对初中英语教师课堂有效提问行为的探讨.doc

对初中英语教师课堂有效提问行为的探讨【摘 要】提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的重要渠道。本文基于笔者多年的教学经验和总结，对初中英语课堂教学中教师提问行为进行初步探讨，并进一步探索英语教师在提问中应采取的策略和技巧，以期找到优化英语课堂提问行为的有效途径，切实提高初中英语教师课堂提问的质量。【关键词】：初中英语 教师课堂 提问行为一、问题的提出1、改善和提高教师课堂提问行为是实施新课程改革，落实素质教育目标的需要素质教育的目标在于提高学生的学习能力，以促进学生的全面发展。而这一目标是通过课堂教学中师生关系的达成得以实现的。提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，关于初中英语教师课堂提问行为的研究是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。恰当的提问，对学生来说，具有引发学生的学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度，检验学生掌握学习技能程度等作用；对教师来说，具有检查教学目标，重新组织教学，反馈自己的教学效果等作用。日本教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。 国家新一轮基础教育课程改革的目的是要落实素质教育目标，提出学生的学习方式和教师的教学方式都需要进行科学的改变和完善。提问作为在课程中促进师生之间共同成长的一个基点，深入研究提问是摆在我们眼前的一个迫切任务。所以，提问既是对一种传统的教学方式的再认识，也是新课程改革中的重要课题。鉴于此，我们可以说，改善和提高教师课堂提问行为是实施新课程改革，落实素质教育目标的需要。 2、改善和提高教师课堂提问行为是英语教师专业发展的需要 现任英语教师绝大多数成长于传统教学之中。在学生时代，他们接触到的是以教师为中心的教学，呈现的是以事实为基础的教学主题和像菜谱一样稳定不变的训练实践，从而在个人的经验中形成了许多固定化了的教学心理模型。这些固定化了的教学心理模型形成了定势，强有力地影响了他们自己走向讲台后的教学行为。也就是说，传统的教学行为直接影响着他们的教学行为。他们就运用这些先验的模型去构想自己课堂中的教学，并为教学做出计划，这些构想被用来组织一系列的课堂教学行为。因此，我们可以说，对教师们起指导作用的更有可能不是教学理论，而是在课堂情境中“什么是合适的和可能的”这些原有的印象。所以，经代代相传的以教师为中心的教和学的这些标记，继续保存在今天的课堂教学之中。这种教学行为的延续，直接影响了英语教师的专业发展。 英语教师专业发展的直接途径在课堂，改变传统的固定化了的教学心理模型和课堂教学行为是目前摆在我们眼前的重要任务。提问作为课堂教学行为之一，也不可避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是我们提高英语教师专业化水平的重要方面。 3、改善和提高教师课堂提问行为是英语学科教学的实际需要 提问作为英语课堂中最普通的一种教学形式，对语言的习得有着很大的促进作用。教师提问引出了话题和课堂中的各种活动，从听说到读写都是围绕一个话题进行的。话题可以使活动变得富有意义和吸引力，提问则是一种将学生引入话题的有效手段。用提问来检查学生对词语的理解和掌握，是一个很好激发学生思维想象的方式。同时，提问更是英语阅读教学的主要手段。相比其他学科而言，提问在英语学科教学中的重要性更为突出。但是，目前由于疏于对教师提问行为的研究与培训，教师提问行为就显示出较为含混模糊和失准的状态，教师在课堂教学中带有仪式色彩的“强行提问”及“为提问而提问”的做法时常发生，这些做法挫伤了学生学习的积极性和主动性，形成了普遍实施提问与提问行为质量的相对低下之间的强烈反差，影响到课堂教学的质量。因此，改善和提高教师课堂提问行为是英语学科教学的实际需要。 二、影响有效提问的因素 课堂的有效提问体现在提问的效能上。课堂的有效效能体现在四个方面:第一、启迪思维;第二、使学生掌握重难点;第三、发挥教师和学生的双主体作用;第四、调控教学(贝拉克Belarck )。只有体现出提问的效能，课堂的提问才是有效提问。目前，影响课堂有效提问的因素主要表现在以下几个方面。(一)学生方面 1、学生的学习水平 不同的问题对学生的语言能力和思维能力的要求不同。认知性问题一般表现为知识的再现，比较简单;分析和评价性问题则要求学生具有较高的认知能力和思维水平。在我所跟踪的课堂教学中，很多教师提问时没有考虑到学生的现有知识水平、认知能力和思维水平。有的问题太难，使学生畏难而退;问题太易，学生不屑回答。这二者都会使学生对提问失去了兴趣。 2、学生的学习心理 疑惧心理 学生的疑惧心理是影响他们课堂答问的重要心理原因之一。具有疑惧心理的学生往往惧怕教师提问他们，而正是由于内心的惧怕影响了他们对问题的思考，使他们不敢作答。从疑惧心理的产生来看主要有两个方面，一是教师教学上的专制作风，对不能作答或答问错误的学生随意训斥，甚至是讽刺挖苦，造成了学生对答问的惧怕心理。一是班集体的不良学习氛围造成的个体间冷漠、嫉妒和敌视，以致产生学生一旦出现错误或支吾不清便嘲笑、起哄等，使个体在没有十分把握时不敢贸然作答。 对立心理 不同的师生关系影响着学生的课堂答问。学生是有思想、有感情、有独立思维能力的、活生生的个体，他们和教师之间在心理上始终存在着思想、感情、兴趣、爱好等心理活动的双向交流，从而形成师生之间友好.谅解、亲近、依恋的心理关系。这种良好的心理关系有利于形成学生认真听课、刻苦学习、勤于思考、虚心求教、乐于表达的优良作风。