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浙江省浙江省 岱山中学岱山中学祝继东祝继东 吉林省第二实验学校吉林省第二实验学校马传莉马传莉20112011年年 1111月月5 5日日 北京北京外专委外专委K-12K-12教育创新研究子课题成果汇报教育创新研究子课题成果汇报“五维一体五维一体”关键词图示教学法关键词图示教学法之之“同题异测同题异测”:语篇信息流测量语篇信息流测量 PK PK 阅读理解选择测试阅读理解选择测试 P.1 宏观宏观“五维一体五维一体”包括包括“教法、学法、考法、思维发教法、学法、考法、思维发展法及实践性项目展法及实践性项目做做法法”。中观或微观中观或微观“五维一体五维一体”详见详见1.外专委网站外专委网站 第第15届年会届年会 第四分会场第四分会场 PPT 2.课程课程教材教材教法教法2010年第年第11期期 3.“五维一体五维一体”关键词图示教学法（关键词图示教学法（5D Key Words Mapping)一书。一书。合合 作作 以下大家先简单感受一下关键词图示的形式以下大家先简单感受一下关键词图示的形式以下大家先简单感受一下关键词图示的形式以下大家先简单感受一下关键词图示的形式 然后，由马传莉老师就这个图示进行详细说明然后，由马传莉老师就这个图示进行详细说明然后，由马传莉老师就这个图示进行详细说明然后，由马传莉老师就这个图示进行详细说明P.2 lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first classlittle a lab petrolnearsighted 3bottles castor oil vinegarfunny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson 该图示的课文见所发材该图示的课文见所发材料。该图示发表于料。该图示发表于2000年第年第1期期中小学英语中小学英语活页文选活页文选P.3 关键词图示主要是运用简明的数字、符号以及凝关键词图示主要是运用简明的数字、符号以及凝关键词图示主要是运用简明的数字、符号以及凝关键词图示主要是运用简明的数字、符号以及凝练的文字，从语篇中加工提炼出情感类、事实类及练的文字，从语篇中加工提炼出情感类、事实类及练的文字，从语篇中加工提炼出情感类、事实类及练的文字，从语篇中加工提炼出情感类、事实类及语法类等信息关键词，并把它们用箭头连接起来形语法类等信息关键词，并把它们用箭头连接起来形语法类等信息关键词，并把它们用箭头连接起来形语法类等信息关键词，并把它们用箭头连接起来形成图示。图示具有五示（成图示。图示具有五示（成图示。图示具有五示（成图示。图示具有五示（5-5-ingsings)特征，它包括提示特征，它包括提示特征，它包括提示特征，它包括提示（Cueing)Cueing)、预示、预示、预示、预示(Predicting)(Predicting)、标示、标示、标示、标示(Marking)(Marking)、指、指、指、指示示示示(Guiding)(Guiding)与展示与展示与展示与展示(Presenting)(Presenting)，以此呈现出语篇，以此呈现出语篇，以此呈现出语篇，以此呈现出语篇整体信息，即信息流。图示中的每个关键词都具有整体信息，即信息流。图示中的每个关键词都具有整体信息，即信息流。图示中的每个关键词都具有整体信息，即信息流。图示中的每个关键词都具有激发或引发后文信息的作用。这些关键词既是信息激发或引发后文信息的作用。这些关键词既是信息激发或引发后文信息的作用。这些关键词既是信息激发或引发后文信息的作用。这些关键词既是信息聚合之处，也是信息发散之端。在此聚合思维与发聚合之处，也是信息发散之端。在此聚合思维与发聚合之处，也是信息发散之端。在此聚合思维与发聚合之处，也是信息发散之端。在此聚合思维与发散思维并用的过程中，发展学生母语逻辑思维能力、散思维并用的过程中，发展学生母语逻辑思维能力、散思维并用的过程中，发展学生母语逻辑思维能力、散思维并用的过程中，发展学生母语逻辑思维能力、英语思维能力与创造性思维能力。