反思高中英语教学.docx

反思高中英语教学面对高考和中学英语课程标准，中学老师有很多冲突和困惑：首先教材与高考的要求严峻脱节；其次是课时与教学任务之间的冲突；再次，对于一般中学包括一些非一流升源的重点中学，学生的英语基础和高考的实力要求之间相距甚远。因此，不少老师深感压力却不知所措。我们认为，解决这些冲突关键要从确立的正确的教学思想入手，优化教学内容和方法。 一.明确目标，确立教学思想 有效的教学行为取决于正确的教学思想。教学思想的形成建筑在现代教化理论的指导、对语言教学的相识、对课程标准的理解以及对日常教学行为反思的基础上。教学思想包括教什么和怎么教的总体思路。 语言是人类最重要的思维和沟通工具，中学英语课程标准对中学英语教学的要求是“培育学生的综合语言运用实力。着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的实力，特殊注意提高学生用英语进行思维和表达的实力。”语言技能和语言学问是综合语言运用实力的基础，语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种实力的综合运用实力。 从近几年的高考要求我们不难看出，听、读、写及综合运用实力的检测构成了高考试题的主旋律。因此，英语教学决不能停留在学问的学习或支离破裂的语言点的驾驭上，其落脚点必需放在以语篇为单位的听、说、读、写多种形式的语言实践活动上，着力于提高语言运用实力，而不是通过单一、机械的试题，训练学生的语言记忆实力。挥腥妨苏庋慕萄枷耄锝萄呕岣谋涫卤豆氲霓限巍?/SPAN> 二.优化内容，加强课外阅读 教材是实现教学目标的载体，但不是圣旨，不是教学的全部。尽管现行教材在不断调整、完善，但仅*教材实现课程标准提出的实力要求明显是不够的。特殊是高考对阅读的测试占整个试卷的50%，新的课程标准对六级、七级、八级的课外阅读量要求分别为18万、23万和30万字以上，因此，中学教学在兼顾其他实力的同时，必需有安排地补充课外阅读，强化对学生阅读实力的培育。 优化教材内容是加强课外阅读的前提。囿于课本，机械地、无一挂漏地呈现教学内容，会占用许多教学时间，但匆忙将教材过目一遍，没过多久，学生就印象不深了。要真正发挥教材的作用，首先必需整合教材内容，抓住关键，训练实力，让教材服务于教学。整合既要筛选内容，又要调整内容呈现的依次。防止四平八稳，大胆放弃那些偏简洁、无助于实力培育的习题，不无谓牺牲语言学生的学习时间。其次，要从教材中走出来，联系生活，联系实际，学以致用，从而实现运用语言进行交际的目的。 补充语言材料、加强课外阅读是教材学习的延长，也是外语学习的必定要求。众所周知，语言学习是一个积累过程，在缺乏语言环境的外语学习过程中，更须要有肯定语言量的积累。依据克拉申其次语言习得理论，当学习者获得大量的“可理解的语言输入”，就会渐渐产生自然习得的效果。因此，须补充较丰富的略高于学生现有语言技能的语言材料，确保学生有足够的语言输入量，从而在阅读过程中不断提高阅读速度和理解的精确性。 三.改进方法，强化语言实践 外语学习不同于母语学习，母语学习是在语言环境中的自然习得，而外语学习则是在缺乏环境的、有限时间内的有意识的学习。只有学习者充分发挥主体作用，主动、主动、有效地参加各种语言实践活动，才能不断提高运用语言的实力。正如泰勒所说：“学习是通过学生的主动活动而进行的，学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是老师的行为才能获得。”因而在教学过程中，应变更老师角色，改革传输式的教学方法，变语言记忆为语言实践，努力构建“参加、活动、运用”的课堂教学新模式。其中参加是前提和基础，活动是中心和关键，运用是目的和归宿。 参加就是通过老师的组织、引导，让学生始终主动地投入到语言学习的过程之中，成为学习的主子、课堂教学的主体，变更学生作为学问容器、复读机、应试者的被动角色；参加同时还强调人人参加，共同提高。针对班级人多和课堂时间有限两大普遍问题，要改“老师问学生答”的习惯方式为双人及小组活动形式，从而使全体学生有更多的参加活动的时间和机会。 活动就是依据语言学习的特点和规律以及教材的内容，有安排地开展以培育和提高学生语言运用实力为目的，以单元话题为主要内容，以语篇为语言单位，以双人及小组为主要活动形式的各类活动，使学生通过语言实践活动不断提高语言运用实力。 运用既是语言学习的过程又是语言学习的目的，是“参加”和“活动”的落脚点。运用不是语言学问点的运用，而是语言的运用，这就要求老师依据教材内容主动创设情景，在大量运用语言时，有意识地巩固和运用所学的学问，使学问为实力服务。只有语言实力真正提高了，教学才能事半功倍，很多问题也就迎刃而解。 胜利的教学必定是教学思想、教学内容和教学方法的优化组合，当老师对教学有了正确的目标定位，遵循学科教学的规律，充分发挥学生的主体作用，并主动发挥自身的主动性和创建性，肯定会不断解决教学中的问题，收到良好的教学效果。