《寓言四则》教学设计3.docx

寓言四则教学设计3教材分析： 四则寓言有两则是选自伊索寓言，另外两则选自韩非子。前两则极具讽刺意味，作者已点明寓意：希望和结果的冲突，是赫尔墨斯和雕像者讽刺性之所在；蚊子和狮子讽刺了战胜强大敌人却撞在蜘蛛网上的蚊子。智子疑邻说明持相同看法的人却因身份不同遭到不同对待。塞翁失马阐述了祸与福的对立统一关系。但本课更在于敏捷地分析寓意，允许从不同角度作概括。 教学目标： 1、用自己的话多角度概括寓意，培育发散思维实力。 2、分析故事情节，学习改写、编写寓言。 3、翻译智子疑邻、塞翁失马，积累文言词语。 课前打算： 学生预习智子疑邻、塞翁失马，结合注释疏通字句。 老师预备课件。 教学过程： 第一课时 教学内容：赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子 一、导入 寓言总是很受孩子喜爱，这个学期我们学过寓言吗？什么是寓言呢？ 读“课前导语”。 二、朗读寓言，分析故事情节 1、 朗读赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子，读出人物的语气。 思索：“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？ 赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱假如首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？ 一个银元是贵还是便宜？ 假如蚊子不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，结果仍旧是战胜了狮子，这对故事情节会有怎样的影响？ 2、依据情节，归纳寓言寓意。 三、改动寓言情节后让学生探讨寓意，培育学生的发散性思维。 学生探讨，这样改动情节后寓意有没有改变?为什么? 赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大敬重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他望见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。 蚊子和狮子 蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有打算，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子四周没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。 赫耳墨斯和雕像者中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了?他心里这时是怎么想的?明显，原文中讽刺缺少自知之明、夜郎自大的人的寓意也要变更了。改动后的蚊子和狮子去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的傲慢之意便不存在了。 所以寓言的寓意，是从故事情节中得来的，假如改动情节，那寓意相应也有改变。并且作者依据现实生活想像创建的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的详细想像。 四、联系实际，深化探究 1、在现实生活中，你遇到过类似的人吗？ 2、你觉得这两个故事还适用于哪些人呢？ 五、布置作业 1、自编寓言故事，留意考虑情节是否合理、详细，情节与寓意是否一样，寓意能否揭示一种生活道理。参考题目：嘴和眼的对话 树和斧子 2、预习智子疑邻塞翁失马 其次课时 教学内容：智子疑邻塞翁失马 教学过程： 一、导语 昨天，我们学的是古希腊的寓言，今日，我们来学习中国古代寓言两则。中国古代有很多这样的寓言，它们就像珍宝一样散布在古代思想家的作品中，它们作为论据来阐明事理，特别具有劝服力。如：智子疑邻选自韩非子。塞翁失马选自淮南子。 三、疏通课文 1、学生朗读，自主探究。 2、四人小组相互沟通探究。 3、小组提出无法解决的字词，全班探讨。然后老师打出课件，学生说明加点的字。 联系上下文，说明加点的词。 宋有富人，天雨墙坏 不筑，必将有盗 暮而果大亡其财 其家甚智其子 近塞上之人有善术者 马无故亡而人胡 其父曰：“此何遽不为福乎?” 居数月 其马将胡骏马而归 家富良马 其子好骑 堕而折其髀 胡人大入塞 死者十九 此独以跛之故 这个环节肯定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不须要给学生分类，但肯定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。 四、复述故事情节 在读懂的基础上，让学生复述，加深理解。 五、多角度归纳寓意 1、先引导学生读课本204页钱钟书伊索寓言新解，激励学生多角度、有创意地发表见解。 智子疑邻 主动方面：听看法只应听正确的，而不要看这看法是什么人提出，对人不能持偏见。 消极方面：要留意自己与听话者的关系，假如关系疏远，即便说的看法正确，效果也不见得好。 塞翁失马 这位失马的塞翁，不以众人之“吊”为忧，不以众人之“贺”为喜，在困难的现实面前，镇静冷静，方寸不乱，既看到了“祸福同门，利害相邻”，也看到了“祸福相转而相生”，充分地体现了道家“淡泊无为，蹈虚守静”的心态。这种祸福相依、利害相伴、且能“转而相生”的观点是符合辩证法的。但这种随缘自适、随遇而安的超然物外的生活看法及相对主义观点，否定了衡量事物的客观标准，是不够科学的。同时，文末以“丁壮者死者十九”来反衬塞翁之子以跛独存，格调也较低。 2、假如学生觉得难，可提些问题进行启发。同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、精确。如：探讨智子疑邻时，可问：对正确的看法应当实行怎样的看法?如何正确对待别人提出的看法或建议? 学塞翁失马，可以问：好事坏事能转化吗?必定转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化? 福与祸的转化，须要肯定的条件，不能让学生误会成福与祸的转化是必定的。如，家庭突遭打击，变故，陷入逆境，这是祸，但假如能从容、冷静，在逆境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种珍贵的精神财宝。当然，在逆境中一蹶不振，丢失信念，甚至失去生活志气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要留意把握好转化的点、条件。 五、扩展阅读 课件打出成语：郑人买履、买椟还珠、画蛇添足、守株待兔、滥竽充数等，让学生讲讲这些故事及寓意。 六、布置作业 1、翻译文言文。 2、课外读伊索寓言中国古代寓言选 教后反思： 1、其实，并不是全部的寓言都适合多角度解读，如赫尔墨斯和雕像者，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，肯定要变更故事情节反而生硬。 2、的确很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的文言寓言，既积累了一些成语，又提高了学生文言阅读的实力。学生也很感爱好。