关英语思维能力与创造性思维能力。关英语思维能力与创造性思维能力。关英语思维能力与创造性思维能力。关键键键键词对于语篇词对于语篇词对于语篇词对于语篇信息流来说，犹如人之关节对于人体一样，具有回信息流来说，犹如人之关节对于人体一样，具有回信息流来说，犹如人之关节对于人体一样，具有回信息流来说，犹如人之关节对于人体一样，具有回旋曲直，链接启发，传神达意，旋曲直，链接启发，传神达意，旋曲直，链接启发，传神达意，旋曲直，链接启发，传神达意，“一触即发一触即发一触即发一触即发”的作的作的作的作用。用。用。用。那么，为什么进行信息流研究与实践呢？那么，为什么进行信息流研究与实践呢？那么，为什么进行信息流研究与实践呢？那么，为什么进行信息流研究与实践呢？P.4 信息流研究的动因信息流研究的动因 信息时代的教育过多地关注电脑信息时代的教育过多地关注电脑,忽略了学生运用忽略了学生运用人脑加工信息的研究，这使教师与学生都面临着沦为机人脑加工信息的研究，这使教师与学生都面临着沦为机器的现实危险。因此，要突出培养学生用人脑处理信息器的现实危险。因此，要突出培养学生用人脑处理信息的能力。信息流教学与测试以关键词图示为主要形式，的能力。信息流教学与测试以关键词图示为主要形式，这使信息加工与创造性思维自然地融合起来了。这使信息加工与创造性思维自然地融合起来了。外语教学关注语篇信息教学是一个进步，而实施语外语教学关注语篇信息教学是一个进步，而实施语篇整体信息教学，即信息流教学则又是一个新的开端。篇整体信息教学，即信息流教学则又是一个新的开端。韩礼德韩礼德(Halliday)最早提出信息流最早提出信息流(Flow of information)的概念的概念,但到目前为止，它只是一个学术概念但到目前为止，它只是一个学术概念,国际范围国际范围内没有对应语篇信息流教学与测量的具体方法。经过二内没有对应语篇信息流教学与测量的具体方法。经过二十多年的研究与实践，十多年的研究与实践，“五维一体五维一体”关键词图示教学法关键词图示教学法(5D Key Words Mapping)填补了这一空白。这一研究填补了这一空白。这一研究对接了以下多位专家与领导所提出的真实问题。对接了以下多位专家与领导所提出的真实问题。P.5 信息流测试到底突出测量学生的哪些能力？信息流测试到底突出测量学生的哪些能力？1.克服语篇阅读获取信息片面性弊端，发展学生用英克服语篇阅读获取信息片面性弊端，发展学生用英语整合、展示语篇整体信息的能力。语整合、展示语篇整体信息的能力。2.借助关键词图示这一思维支架，化简英语思维训练借助关键词图示这一思维支架，化简英语思维训练的难度，促进发展包括英语思维能力在内的逻辑思维的难度，促进发展包括英语思维能力在内的逻辑思维的能力。的能力。3.发展学生信息加工、获取信息的能力与创造性思维发展学生信息加工、获取信息的能力与创造性思维的能力等等。的能力等等。（这些能力的测量与教学的匹配由马传莉老师结合案（这些能力的测量与教学的匹配由马传莉老师结合案例具体说明）例具体说明）P.6 信息流概念引进与实践研究的背景与作用：信息流概念引进与实践研究的背景与作用：1、教育部考试中心外语考试处研究员刘庆思处长、教育部考试中心外语考试处研究员刘庆思处长（2011）明确指出我国外语测试的研究现状与方向：）明确指出我国外语测试的研究现状与方向：（1）对应性研究多，理论探讨少。）对应性研究多，理论探讨少。（2）总结、借鉴、应用型多，创新、发展型少。）总结、借鉴、应用型多，创新、发展型少。（3）关注试题本身多，关注学生未来能力发展少等等，）关注试题本身多，关注学生未来能力发展少等等，这就造成在国际语言测试领域没有足够的发言权。这就造成在国际语言测试领域没有足够的发言权。（刘庆思，加强测试研究，提升考试质量（刘庆思，加强测试研究，提升考试质量 J,外语测试与教学，外语测试与教学，2011年第年第1期）期）2、龚亚夫先生在第十届全国政协会议上指出，、龚亚夫先生在第十届全国政协会议上指出，“我们的测我们的测试大多是选择试题，这不利于促进学生英语综合运用能力试大多是选择试题，这不利于促进学生英语综合运用能力的发展的发展”。