初中语文教学随笔集锦_有关语文教学随笔.docx

初中语文教学随笔集锦_有关语文教学随笔新一轮课程改革使语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，下面是第一范文网小编给大家整理的初中语文教学随笔，希望能帮到大家! 初中语文教学随笔集锦篇一 随着社会的前进，科技的发展，在语文教学中要充分相识现代信息技术的发展，特殊是电脑的普及网络的发展对语文教学产生的影响。我们可以在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的状况下，适当地引导学生上网收集相关资料，阅读相关的文章，课后举荐相关读物，以增加对作品背景和主子公的了解，拓展学习内容，提高阅读实力，充分利用现代化教学媒体，让学生对语文学科所展示的魅力有更直观、更形象地了解，这充分体现了课程标准的精神。我们语文老师在课堂教学中讲到字、词的相识时，常用的教学方法是板书在黑板上的间架结构笔画笔顺，组词以及对字、词相识和方法，最多是让学生查查字典，更进一步地让学生对它的了解。其实，当你走进现代教学媒体的时候，你就会感觉到语文资源的魄力无限。比如人教版第十一册课文童年的发觉中有个词草履虫，学生在课前也进行了预习，知道草履虫是原生动物，形态象草鞋底，生活在停滞的淡水里，吃细菌、水藻等，身体四周有纤毛，是它的运动器官。在课堂中，我让学生结合生活实际说说眼中的草履虫。有的同学说得并非是草履虫，有的同学说得却似象非象，可有的同学却又表述不清。望着这些基本与生活实际相脱离的孩子，望着这些似懂非懂的学生，我充分利用现代化媒体教学，从自然这门学科中搜寻草履虫，学生望着课件中在蠕动的草履虫，不仅知道了草履虫长得样子，还知道了草履虫何以而得名。比如低年级的课文中，让学生对字、词的了解更加有意思，学生像观赏动画片一样极为爱好。如:人教版试验教材第一册中雪地里的小画家，下雪啦，下雪啦!雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参与?他在洞里睡着啦。学生印象中的小画家是什么样?很抽象，可是多媒体一展示，学生乐了，竹叶、梅花、枫叶、月牙，一幅幅画面活灵活现、形象直观。总之，语文老师可以从各个方面充分地利用好现代教学媒体，创建性地开展各项语文活动，促进语文课堂教学面貌的变更，努力使语文教学簇新、活泼、丰富起来。 初中语文教学随笔集锦篇二 在深化学习和逐步推广新课程标准的背景下，我们初中语老师对新课程标准有了比较深刻的感性相识，从事语文教学已有多年，虽未有大作问世，但对教化教学形式和改革也算感慨良多了。下面就其谈一些拙见。与全部教化工作者共勉。新课程理念无疑是我们现在老师在教化教学中应当遵循的一条法则。一股综合性学习之风便也随之而起，于是，我们起先引导学生探讨历史，探讨物理、生物，探讨环保，创作美术作品……语文老师成了杂家，变得前所未有的能干，语文课也变得前所未有的异彩纷呈。 20世纪80年头，一些名师以大语文主见和实践来自觉拓展语文学习的外延，使语文教学界渐渐趋向这样的共识:语文学习的外延等于生活。从某种意义上说任何学科的学习都是一种语文学习，但是反过来做就完全错误了。语文学习从言语学习内容上来说从来就是综合的。随着社会的发展，科技的进步，言语内容越来越丰富。越来越困难，详细表现为一方面越来越分化，另一方面越来越综合。有些时候，我们怀疑课堂上、尤其公开课上的语文老师还是不是语文老师，上的还是不是语文课。你看，在课堂上要解决生态爱护、物种繁衍;要探讨建筑与政治历史的关系……尤其在细致研读新课标后，发觉在整个新课标中，关于综合性学习是耗笔墨最多的，于是才有了凡公开课必以活动课，尤其是综合活动课为多，生怕无从体现新课标之新;于是才有了要求学生规划一座大城市、画出一套熊猫邮票的试题;于是才有了利用多媒体技术令人眼花瞭乱的走马观花的喧闹课堂。语文课前所未有的应有尽有，大有一统天下之势。那么语文课与其它课的分界究竟是什么呢?我们觉得不管选文有多丰富，学科间如何渗透，还是要重提听说读写的训练，字词句篇的学习，这是语文学习的根本，是语文课的灵魂!品酒师与饮酒者的差异就在于一个品字，语文课应是对语言文字、人文情感的领悟剖析，这是综合性学习所代替不了的，效仿的结果只是无功而返。一部新教材的诞生总是伴随着一种新的教学理念产生的。放眼望去各种新课程培训班、各种新课程探讨论文在确定新课程标准的同时，对以往的教学观念、教学传统几乎全盘否定。那么传统的教学观念就真的一无所取了吗?语逻修文曾是语文学习的重要方面，现在新课程标准在评价建议部分明确指出语法学问不作为考试内容，假如抛开理念意义上的国家教化目的不论，把目光投向现实生活，我们就会发觉基础教化长期以来始终遵守着一个不成文的规则:那就是以考的内容为标准学为考服务。那么现在新课标的建议在实际教学中意味着什么就不言而喻了。语言学与语文教化指出:英语语法逐步的强化，汉语语法逐步淡化，致使不少理工科高校生用英语语法来分析汉语困难语句，而不能用汉语语法来分析母语。这种现象随着新课标的实施还将更为严峻和恶化。目前由于中考不考因而老师也不教语法，学生便无从知道短语、句子成份、句子主干、复句类型，这不但不能以语法思维习惯来感受母语，而且使英语语法教学也无法顺当地贯穿下去。