、探究教学的关系。学案导学虽然是以学生的自主学习为主体，但合作探究式学习同样必须贯彻始终。我们的课堂教学不能没有问题的生成、学生思维的碰撞和情感的升华。既要体现学生对陈述性知识的再现，也应有策略性知识的理解与运用，还要有探究性问题的讨论与解决，这样才能调动学生的学习兴趣，又能充分体现新课程的要求。所以，学案导学必须与合作、探究式教学有机结合，千万不能演变成从填空到选择的训练课。6、学案导学与教学对象的有机统一问题。教师对“导学案”的编写与设计，应从考纲要求和教材的知识系统出发，对所要学习的内容和自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真地分析研究，从学生的“最近发展区”出发，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和发展学生思维，增强学生的学习能力。同一备课组在使用导学案过程中，应充分考虑到不同班级，不同层次学生的达成度不同，做到有区别教学。总之，“学案导学”不仅仅是一种教学策略，更是一种教学理念，它的可贵之处就是要求老师从传统的“以教为主”转变为“以学为主”。通过教师的教学方式的变革，带动学生的学习方式的变革，引导学生自主、合作、探究学习，让学生真正成为课堂学习的主人。然而课堂教学是一门复杂的艺术 ，那种指望一两种教学模式就能解决所有问题的想法是不切实际的。从某种意义上说，学案的性质和功能只是为学生提供了学习的依托，引领学生开展学习活动的一种教学手段，如何用好学案关键在“人”。“教无定法”但“教学有法”，探寻课堂教学的规律永远是我们不懈的追求。 参考文献：1、钟启泉.高文.教学模式论M.上海教育出版社,20022、高慎英、刘良华.有效教学论M.广东教育出版社，2004 3、施方良.课堂教学的原理、策略与研究M，华东师范大学出版社,2000