P.73、程晓堂教授程晓堂教授2011年年6月月18日（石家庄）关于日（石家庄）关于课程改课程改革背景下的高中英语测试与评价革背景下的高中英语测试与评价的报告指出，根的报告指出，根据课程标准据课程标准“高中英语课程要着重培养学生用英语高中英语课程要着重培养学生用英语进行表达的能力，用英语获取信息、处理信息、分进行表达的能力，用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力析问题和解决问题的能力”。“这是课改的关键之这是课改的关键之处，有人认为做不到。高考是否有这样的题目，哪处，有人认为做不到。高考是否有这样的题目，哪些题目是突出这种能力的？些题目是突出这种能力的？”4、鲁子问教授多次指出，、鲁子问教授多次指出，“新测试必须明确其题型设新测试必须明确其题型设计的机理、意图与目的，否则，无法实现其应有的计的机理、意图与目的，否则，无法实现其应有的反拨作用反拨作用”。5、雅思考试创始人、雅思考试创始人Keith&Tailor（2004，福州大学），福州大学）提出提出“阅读是为了获取信息，而不是语言阅读是为了获取信息，而不是语言”。但目。但目前英国雅思与美国托福考试也没有明确的、整体的前英国雅思与美国托福考试也没有明确的、整体的信息流测试题型。信息流测试题型。P.8 6 6、刘宏刚、刘宏刚、刘宏刚、刘宏刚(2010)(2010)在亚洲外语教师协会第在亚洲外语教师协会第在亚洲外语教师协会第在亚洲外语教师协会第7 7届会议综述中报告说：届会议综述中报告说：届会议综述中报告说：届会议综述中报告说：1 1）中国中国中国中国上海交通大学金艳教授关于大学四六级考试的报告上海交通大学金艳教授关于大学四六级考试的报告上海交通大学金艳教授关于大学四六级考试的报告上海交通大学金艳教授关于大学四六级考试的报告.2 2）韩国韩国韩国韩国梨花女子大学梨花女子大学梨花女子大学梨花女子大学JeonJeon博士指出了关于韩国中小学学业成绩考试中，沟通博士指出了关于韩国中小学学业成绩考试中，沟通博士指出了关于韩国中小学学业成绩考试中，沟通博士指出了关于韩国中小学学业成绩考试中，沟通（交际）能力测试的缺失。（交际）能力测试的缺失。（交际）能力测试的缺失。（交际）能力测试的缺失。3 3）巴基斯坦巴基斯坦巴基斯坦巴基斯坦BeaconhouseBeaconhouse国立大学国立大学国立大学国立大学TararTarar教授报告了关于该国传统测试与评估的教授报告了关于该国传统测试与评估的教授报告了关于该国传统测试与评估的教授报告了关于该国传统测试与评估的弊端。弊端。弊端。弊端。4 4）印度尼西亚印度尼西亚印度尼西亚印度尼西亚的的的的HamiedHamied教授结合印尼的初、高中全国统一测试与素质教育和测教授结合印尼的初、高中全国统一测试与素质教育和测教授结合印尼的初、高中全国统一测试与素质教育和测教授结合印尼的初、高中全国统一测试与素质教育和测试的关系进行了报告。试的关系进行了报告。试的关系进行了报告。试的关系进行了报告。5 5）日本日本日本日本东京索菲亚大学的东京索菲亚大学的东京索菲亚大学的东京索菲亚大学的WatanabeWatanabe教授认为，教师与学生已成为考试的奴仆，教授认为，教师与学生已成为考试的奴仆，教授认为，教师与学生已成为考试的奴仆，教授认为，教师与学生已成为考试的奴仆，并提出要关注教学与测试的矛盾。并提出要关注教学与测试的矛盾。并提出要关注教学与测试的矛盾。并提出要关注教学与测试的矛盾。6 6）孟加拉孟加拉孟加拉孟加拉达卡大学达卡大学达卡大学达卡大学 KhanKhan教授指出，该国测试效度、信度等的不完善。教授指出，该国测试效度、信度等的不完善。教授指出，该国测试效度、信度等的不完善。教授指出，该国测试效度、信度等的不完善。7 7）马来西亚马来西亚马来西亚马来西亚的的的的GhanaGhana教授指出，教学与教育转型过程中，测试与教学配套的问题。教授指出，教学与教育转型过程中，测试与教学配套的问题。教授指出，教学与教育转型过程中，测试与教学配套的问题。教授指出，教学与教育转型过程中，测试与教学配套的问题。