描写春天的诗歌教案.doc

春天的秘密  【关闭】 【关闭】 春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？小河里的冰融化了，河水淅沥淅沥地流着，小声地说：“春天在这儿！春天在这儿！”春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？垂柳换上了嫩绿的新装，在微风中轻轻飘扬。小声地说：“春天在这儿！春天在这儿！”春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？桃花红着脸，抿着小嘴，微笑着说：“春天在这儿！春天在这儿！”春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？燕子飞翔在蔚蓝的天空里，啁啾啁啾地叫着，小声地说：“春天在这儿！春天在这儿！”春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？绿油油的麦苗，使劲地从泥土里往上钻。小声地说：“春天在这儿！春天在这儿！”春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？农民伯伯忙着播种，拖拉机轰隆轰隆地嚷：“春天在这儿！春天在这儿！”哈哈！春天真的来了，春天真的来了！我看见了春天的秘密，我要把它牢牢地记在心里。的能力。”吉老师也说，很多人都把教材当作课堂教学的目的。其实不是，我们的教材只是例子，我们只是运用这个例子来提高学生的语文能力，学生的语文能力提高了，就为以后的语文素养奠定了基础。如果说，我们只是把今天书上的两首诗当内容来教，那么学生读了背出来了理解了就教完了。但是，如果把教材当作例子来教，我们得思考：作者为什么就能写得这样好呢？我们要引导学生明白：想象是儿童诗的精灵，还有着独特的韵味，还要教会学生品读儿童诗的方法以及写儿童诗的方法。今天这堂课上，我就体悟到了吉老师是如何把教材当例子来教的。一、教材是例子，教得“有滋有味”（一）活用春天的小雨沙沙沙，引导“想象是儿童诗的精灵”师：儿童是记忆力最好的时候，考考大家，谁能记住其中的一句或者更多？师读：春天的小雨沙沙沙，像个可爱的小画家。点绿了柳芽，染红了桃花，涂青了山峰，画美了水鸭。指名生交流。师：刚才三个同学合起来把这首诗记完整了，现在我们像老师刚才那样把这首诗来读一读。生读。师：后面几句读得不美，我们来把重新读，把颜色读美了。生再读。师：春天的小雨这个小画家把柳芽点绿了，把桃花染红了，把山峰涂青了，把水鸭画美了，一群水鸭使得整个画面灵动了。但是它不用画，而说是“点、染、涂、画”，春天的小雨果真是个小画家。春天的小雨不但是个小精灵，还是个小天使，它还会干嘛呢？师出示：春天的小雨沙沙沙，像个可爱的小天使。指名生交流。引导生读：春天的小雨沙沙沙，像个可爱的小天使。招来了蜜蜂嗡嗡嗡，引来了蝴蝶翩翩舞。帮助大树长头发，赶着积雪快回家，吵醒了青蛙呱呱呱，领着蝌蚪找妈妈。师：跟刚才大家说的来比较一下，吉老师写的好在什么地方？生：吉老师的诗句中，把春天的雨点想象成一个人，像人一样去“招、引、帮、赶、吵、领”。师：说得真好，这首诗中春天的雨点就像是人一样。所以，我们可以这样说，想象是儿童诗的精灵。（师板书）读一读老师的话。师出示彩虹、下雪、橡皮、柳絮引导学生说说诗中丰富的想象。（“彩虹”是“蓝天姐姐的发卡”；“下雪”是“谁在剪羊毛？”；“橡皮一天到晚吃错别字，晚上翻来覆去睡不着”；“柳絮”是“棉花糖”）师：说说为什么把掌声送给吉老师？引导学生再读“想象是儿童诗的精灵”这一句话。课一开始，吉老师就采用一系列自选的浅显易懂的儿童诗来激发学生学习兴趣，并且引导孩子们体会：“想象是儿童诗的精灵”，这是对拓展教材的灵活运用。（二）巧用课文儿童诗两首，体会“押韵是儿童诗的音乐”师：课文中我想这首诗非常简单，一读这懂。一起读，轻轻地，读出想象是儿童诗的精灵就行。生齐读。师：作者的想象特别奇特，奇特在哪里？生：作者用自己的肢体展开想象，感觉他特别快乐。师：如果我们的儿童诗只是能展开想象，那只是不错的儿童诗。我们再来欣赏书上的童年的水墨画，读一读，除了想象外，你还能发现什么？生读。师：我们把最有味道的想象画出来跟大家分享。生围绕想象的角度来交流。师：除了想象的味道，说说小诗的最后一个字，你发现了什么特点？把最后一个字圈出来。生：押韵师：对，押韵是儿童诗的音乐。（师板书）师：女生来读读江上这首诗，体会一下押韵。生圈出押韵。师小结：儿童诗首先要想象，然后要押韵。我想、童年的水墨画是教材里的内容，吉老师没有咬文嚼字地让学生品读词句，单纯地理解内容，而是通过教材着重让学生体会儿童诗首先要想象，然后还要押韵。这是对课文教材的巧妙运用。（三）深用地上有朋友，学习“对称是儿童诗的外衣”师：自己来读读这首诗，有没有新的发现？生自读。师：跟着老师来读一读，这么一读你发现了什么？生读：天上有的是星星树上有的是小鸟水里有的是小鱼地上有的是朋友生：对称师小结板书：对称是儿童诗的外衣师：同学们，刚才我们感受到了儿童诗的有滋有味，我们一起读生：想象是儿童诗的精灵，押韵是儿童诗的音乐，对称是儿童诗的外衣。师：接下去，我们要来练习写一段话，夏天、秋天、冬天可以任选一段。师出示：春天的脚步悄悄，夏天的脚步闹闹，悄悄如笑着走来。_蜜蜂唱起了歌，_嗡嗡，嗡嗡，_燕子、黄莺赶来报到。_秋天的脚步飘飘，冬天的脚步悄悄，_ _ _ _ _师提示：我们写诗时要学想象、学押韵、学对称。生交流。教是为了不教，教材仅仅是个例子，它只是为了印证我们刚才学习的方法，它指导学生按照我们刚才学到的方法来学会写诗。这是对教材的深入利用。吉老师把“教教材”转变为“用教材教”，重视发挥教材的示范功能，又不局限于教材，适当地拓展延伸，使课程资源变窄为宽了，学生的语文能力也得到了提高。二、教材是例子，学得“有滋有味”学生的学习，应是“得法于课内得益于课外”。教材是培养学生语文能力的主要凭借，切实发挥它的作用了，学生的收益不会小。通过吉老师这样的课堂教学，孩子们举一反三，阅读能力和写作能力有了提高，我们的语文课堂教学也就达到了目标。“活”是北京小学的另一个主要教学思想。教学中目中有“人”，教学理念不断发展，教学方式不断创新，教学方法灵活多样，以学定教，顺学而导，这样的课堂教学一定会充满生命的活力。