《比尾巴》(片段)课堂实录与评析.docx

比尾巴(片段)课堂实录与评析 作者：房雅杰 李丽君 比尾巴(片段)课堂实录与评析 说明小动物是学生们最亲近的挚友。本教学从他们最宠爱的小动物的话题人手，导人新课。在识字读文的基础上，让学生们扮演自己喜爱的小动物进行问答对读，学生很简单就记住了课文的内容，为背诵课文做了良好的铺垫。最终，引导学生依据课外学问说说这些小动物尾巴的作用，再进行引申，拓展了思维。 片段一： 师：同学们，你们喜爱小动物吗? 生：喜爱。 师：那你们都喜爱哪些小动物呢? 生：我喜爱小兔子。 生：我喜爱猴子。 生：我喜爱孔雀。 生：我喜爱公鸡。 (出示课件：在欢快的音乐声中，小猴子、小兔子、小松鼠、小公鸡、小鸭子和孔雀分别从不同的地方聚到一起，还在比划着说着什么。) 师：你们看，这些小动物来了，它们在一起多喧闹。咦，它们要干什么呢?噢，原来它们在一起比尾巴呢! (板书：比尾巴) 师：谁相识这三个字? 生：我相识，这三个字是“比尾巴”。 师：你读对了，真聪慧! (还有好多学生举手，跃跃欲试。) 师：这么多同学都相识这三个字，那我们一起来读一读吧。 (生齐读) 师：留意“巴”单独读时是一声，在“尾巴”这个词中读轻声。大家再读一遍。 (生再次齐读) 片段二： 在识写生字后，同桌一问一答对读、男女生对读、小组对读。老师出示课文中六种小动物的头饰。 师：老师想请几位同学来扮演这几种小动物，谁情愿来扮演小兔子? 生：我喜爱小兔子，我想来扮演小兔子。(戴兔子头饰) 师：谁情愿扮演其他的几种小动物? (喜爱猴子、公鸡、鸭子、松鼠和孔雀的学生分别戴上自己喜爱的小动物头饰。) 师：现在请你们六位同学考考大家，好吗? (六位扮演小动物的学生问：谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴似乎一把伞?) 生(齐答)：猴子的尾巴长(扮演猴子的学生出列，用一条手臂做尾巴)，兔子的尾巴短(扮演兔子的学生学兔子跳，用一只手做尾巴)，松鼠的尾巴似乎一把伞(扮演松鼠的学生出列，用双手做伞状)。 (六位学生再接着问：谁的尾巴弯?谁的尾巴扁?谁的尾巴最好看?) 生(齐答)：鸡的尾巴弯(扮演公鸡的学生学鸡呜)，鸭子的尾巴扁(扮演鸭子的学生学鸭子走路)，孑l雀的尾巴最好看(扮演孔雀的学生绽开双臂，做开屏状)。 片段三： 在学生做“找尾巴”嬉戏，完成课后“读读画画”练习之后。 师：同学们记住了这几种动物的尾巴的形态了，那你们知道它们的尾巴有什么用吗? 生：我知道猴子的尾巴是帮助他在树上跳来跳去和挂在树上的。 生：我知道开屏的孔雀是雄孔雀，它开屏是为了吸引雌孔雀。 生：松鼠的尾巴是着陆伞，还可以当被子和枕头。 师：那么其他三种小动物的尾巴又有什么用呢? 生：不知道。 师：老师来告知你们：公鸡和鸭子的尾巴是帮助它们保持身体平衡的，兔子的短尾巴可以在紧急状况下帮助自己逃命。当兔子被猛兽咬住时，它立即运用“脱皮计”，将尾巴的“皮套”脱下，这样就赢得了逃命的时间。 师：你还知道别的动物的尾巴的形态和用途吗? 生：我知道牛的尾巴又细又长，是用来赶牛蝇的。 生：我知道马的尾巴像头发。 生：我知道小鱼的尾巴是用来拨水的。 生：燕子用尾巴驾驭方向。 师：那你们能不能仿照课文的句式，相互考一考呢?先在小组里商议商议。 师：哪个小组情愿考考大家? 生：谁的尾巴像绳子?谁的尾巴像头发?谁的尾巴像剪刀? 生 教学反思这节课，我共设计了五个教学环节，即“谈话导人”“整体感知”“识字读文”“体验性朗读”和“拓展延长”，所选的三个教学片段分别出自“谈话导入”“体验性朗读”和“拓展延长”这三个教学环节。上课伊始，以学生感爱好的小动物话题人手，再出示富有动感的画面创设情境导入新课。在板书课题后，引导学生主动识字，并提示学生读好“尾巴”。引领学生进入其次个教学环节“整体感知”时，遇到的最大问题是生字。借助拼音，部分学生读起课文来还是结结巴巴的。在“识字读文”这一教学环节接近尾声时，学生有点躁动，思维也出现了迟缓，气氛变得沉闷，于是我带领学生进入“体验性朗读”的教学环节，让学生同桌间对读、男女生对读、小组对读，不知不觉间，沉闷的课堂又有了生气。这时我再让学生们选用自己喜爱的小动物头饰进行表演对读，把学生自主学习的热忱推向了高潮。 最终的“拓展延长”，可调动学生的学问储备进行创作。这样，学生的作品虽显稚嫩，但那是他们才智的结晶。它发展了学生的思维实力、想象实力，培育了学生对语文学习的爱好和信念，充分激发了学生的主动意识和进取精神。 点评低年级的语文教学，要力求做到有情好玩。在这三个教学片段中，老师创设了丰富多彩的教学情境，让学生最大限度地全身心投入，张开想象的翅膀，放飞思维，张扬特性，充分体验、享受语文学习的乐趣。 1。创设情境激发学生的想象力。角色互动是最适合低年级儿童教学的手段之一。教学中，漂亮的板画、形象的头饰、奇妙的音乐等这些艺术资源的运用，加上学生对动物已有的相识阅历，师生互动、生生互动，资源整合利用，为学生创设了显明、可感的情境，营造了一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。共2页，当前第1页12