7、徐浩（、徐浩（2011）在）在课程课程 教材教材 教法教法2011年年11期杂志上指出，期杂志上指出，“促进交流与对话，促进交流与对话，主动争取更多话语权，应当是对新时期英语教学目标更为恰当的定位。但一主动争取更多话语权，应当是对新时期英语教学目标更为恰当的定位。但一直以来，我们谈论较多的似乎是学习国际先进经验，与国际接轨直以来，我们谈论较多的似乎是学习国际先进经验，与国际接轨”。综观各国外语教学都存在着类似问题综观各国外语教学都存在着类似问题综观各国外语教学都存在着类似问题综观各国外语教学都存在着类似问题.如果我们没有创新，一味地考虑与如果我们没有创新，一味地考虑与如果我们没有创新，一味地考虑与如果我们没有创新，一味地考虑与他人接轨，正如徐浩老师所言，这是不够的。事实上，世界范围内都在彼此他人接轨，正如徐浩老师所言，这是不够的。事实上，世界范围内都在彼此他人接轨，正如徐浩老师所言，这是不够的。事实上，世界范围内都在彼此他人接轨，正如徐浩老师所言，这是不够的。事实上，世界范围内都在彼此渴望外语教学新成果的问世。这个成果更可能产生于英语外语教学的国家。渴望外语教学新成果的问世。这个成果更可能产生于英语外语教学的国家。渴望外语教学新成果的问世。这个成果更可能产生于英语外语教学的国家。渴望外语教学新成果的问世。这个成果更可能产生于英语外语教学的国家。期待中国及早建构出世界性期待中国及早建构出世界性期待中国及早建构出世界性期待中国及早建构出世界性英语教学研究与实践的新体系，赢得国际话语权，英语教学研究与实践的新体系，赢得国际话语权，英语教学研究与实践的新体系，赢得国际话语权，英语教学研究与实践的新体系，赢得国际话语权，反馈外语教学。比如，反馈外语教学。比如，反馈外语教学。比如，反馈外语教学。比如，“同题异测同题异测同题异测同题异测”等等。等等。等等。等等。P.9 什么是什么是什么是什么是“同题异测同题异测同题异测同题异测”？n n 同组被测学生首先完成阅读理解、选同组被测学生首先完成阅读理解、选同组被测学生首先完成阅读理解、选同组被测学生首先完成阅读理解、选择试题。而后，再对同一语篇以关键词图示的形式实施择试题。而后，再对同一语篇以关键词图示的形式实施择试题。而后，再对同一语篇以关键词图示的形式实施择试题。而后，再对同一语篇以关键词图示的形式实施获取与呈现信息流能力的测试，即为获取与呈现信息流能力的测试，即为获取与呈现信息流能力的测试，即为获取与呈现信息流能力的测试，即为 “同题异测同题异测同题异测同题异测”。这是。这是。这是。这是该教学法的该教学法的该教学法的该教学法的“考考考考”法范畴。该测试研究分为法范畴。该测试研究分为法范畴。该测试研究分为法范畴。该测试研究分为小学、初中小学、初中小学、初中小学、初中及高中及高中及高中及高中等三个不同阶段，以期实现学段能力衔接，并促等三个不同阶段，以期实现学段能力衔接，并促等三个不同阶段，以期实现学段能力衔接，并促等三个不同阶段，以期实现学段能力衔接，并促进测试改革与语篇信息流教学改革的对接。进测试改革与语篇信息流教学改革的对接。进测试改革与语篇信息流教学改革的对接。进测试改革与语篇信息流教学改革的对接。n n如何实施如何实施如何实施如何实施“同题异测同题异测同题异测同题异测”？两种测试的时间分别控制在两种测试的时间分别控制在两种测试的时间分别控制在两种测试的时间分别控制在1010分钟以内。阅读理解的分钟以内。阅读理解的分钟以内。阅读理解的分钟以内。阅读理解的文章设计文章设计文章设计文章设计5 5个选择试题，每题个选择试题，每题个选择试题，每题个选择试题，每题2 2分，满分分，满分分，满分分，满分1010分。而信息流分。而信息流分。而信息流分。而信息流测试时，在关键词图示上，兼顾语篇整体信息流，根据测试时，在关键词图示上，兼顾语篇整体信息流，根据测试时，在关键词图示上，兼顾语篇整体信息流，根据测试时，在关键词图示上，兼顾语篇整体信息流，根据所给出的关键信息词的首字母，完成信息词填空，共所给出的关键信息词的首字母，完成信息词填空，共所给出的关键信息词的首字母，完成信息词填空，共所给出的关键信息词的首字母，完成信息词填空，共1010个单词需要填写，每词个单词需要填写，每词个单词需要填写，每词个单词需要填写，每词1 1分，满分也是分，满分也是分，满分也是分，满分也是1010分。