其实一个学生假如不进行特地系统的语法学问的学习和技能训练，仅仅靠涵咏品尝、整体感悟，那无论是对当前还是将来的学习肯定是不利的。语感是对语言内容和形式的领悟，语句数量，内容无限而形式有限，所以可以从形式入手，教给学生语法学问，让学生通过驾驭语法规则、培育语法思维习惯去培育语感。此外，系统的语法学问还可以指导学生自觉地修正自己的书面用语，削减语病，不仅做到词能达意，更能做到词能传神。新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念:把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念的志向性当然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，自主到什么程度才算自主，而且自主学习的结果是老师被要求敬重学生的独特感悟。课堂上有一位同学说他最喜爱苏轼的水调歌头·明月几时有，因为那是作者喝醉了酒写的。面对这样的独特感悟，乐耶?忧耶?怕只能无言也!建构主义理论认为:人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的干脆或间接的生活阅历产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等，一个不懂得视察生活、感受生活的人是无法品尝出语文学习的乐趣的。但问题是学生现在所面临的教材，其生活内容经常同学生的生活实际有肯定的距离。因此帮助学生建构课文与生活的桥梁，使课文内容与自己的生活阅历产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在。这个桥梁非语文老师莫属。现在说到自主性学习，老师便不敢多言，生怕遵循陈陈相因的老路。其实与学生生活相重叠的选文应当放手让学生自己设疑、自己解答，或者组成学习小组进行互助学习，然而对那些与他们的生活有距离的课文还是应当重视老师的主导作用。如三颗枸杞豆这样描写太阳:这时，太阳快要西沉。透过林隙，我望见它像一个红色的车轮，就要滚进西边的山沟里去了。对这个句子的理解假如依靠学生的自主学习来完成，那是事倍功半的。因此把语言放在特定的语境和课文背景中去解读，必需要老师扶上马送一程。新课标还主见老师的角色定位应是师生同等对话的首席。在语文课堂学习中，我们认为应缓提首席，因为抱着电视，看卡通长大的初中学生的生活平台实在太单调、太狭窄了，假如就让他们在这样的平台上自主学习，初中的学制起马应再延长一至两年。我认为语文学习方面的自主学习有赖于学识的储备、生活的积累、阅历的增长，它的合适学龄段起马要到中学阶段。真正有效的教学既不是简洁地让学习者占有别人的学问，也不是学习者瞎子摸象，原地打转，而是要在老师桥梁作用的引导下建构学习者自己的学问阅历，形成学习者自己的见解和真正意义上的相得益彰。 初中语文教学随笔集锦篇三 作为一位语文老师，语文是学会的，不是教会的，学语文得多读、多背、多写，这样的箴言听得不少。为了让学生们能够驾驭扎实的基础学问，书上要求背诵的，我要求学生背诵;书上没作要求的，只要我认为有必要，依旧要求学生背诵。有老师知晓后，惊呼:学生不唱反调呀?我笑眯眯地说:反对归反对，但要求还得执行，我有治学生的高招。有一次，我就挫败了学生的谋反-上完马说虎说为学三篇文言短文后，我说:同学们，今日所学的文言文，请大家课后熟读成诵，并于三日之内到组特长过关。一个学生喊道:这三篇短文不要求背诵!有人跟着附和:现在不是大力提倡减轻学生负担吗?还有人说:这明显是加重我们的负担，我们不背!我惊异地发问:怎么?同学们，莫非你们书上没写着背诵这篇课文?学生们异口同声:没写!我再现一脸惊疑:真的没写?学生们一脸恳切:的确没写。见他们步步入瓮，我这下才言之凿凿、 煞有介事地说:可我的书上却清清晰楚明明白白地写着‘背诵××这篇课文’。学生:在哪儿?我看看。学生们肯定要眼见为实。我把书高高举起，指着一处空白:看，在这儿。同学们个个伸长了颈项，睁大了眼睛，前排的同学甚至站了起来。我问:望见了吗?离我较近的学生起身瞅了瞅我指的地方:明明没有嘛……见时机成熟，我慷慨激扬，声音提高了八度道:当然，这不是全部的人都看得见的。只有那些勤奋好学，力争上游的人才看得见……同学们都学过皇帝的新装，知道自己上当了，但很多学生还是快乐地笑了。我随即转身在黑板上写下了三行字:一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在于勤。教室里静静静的。有不少学生埋头登记了这三句话。稍后，我再一次举起了书，指着原本没有的文字，问:望见了吗?学生们齐声高呼:望见啦!我和学生都快乐地笑了……你上课在干啥学生小万上课老是讲话，常常干扰课堂，让我不能集中精力把课上得完整流畅。今日上课，又是如此。我便将他叫起来，问他为什么总是讲话。他尽然把头一昂，一副桀骜不驯的样子，对我说他没有讲话，说完就一屁股坐下了。那趾高气扬的神态，那毫不把老师放在眼里的架势，当时还真的把我给愣住了!还有学生小陶，明明上课在睡觉，我把他喊起来，他却说自己没有睡觉。这种学生，气煞人也，可还奈何他不得。俗话说，吃一堑，长一智，连连在学生面前碰了一鼻子灰，下来深长思之，问题在我这儿，是我问的方式没对，让学生有了可乘之机。