相反，当教师作风专制，对待学生不公正、不尊重信赖、简单的采取训斥、讽刺、甚至是辱骂和体罚时，师生之间的关系就会出现心理障碍，甚至是出现逆反的对立情绪。在这种不良的心态支配下，个体对教师的提问就会采取拒不作答的消极态度，甚至破坏性行为。 从众心理 个体的从众心理也是影响课堂答问的原因之一。具有从众心理的学生往往不加分析与批判的盲目接受他人的观点，而自己去不认真的思考，力求提出独立的见解，因而当他人不能作答时，他们往往也不能作答。从众心理的产生，主要受两方面因素的影响。一方面是学生个体的知识基础和能力水平;另一方面是群体的压力。当个体对教师提出的问题理解不深或全然不解时，由于他们心里没有把握而往往采取不作答或盲目重复他人答问的行为;而一些个体则是屈从于群体的不良压力不敢作答或盲目接受他人观点。 (二)教师方面 1、教师在认识上和操作上的问题 (1)忽视学生问题意识和思维能力的培养 第一、课堂提问数量过多。课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，课堂谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问题作出反应上。根据课堂观察，英语教师每堂课平均提问110次左右，每分钟平均达2.4次。这种状况值得思考，教师是否有必要提出这么多的问题，提出这么多的问题会带来什么样的结果。其实老师提问数量过多，容易使课堂教学造成教师进行提问表演的舞台，同时如果此种状况长期下去，会使学生对教师产生一种依赖，学生不愿意也无须动脑筋，最终会导致学生问题意识的丧失。 第二、问题层次偏低。课堂教学中教师提问的目的是为了促使学生积极的思考。但作为教师自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题能否真的激发学生思考，在多大程度上激发了学生的思考。这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是任何问题都能激发学生的思维，不是任何问题都可以“启情诱思”的。 (2)课堂提问的不平等现象 课堂中的每一个学生都是平等的，他们应该享受平等参与课堂生活的权利和机会，教师也理应保证每一个学生的这种权利和机会。但在实际的教学过程中，学生的这种权利和机会并没有得到真正的保障，从课堂教学中的提问情况我们就可以略见一斑。 第一、学生的学业成绩对教师的提问有重要影响，教师的提问因学生学业成绩的不同而不同。教师比较倾向于让好学生回答复杂问题，而让差生回答简单问题。在答问反馈上，教师对于好学生采用的正反馈要高于差生，而对差生采用的无反馈方式则高于好学生。在语言风格上，教师对好学生采取的民主型的言语风格非常显著的高于差生，而对差生所采取的专制型的言语风格要高于好学生。针对不同成绩的学生提出不同的问题，这在一定意义上说是因材施教，或许有利于学生的发展。但是在反馈方式的言语风格上，教师行为体现出了很大的不平等，这种不平等会导致好学生和差生在学业上的进一步分化。教师的相关行为对于好学生是一种鼓励，可以激发他们更加投入地参与课堂生活，对于差生而言，则是一种打击和排斥，使得他们成为课堂中的“边缘人”，不愿意参与课堂提问，甚至脱离了课堂教学，这样课堂教学提问的功效和作用必然受到消极影响。 第二、提问区域的不均衡性也影响教师提问的有效性。在英语课堂教学中，许多教师常有意或无意地关注某些学生而忽略另一些学生。经常提问某些学生的做法久而久之便形成了教师的提问区域。据本研究观察，很多教师均有自己相对稳定的提问区域:在某一节课中坐在前面和中间的学生回答问题的机会偏多;有些教师特别关注坐在教室后几排的学生，坐在前一、二排的学生却不同程度地被忽视;还有一些教师提问时总是习惯性地从左向右按顺序提问等等。 教师提问区域不足是座位上的概念。课堂中不同层次的学生回答问题的机会也存在明显的不均衡现象。大部分教师认为在他们的课上中等生回答问题的机会总是最多，那些较沉默或内向的学生却很难得到机会。一次在八年级某位老师的一节课上，有位学生共有5次回答问题的机会(包括1次主动回答)，一半以上的学生整节课处于被动地“听”的状态。笔者课后访谈时了解到，这位学生学习成绩较好，性格外向，也很讨者师喜欢。那位教师解释说:班里愿意主动回答问题的学生很少，英语讲得好的学生则更少；为在学生中树立主动回答问题的典型，愿意回答问题的和英语讲得好的学生自然会有更多的回答问题的机会。笔者以为，教师提问应照顾到全体学生，而不应总是限定让部分学生回答问题。另外，让学生积极参与教师所提问题的讨论要比让其被动地坐在那里听学得更多(Good & Brophy, 1987)。教师应尽量给学生均等的回答问题的机会，进而平衡教师的提问区域。 (3)课堂上的“权威”文化 课堂提问是师生之间进行交流和沟通的过程。由于师生在课堂中所处的地位各不相同，同时师生之间存在着一定的权势差异，这些因素都会影响到师生之间的交流与沟通。教师在课堂上呈现出一种“权威”的文化特征。教师更多的是通过自己的言行支配影响学生作出符合教师意愿的行为和反应。师生之间的提问行为“生成课堂这一场所所有的权力与权威关系”。(佐藤学2003: 108) 2、教师的专业知识水平问题 教师的专业水平也是制约着提问行为的一个重要因素。一部分教师专业水平较低，课堂提问中存在着语音语调不规范，语言表达不流畅，而且还有的出现语言错误的现象;还有一部分教师使用的提问语言难度过大，不会用学生所学语言范围内的词汇组织提问语言;还有相当一部分教师愿意用汉语提问，体现不出英语课用英语提问和组织教学的学科特点，这些都影响提问的效果。 3、教师的教学理念滞后 一部分教师认为学习理论是没有用的，缺少理论支撑的结果是他们对教师本质没有深刻的认识。教师在教学中往往以讲为主，很少提问;或者满堂问，用问题牵着学生，没有做到讲练结合，根本没有把提问作为课堂教学的一种重要的教学手段，没有真正体现课改的精神和英语课程标准的要求。