分。分。分。以下用初中难易度语篇对以下用初中难易度语篇对以下用初中难易度语篇对以下用初中难易度语篇对“同题异测同题异测同题异测同题异测”加以说明：加以说明：加以说明：加以说明：P.10 首先完成阅读理解选择试题（文章参见所发资料）首先完成阅读理解选择试题（文章参见所发资料）1.Pauls professor has a strange teaching way of making his class _.A.funny B.lively and interesting C.pleased D.sorry 2.When the professor found the students sucked the terrible mixture,he was _.A.sorry B.angry C.happy D.pleased 3.How many students watched carefully enough?A.Some B.a few C.few D.none 4.What is the professor like?A.making a joke B.working hard C.puzzled D.little and funny5.Which is the best title(标题标题)for the text?A.Listen to Carefully B.watch Carefully C.Do Anything You Like D.Talk in a Free Way P.11 lively Paul a teacher teaching way interesting e_l_ first classlittle a l_ petrolnearsighted 3 b_ castor oil vinegarf_ a m_ a cup showing a finger d_ handed around sucking p_ tasted 2 expressions s_ terrible returned a good l_ 信息流测试样题信息流测试样题以下学校分别完成了以下学校分别完成了小学、初中、小学、初中、及高中及高中对比测试。对这些学对比测试。对这些学校与老师表示感谢。校与老师表示感谢。P.12 小学小学小学小学测量数据测量数据测量数据测量数据 n n测试学校一测试学校一测试学校一测试学校一 浙江省岱山县实验学校浙江省岱山县实验学校浙江省岱山县实验学校浙江省岱山县实验学校：蔡燕娜、沈小萍主持测试，所：蔡燕娜、沈小萍主持测试，所：蔡燕娜、沈小萍主持测试，所：蔡燕娜、沈小萍主持测试，所测班级为五年（测班级为五年（测班级为五年（测班级为五年（1 1）班）班）班）班4343人、（人、（人、（人、（2 2）班）班）班）班4040人，计人，计人，计人，计8383人人人人 。n n测试学校二测试学校二测试学校二测试学校二 广东省佛山市大沥镇平地小学广东省佛山市大沥镇平地小学广东省佛山市大沥镇平地小学广东省佛山市大沥镇平地小学:何丽仪、林慕虹主持测何丽仪、林慕虹主持测何丽仪、林慕虹主持测何丽仪、林慕虹主持测试，所测班级为五年（试，所测班级为五年（试，所测班级为五年（试，所测班级为五年（4 4）班）班）班）班4444人、五年（人、五年（人、五年（人、五年（5 5）班）班）班）班4646人，人，人，人，计计计计9090人人人人n n测试学校三测试学校三测试学校三测试学校三 广东顺德嘉信西山小学广东顺德嘉信西山小学广东顺德嘉信西山小学广东顺德嘉信西山小学:曾晓青，谢妮媛，邓紫英主持曾晓青，谢妮媛，邓紫英主持曾晓青，谢妮媛，邓紫英主持曾晓青，谢妮媛，邓紫英主持测试，所测班级为五年（测试，所测班级为五年（测试，所测班级为五年（测试，所测班级为五年（1 1）班）班）班）班4949人，（人，（人，（人，（6 6）班）班）班）班4747人，计人，计人，计人，计9696人。