我想出了再次应对此种状况的方法，打算着其次次与小万或是小陶交锋。果不其然，没隔几天小万就再次在我的课堂上活跃起来。我知道机会来了，于是呼其姓名，叫将起来。小万站起来时一副大义凛然的样子，以为我又拿他没辙。我不急不躁，态度温和地问他:你刚才在干什么?可能是以为我又会怒气冲天地大声训斥他，所以我的语调和问话都出乎了他的预料。面对没有打算的问话，他显得有些惊慌，赶忙说:没干什么。初问得逞，我接着亲善地追问:真的什么也没干吗?小万感到非常蹊跷，低头细致斟酌一番后回答说:真的什么也没干。二问得逞，我略微提高了声调，佯作肃穆再问:的确什么也没干吗?小万不知我的葫芦里卖的什么药，自信念起先减退，没有了刚站起来时的器张气焰，轻轻地说:的确什么也没干。再问:当真什么也没干?再答:当真什么也没干。我陡然提高声调，声色俱厉地喝道:大胆!好一个‘什么也没干’!身为学生，上课时间应当仔细听讲，仔细做笔记，主动开动脑筋，主动举手发言……你却什么也不干!你自己说说议该当何罪?小万懵了，一下子，张口结舌，低头不语。我乘胜追击:该不该站?小万心悦诚服，连称:该，该。 初中语文教学随笔集锦篇四 中学文言文教学的着力点主要集中在语言上，这一点在课堂教学和检测上表现得非常显明，于是在教学中，往往出现老师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。在教学小石潭记一文时尝试着进行了情境教学。小石潭记是一篇充溢诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言美丽，喜闻乐见的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我确定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一发觉石潭潭中景物小潭的源流潭中的气氛为线索，引导学生和我一同巡游小石潭。课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭受大谈乐和忧的心态改变，引导学生从动与静、音形色、景与情等角度解读课文，津津乐道作者超群的写景艺术。讲的时候自我感觉特别良好，同学们也听得兴致勃勃，特别投入。我还细心设计了拓展延长练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，假如请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了：幽竹阁、玉佩泉、翠蔓廊、观鱼台、望溪亭……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。可是其次天早读，却发觉同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不志向。反思良久，明白了我的失误在于：第一、没有从学生的实际状况动身，他们终归只是初二的学生，又是一般班,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯;其次、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础学问驾驭不牢和基本实力训练方面缺失，丢掉了最基本的抓手。现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且生疏。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必需首先越过这个障碍。这个越过绝不是跨过，而是穿过。也就是说，我们必需通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培育语感入手，增加学生对文言语言的感受实力。理解字面意义是前提，决不能忽视这个前提。因此在教学中我们应当首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应当在教学中激发学生的阅读爱好，指导阅读方法，培育阅读习惯，形成诵读实力由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必需重视培育语感，增加学生对文言语言的感受实力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习小石潭记这样富有情韵，语言美丽的作品时，能主动主动的去思索，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神奇的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。 初中语文教学随笔集锦篇五 新一轮课程改革使语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，我们也发觉不少老师的课堂创新与语文课程标准所提倡的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能出彩的添头。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。