三、提高初中英语教师课堂提问行为的原则和有效途径 中学英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”有效教学中的提问能激起学生的英语学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的视野，培养学生独立思考问题的能力和发现问题、解决问题的能力;可以帮助学生掌握学习重点、突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。无意义提问则会挫伤学生的学习积极性，使学生对英语失去信心，产生厌学心理。在中学英语课堂提问中，教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时警惕那些无意义的提问，保证提问成为有效教学的重要手段之一。 (一)英语课堂提问必须遵循的原则 1、科学性原则。教师首先应认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计的提问既要无知识性错误、符合语言规律和文化习俗，又要做到按照逻辑和循序渐进，避免进行无明确中心和目的的随意发问;既要符合学生的认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的，又要能启发学生积极思维，对己有认知结构重新组合、编码，提高思维水平。 2、层次性原则。课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣;体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。 3、启发性原则。提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。教师设计的问题要以在所学内容的基本理解基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼较高思维水平的机会。教师在教学中应以发展思维为主线来规划教学中的提问，避免简单的肯定或否定的回答。教学提问必须有效地促进发展学生的分析综合能力。 4、兴趣性原则。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也都要加以肯定和鼓励，以进一步激发其学习兴趣。 5、双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生不断提高思维水平:另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围，为学生锻炼较高思维水平提供机会。 (二)优化教师课堂提问行为的有效途径 1、优化案头设计，发挥教学机智 教师备课要根据教学内容的重难点，从巩固学生已有知识、发展学生的思维水平和思维能力出发，对设计的问题要有层次性，设计的问题能够标志出课堂结构和方向的关键问题，对教学任务要划分清晰，一个任务至少设计一个问题。 有效的课堂教学出现的教学情境是千变万化的，学生能够呈现出不同的差异性，教师不能按部就班地按照自己设计的问题机械操作，对一些随机性的问题和一些能够体现学生思维水平不同的教学情境，教师要发挥教学机智，及时设计出一些相应的问题来进行提问，把学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。 2、明确提问的要求 提问的问题选择好了，并不是说就一定能保证课堂的良好气氛和教学的有效进行，还要注意提问的时机、提问的方式、提问的趣味性和真实的语境等等。关注这些问题可以从下面几个方面考虑。 (1)提出的问题要有思考价值。 提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。教师提出的问题，在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的积极思考，自己寻找答案。 (2)提问要掌握好时机。 教师提问时只有分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生有时对学习的知识指向目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授新课之前，问一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的地学习。有些问题要在学中提问，即在讲授的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。而中学生的思维正处于从形象思维向抽象思维转化的阶段，所以一些需要进行归纳概括的抽象问题要在学后提问，可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。 (3)提问方式要多样化。教师提问时要采取灵活多样的方式，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。可以提单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师可以结合语言背景建立真实语境，让学生联系实际、发挥联想，开展真正的语言交际，由知识点过渡到实际生活中，再从实际生活回到知识框架中去。采取由学生分组自由改编文章，进行角色扮演，活跃课堂气氛，在做中学到知识，达到教学目的。 3、要提问学生“最近发展区”的问题，问题难易适当。 “最近发展区的”的问题，能够促进学生进行积极思维，这需要教师根据课堂中学生学习的情况，发挥教学机智，既要在备课中有充分的准备，同时，对一些不能满足学生认知水平和思维需求的问题要及时调整，设计的一些问题也不能超出学生的认知水平和思维能力太高，所以，问题的难易适当很重要。 