人。人。人。n n测试学校四测试学校四测试学校四测试学校四 山西省太原市杏花岭外国语小学山西省太原市杏花岭外国语小学山西省太原市杏花岭外国语小学山西省太原市杏花岭外国语小学：李玉鲜主持测试，六：李玉鲜主持测试，六：李玉鲜主持测试，六：李玉鲜主持测试，六年（年（年（年（1 1）班）班）班）班6060人，六年（人，六年（人，六年（人，六年（3 3）班）班）班）班5353人，计人，计人，计人，计113113人。人。人。人。P.13 初中初中测量数据测量数据测试学校一：测试学校一：上海市奉贤区齐贤学校上海市奉贤区齐贤学校提供。於娜、陈提供。於娜、陈晓丽、孙金花主持测试。所测班级为八年（晓丽、孙金花主持测试。所测班级为八年（1）班）班35人、（人、（2）班）班34人，计人，计69人人。测试学校二：测试学校二：江苏省如皋市实验初中江苏省如皋市实验初中提供。马建锋主提供。马建锋主持测试。所测班级为八年（持测试。所测班级为八年（7）班）班63人、（人、（8）班）班61人，计人，计124人。人。测试学校三：测试学校三：广东省广州市梅花中学广东省广州市梅花中学提供。竺筠菲主提供。竺筠菲主持测试。所测班级为八年（持测试。所测班级为八年（5）班）班43人、（人、（6）班）班39人，计人，计82人。人。测试学校四：测试学校四：贵州六盘水市第十六中学贵州六盘水市第十六中学初中部提供。初中部提供。陈洁、宋鹏主持测试，所测班级为八年级两个班计陈洁、宋鹏主持测试，所测班级为八年级两个班计135人。人。测试学校五：测试学校五：浙江省岱山县岱山初级中学浙江省岱山县岱山初级中学提供。许炎提供。许炎主持测试，所测班级为八年（主持测试，所测班级为八年（5）班）班36人、（人、（6）班）班34人，计人，计70人。人。P.14 高中高中高中高中测量数据测量数据测量数据测量数据 测试学校一：测试学校一：测试学校一：测试学校一：上海市高行中学上海市高行中学上海市高行中学上海市高行中学提供。王德友、朱文娟提供。王德友、朱文娟提供。王德友、朱文娟提供。王德友、朱文娟主持测试。所测班级为高二（主持测试。所测班级为高二（主持测试。所测班级为高二（主持测试。所测班级为高二（1 1）班）班）班）班4444人、（人、（人、（人、（2 2）班）班）班）班4343人，计人，计人，计人，计8787人人人人 。测试学校二：测试学校二：测试学校二：测试学校二：浙江省定海一中浙江省定海一中浙江省定海一中浙江省定海一中提供。王桃红、蔡晓玲、提供。王桃红、蔡晓玲、提供。王桃红、蔡晓玲、提供。王桃红、蔡晓玲、顾玲燕主持测试。所测班级为高二（顾玲燕主持测试。所测班级为高二（顾玲燕主持测试。所测班级为高二（顾玲燕主持测试。所测班级为高二（1 1）班）班）班）班4343人、人、人、人、（3 3）班）班）班）班5050人，（人，（人，（人，（4 4）班）班）班）班3535人，计人，计人，计人，计128128人。但由于笔者人。但由于笔者人。但由于笔者人。但由于笔者在统计数字时，（在统计数字时，（在统计数字时，（在统计数字时，（1 1）班、（）班、（）班、（）班、（3 3）班的数据资料遗失，）班的数据资料遗失，）班的数据资料遗失，）班的数据资料遗失，故此，只有（故此，只有（故此，只有（故此，只有（4 4）班）班）班）班3535人的数据。人的数据。人的数据。人的数据。测试学校三：测试学校三：测试学校三：测试学校三：黑龙江省依安实验中学黑龙江省依安实验中学黑龙江省依安实验中学黑龙江省依安实验中学提供。许多主持提供。许多主持提供。许多主持提供。许多主持测试。所测班级为高三（测试。所测班级为高三（测试。所测班级为高三（测试。所测班级为高三（3 3）班）班）班）班5959人、（人、（人、（人、（4 4）班）班）班）班6161人，人，人，人，计计计计120120人。人。人。人。测试学校四：测试学校四：测试学校四：测试学校四：河北省平泉第一中学河北省平泉第一中学河北省平泉第一中学河北省平泉第一中学提供。刘桂娟、崔提供。刘桂娟、崔提供。刘桂娟、崔提供。刘桂娟、崔淑君主持测试。所测高二（淑君主持测试。所测高二（淑君主持测试。所测高二（淑君主持测试。