部编版语文七年级上册5秋天的怀念教案与反思.docx

5秋天的怀念前事不忘，后事之师。战国策赵策原创不容易，【关注】，不迷路！一、教材与学情分析秋天的怀念是七年级上册第二单元的课文，属精读课文。本单元课文是 以亲情为主题的，一个“情”贯穿文章的始终。秋天的怀念是当代作家史铁 生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时的几件 小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追 忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱 的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生 也具备了一定的阅读能力与理解能力，学生要理解课文的内容与主题并不难，关 键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱, 在感动中树立“好好儿活”的信念。二、教法与学法根据以上教材与学情的分析,我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感 悟。本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟 真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学 习方法，充分表达学生学习的主体性。三、教学目标据以上分析，我将本课的教学目标设定为：1 .赏析文章的写作方法，体会伟大、无私的母爱。2 .合作交流并联系生活实际，激发感恩情怀。3 .积极思考，探寻“好好儿活”的含义。四、教学重点难点通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细节描写 来感受伟大的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方五、教学过程这篇课文设计的教学时间是两个课时，今天我所说课的是第一课时的教学内 容。（一）介绍作者，导入新课这篇课文的作者史铁生是一位令人敬佩的作家，课文所写内容属于作者的亲 身经历，在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介 绍作者来导入新课的方式。在中国的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于 北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回 到北京。后来又患肾病并开展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是 生病，业余在写作”。他在与病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为 人知文学作品，著有长篇小说务虚笔记，短篇小说命假设琴弦，散文我与 地坛等。我的遥远的清平湾奶奶的星星分别获1983年、1984年全国优 秀短篇小说奖，老屋小记获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、 德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。那 么，是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？今天，就让我们走 近史铁生，从他所写的这篇文章秋天的怀念中寻找答案。（二）初读全文，整体把握1 .我准备了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听朗读录音，整把握作者情 感。2 .提出问题，让学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花” 为线索来写，我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容与作者感情 的，因此我首先设计了这样一个问题，让学生快速默读课文后进行小组讨论并回 答。文中几次提到了秋天里去看菊花？简要表达。学生讨论。教师明确：第一次（第1段）：母亲是怎么说的？ "我''什么态度？找出相应的 句子读一读。母亲：当一切恢复寂静，又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的 花都开了，我推着你去走走J“我”：“不，我不去！"我狠命地捶打两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲 儿？ ”第二次（第3段）：母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央求般的 神色。“我”:"什么时候？”第三次：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分。通过以上三 看菊花的述，学生已经从整体上了解了本文主要内容情节与作者的感情变化，下 面就很自然地进入了第三个教学环节，也是本节课教学的主要环节。（三）三看菊花见真情三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在具体教学中，我引导学生研 读赏析时是各有侧重的，以防止授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一次看 菊花，侧重于从母亲与“我”的言行描写的比照中，发现母亲关爱儿子的深情，让 学体会母爱的伟大与无私。1 .一看菊花，比照之处见真情问题：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的情绪与心态？母亲 是什么样的表现？她为什么想让“我”去看菊花呢？“我”：情绪上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵四周的墙壁。心态上悲观绝望：“不，我不去！”“我可活什么劲儿！”母亲：母亲就悄悄地躲出去眼边儿红红的；母亲扑过来抓住我的手 好好儿活；她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压 抑的空间，走出心理上阴影。总结：母亲生病，默默承受儿子生病，脾气暴躁母亲生病，儿子毫不知情儿子生病，母亲默默鼓励通过这样一个直观的比照，让学生明白：母亲在自身患病的情况下，对儿子的 暴怒无常依然能够理解并宽容，并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难 忍受，对儿子的宽容理解、坚强鼓励，都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是 伟大的。2 .二看菊花，细微之处见真情第二次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟，让学生明白母亲 的爱不仅是伟大的、无私的，也是最细腻的。问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发现母亲爱得细心，爱得细腻？学生在浏览、讨论后，会指出以下细节描写的地方，然后师生共同明确：(1) “母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。(2) “她忽然不说了比我还敏感”。由于儿子瘫痪，怕“跑”“踩” 一类的字眼勾起儿子伤心。总结：这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受胜过 她自己，这样的母爱是细腻的。(3)这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的那些花都死了”呢？讨论后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？ 她定然是有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在 无力承受这么多啊！可她还是将自己的病痛隐瞒，唯恐自己的病情会给儿子的心 理再加上了一丁点儿的负担，这一切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！3 .三看菊花，“生”之后悟真情第三次看菊花，侧重于从文章最后一段的景物描写中，体会作者生活态度的 变化，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。第三次看菊花时，母亲已经去世,妹妹推“我”去北海看了菊花。仔细阅读最 后一段，与第1段相比拟，说说作者的生活态度发生了什么样的变化？是什么促 使了这种变化？第一次时，作者情绪上暴怒无常，心态上悲观绝望，可以从动作与语言的描写 中看出来。例如：“望着望着天上四周的墙壁J“我狠命地捶打我可活 什么劲儿！”第三次时，“黄色的花淡雅好好儿活”，对花的描写，暗示“我”走出了 心理低谷，重新捡拾起了生活的信心，决定与妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨，“我”说要好好儿活，表达了 心中的坚强与自信。是母爱促使了这一转变。4 .感悟作者的愧疚之情找出文中写母亲病痛的句子或表现“我”愧疚的句子，大家讨论一下：例如：A.可我却一直都不知道，她的病已经睡不了觉。B.邻居们把她抬上车时已经病成那样。“我”在生病时只顾自己的感受，忽略了母亲的身体状况；母亲却忍受着病 痛与心痛鼓励儿子，这怎能不让“我”感到愧疚与自责呢？正是这种愧疚与自责, 带给“我”心灵的震颤与反省，让“我”彻底明白了母亲的良苦用心，看到了自己 以前的任性与懦弱，也获得了重新生活的动力与信心。（四）总结本文用朴实无华的语言，通过细腻的描写展现了一位伟大无私的、坚强的母 亲对儿子理解、宽容与关爱，也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。（五）作业推荐阅读史铁生的作品我与地坛有关庙的回忆，体会史铁生对母亲的 无尽怀念。六、板书设计秋天的怀念史铁生一看菊花二看菊花三看菊花“我”：“不，我不去”“什么时候”妹妹推我去北海看了菊花母亲：听说北海去走走北海的 去看看吧母爱：伟大、无私、细腻“我”：怀念愧疚【素材积累】从诞生的那一刻起，我们就像一支离弦的箭，嗖嗖地直向着生命的终点射去。 但我们无论怎样地气喘吁吁疾步如飞，也赶不上岁月那轻捷的步履。她无声无息 波澜不惊地带走纷沓的人群，卷走一个又一个朝代，不在世界的任何一个角落停 留，也不在心灵的重重羁绊前稍一驻足。无论历经了多少沧海桑田的变迁，她永 远年轻、纯洁、轻盈、清澈如初。时光不老人易老。穿行在一片又一片洁白的日 子里，我们可曾朝涂曦霞，暮染烟岚，在她的脉络里注进拼搏的汗水，把每一页 洁白的日子都涂成一幅斑斓的图画，剪成一贴饱满的记忆？穿行在一片又一片洁 白的日子里，我们可曾删繁就简，除去芜杂的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余 的情节，向着既定的目标轻装向前。