4、按学生的不同程度安排和均匀分配问题。 学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，所以要按学生的不同程度合理地提出并安排问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习;程度差的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。另外，问题要在班级中均匀分配。提问学生时教师要顾及学生面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到各个角落的学生。有的教师提问很有规律，比如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩一下的学生就不认真听了。所以教师一定要均匀分配问题，要让学生都有机会锻炼能力，施展才干。 5、提问时应该用支持和鼓励的态度。 如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问时态度应该是喜悦、友好、轻松的。教师在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us .?" "Would you like to .?" "May I ask you.?"等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Well done!" "Very good!" "You did a good job!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter." "I hope you will do better next time." "Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。教师提问时尽量多使用体态语。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信;教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感;教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。另外，教师还要观察和了解学生的体态语，掌握学生对知识的理解程度。例如，学生在教师提问时低头回避老师的目光说明他对问题理解得不是很清楚，害怕老师让自己回答。教师在这时就应该给学生鼓励的微笑和亲切的目光，让他放松心情，进一步思考。 6、鼓励学生提问，让学生学会质疑。 提问行为中往往教师是提问话语控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始，答案是问题解决的结果。如果我们把学生作为提问的主体，把话语的权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化，要做到这一点，重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念，采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师要教给学生梳理问题的方法，组织提问语言的方法，提问的策略。教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问作出准备。当学生掌握一定的提问方法之后，教师要善于设计出一些认知和思维上的“障碍”，让学生有更大的去发挥提问的空间和物质基础。 7、努力提高教师的专业水平和理论素养。 从区域的角度组织各种培训班，从教育理论、专业知识和教学技能三个方面加大对教师的培训，尤其是对青年教师的培养。通过培训，提升教师的教育理念，提高教师的专业水平和教学技能，使教学经验理论化。具体做法: (1)学习和研讨英语课程标准，用课标的理念指导实际教学，将课标中的理念物化为具体的教学行为: (2)进行各种不同课例研讨和实践，促进教师课堂提问行为有效性，进而促进教师的专业水平的发展。 (3)不断反思自己的教学行为教师只有研究自身的教育教学实践，才能不断改进和优化教育行为，提升教育效果。教师研究自身教育教学实践的基本方式是反思。教师可以通过写课后小结、教学案例、教学札记、教学故事等来审视自己的课堂，审视自己的提问行为，审视自己的成长过程。“反思十实践=专业成长”。参考文献:1、教育部:英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年7月版2、教育部基教司:英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002年8月版3、时绮等译:教学行为研究，中国轻工业出版社，2003年1月版4、陈瑶著:课堂观察指导，教育科学出版社，2004年4月版5、王笃勤编著:英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002年5月版6、石鸥著:教学别论，湖南教育出版社，2001年10月版7、钟启泉编著:现代课程论，上海教育出版社，2003年10月版8、傅道春编著:教师行为优化教程，黑龙江教育出版社，1997年8月版9、林立主编:英语新课程与学科素质培养，中国纺织出版社，2003年1月版10、龚浩然等译:教育心理学，浙江教育出版社，2003年9月版11、于明主编:教师的教学行为的控制方法与技巧，国际文化出版社12、佐藤学著:课程与教师，教育科学出版社，2003年11月版