所测高二（1414）班）班）班）班5252人、（人、（人、（人、（1515）班）班）班）班5858人，计人，计人，计人，计110110人。人。人。人。P.15 以上以上小学小学、初中及高中各学段初中及高中各学段 “同题异测同题异测”优秀率对比参数优秀率对比参数 （详细的统计过程参见详细的统计过程参见“五维一体五维一体”关键词图示教学法一书）关键词图示教学法一书）P.16 “同题异测同题异测同题异测同题异测”实践研究的结论如下：实践研究的结论如下：实践研究的结论如下：实践研究的结论如下：同组被测学生通过不同测试方式在接受同一语篇测量同组被测学生通过不同测试方式在接受同一语篇测量同组被测学生通过不同测试方式在接受同一语篇测量同组被测学生通过不同测试方式在接受同一语篇测量时所得的分数差异明显（见上一张时所得的分数差异明显（见上一张时所得的分数差异明显（见上一张时所得的分数差异明显（见上一张PPTPPT）。此数据显示）。此数据显示）。此数据显示）。此数据显示 学生完成阅读理解选择试题分数较高，但在完成语篇信学生完成阅读理解选择试题分数较高，但在完成语篇信学生完成阅读理解选择试题分数较高，但在完成语篇信学生完成阅读理解选择试题分数较高，但在完成语篇信息流测试时，分数则较低。由此揭示阅读理解选择试题息流测试时，分数则较低。由此揭示阅读理解选择试题息流测试时，分数则较低。由此揭示阅读理解选择试题息流测试时，分数则较低。由此揭示阅读理解选择试题信度、效度以及区分度的较低的现象，该项目通过对比信度、效度以及区分度的较低的现象，该项目通过对比信度、效度以及区分度的较低的现象，该项目通过对比信度、效度以及区分度的较低的现象，该项目通过对比研究探索出以关键词图示形式，进行高效度、高信度、研究探索出以关键词图示形式，进行高效度、高信度、研究探索出以关键词图示形式，进行高效度、高信度、研究探索出以关键词图示形式，进行高效度、高信度、高区分度的语篇信息流测量方式，以此促进转变高区分度的语篇信息流测量方式，以此促进转变高区分度的语篇信息流测量方式，以此促进转变高区分度的语篇信息流测量方式，以此促进转变“高分高分高分高分低能低能低能低能”的现象。本研究基于的现象。本研究基于的现象。本研究基于的现象。本研究基于“信息时代，创新社会信息时代，创新社会信息时代，创新社会信息时代，创新社会”对对对对教育发展的诉求，具体实施加工、获取语篇信息流的教教育发展的诉求，具体实施加工、获取语篇信息流的教教育发展的诉求，具体实施加工、获取语篇信息流的教教育发展的诉求，具体实施加工、获取语篇信息流的教学方式，倡导学方式，倡导学方式，倡导学方式，倡导“减少客观与技巧，增加主观与创造减少客观与技巧，增加主观与创造减少客观与技巧，增加主观与创造减少客观与技巧，增加主观与创造”的的的的测试方向，旨在突破阅读理解选择试题的局限。测试方向，旨在突破阅读理解选择试题的局限。测试方向，旨在突破阅读理解选择试题的局限。测试方向，旨在突破阅读理解选择试题的局限。P.17 以上为该教学法考法研究，希望此项研究在中国教以上为该教学法考法研究，希望此项研究在中国教育学会外专委专家的指导下，得到我们更多同仁的合育学会外专委专家的指导下，得到我们更多同仁的合作与支持，科学论证，进一步拓宽被测学生范围，适作与支持，科学论证，进一步拓宽被测学生范围，适时提交教育部考试中心或各省市考试学院，为中、高时提交教育部考试中心或各省市考试学院，为中、高考英语测试提供一个新思路。发挥考英语测试提供一个新思路。发挥“教法、学法、考教法、学法、考法、思法及法、思法及做做法法”的作用，促进落实英语课程标的作用，促进落实英语课程标准要求学生用英语信息处理等能力发展的目标。准要求学生用英语信息处理等能力发展的目标。老师们一定想知道，是否有与信息流考法相对应的老师们一定想知道，是否有与信息流考法相对应的教法与学法？以下正是课堂教学的实际操作过程，现教法与学法？以下正是课堂教学的实际操作过程，现在有请马传莉老师为大家做关键词图示教学法的案例在有请马传莉老师为大家做关键词图示教学法的案例讲解与示范性复述，请大家欢迎。讲解与示范性复述，请大家欢迎。P.18 lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first classlittle a lab petrolnearsighted 3bottles castor oil vinegarfunny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.19关键词来源于两个途径:1.发现原文原词。key words taking2.合成加工新词。key words making P.20 lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first classlittle a lab petrolnearsighted 3bottles castor oil vinegarfunny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.21关键词来源于两个途径:1.发现原文原词。key words taking2.合成加工新词。key words making P.22 lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first classlittle a lab petrolnearsighted 3bottles castor oil vinegarfunny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.23设计图示（mapping）时要注意三点：1.同一组关键词中所用的词性要相同。2.每组关键词之间要有紧密的逻辑顺序。3.整个关键词图示结构要合理，布局要 美观 P.24 lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first classlittle a lab petrolnearsighted 3bottles castor oil vinegarfunny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.25设计图示（mapping）时要注意三点：1.同一组关键词中所用的词性要相同。2.每组关键词之间要有紧密的逻辑顺序。3.整个关键词图示结构要合理，布局要 美观 P.26 lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first classlittle a lab petrolnearsighted 3bottles castor oil vinegarfunny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.27设计图示（mapping）时要注意三点：1.同一组关键词中所用的词性要相同。2.每组关键词之间要有紧密的逻辑顺序。3.整个关键词图示结构要合理，布局要 美观 P.28 lively Paul a teacher teaching way interesting easy looking first classlittle a lab petrolnearsighted 3bottles castor oil vinegarfunny a mixture a cup showing a finger dipping handed around sucking pleased tasted 2 expressions sorry terrible returned a good lesson P.29 浙江省岱山中学浙江省岱山中学浙江省岱山中学浙江省岱山中学 祝继东祝继东祝继东祝继东 电子信箱：电子信箱：电子信箱：电子信箱： 手机：手机：手机：手机：1595805695715958056957 吉林省第二实验学校吉林省第二实验学校 马传莉马传莉 电子信箱：电子信箱：电子信箱：电子信箱： 手机：手机：手机：手机：13214415209 13214415209P.30