幼儿园：小班组游戏教研案例.docx

小班组聚焦小画馆创设的研修案例一、研修的背景（一）问题提出：在上学期的年级组的总结梳理出的问题中：小班组美工区的幼儿的作品零 散，不够丰富和多元，幼儿的表达表现没有充分的体现。美工区的创设中，小班 幼儿的参与度非常的低，基本以教师为主导创设为主，幼儿很少有个性化的表达 和表现。问题1:幼儿参与度低，教师为主导上学期班级的美工区创设中，整个大的环境氛围都是老师布置的，全程孩子 的介入是很少的，以老师的想法进行。问题2：幼儿的作品零散，不够丰富和多元瓶瓶罐罐总动员的主题下，幼儿的瓶罐变身的创意作品中，大多以彩泥 为主要材料进行装饰，辅助材料也有但是不多，因此，幼儿的作品创造也有了局 限。问题3：个性化的作品体现不明显在好帮手主题下作品“小手拓印” “手套变变变”的呈现上，孩子们的 作品比较单一，没有个性化、小组合作的体现，（二）分析问题：1 .教师缺少支持性的行为：幼儿兴趣低，表现方式单一。教师没有很好的去 追寻幼儿的兴趣，然后有层次、阶段的去开展活动，也没有考虑到小班幼儿的创 作经验和能力水平，幼儿缺少创造的机会和条件，去支持幼儿自发的艺术表现。2 .材料提供不够丰富和多元：在美工区域中的生活类和自然类的材料比较少, 材料比较单一、平面，辅助材料也是比较局限在高结构材料中的。因此，孩子们 的作品呈现也会没有个性化。3 .作品展示平台的局限：作品的展示的形式比较局限，展示空间比较小，在 作品展示中，往往孩子的一幅画就是幼儿的作品，为了呈现每个孩子的作品，会 把所有的画都放到一起展示出来；小班幼儿往往制作的作品会比较小，很难去呈 现，教师呢也没有去利用其他的方式、材料去支撑幼儿的作品，幼儿的作品得不 到美感的感受。二、研修的过程:基于问题的发现，学期初，我们年级组在本学期开展了聚焦小画馆的创设研修活动，通过三个层次逐步进行研修。（一）转视角，小画馆怎样创设才能激发幼儿的兴趣?有老师提出：我们在游戏前应该给幼儿创设一个就像小画馆一样的环境氛围，就像小画家一样有一个操作台，有展示墙、展示平台等等。老师2：我们的材料的提供以收集为主，可利于幼儿在创作中拼贴、组合和 想象的材料。教师3:我们可以让孩子一起参与，问一问孩子你想要一个什么样的小画 馆？然后根据孩子说的一起动手布置，教师就根据幼儿需要的投放材料，和技术 性支持。4：根据幼儿的生活经验，确定艺术表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想 象进行艺术表现。捕捉信息：话题中，老师们认为适合幼儿创作的材料以生活和自然为主，从 幼儿的身边事物的收集，但发现我们的生活类材料和自然类材料太少。幼儿小画 馆的环境创设应该是让幼儿一起参与的过程，支持幼儿的自主表达创作过程中， 教师不要把自己过多的意愿强加给孩子，应该要多听一听孩子的想法，在幼儿需 要帮助的时候再给与具体的帮助。研材料：哪些是可以收集的生活材料和自然材料？生活类材料自然类材料各种布头、报纸、包装纸、毛线、瓶子、 树枝、树叶、石头、蔬果、原木片、 罐子、绳子、棉签、纸盒、鞋盒、水果 蛋壳、羽毛、竹子、木棍、豆类、贝壳 网袋、钮扣类、稻草、瓜子根据讨论，我们罗列出了以上可以收集的资源。并根据老师们的想法，我们每个小班创设一面空间大、和本班色系协调的作品墙，可以让幼儿的作品得到充 分的展示，激发幼儿的创造兴趣。（二）追兴趣，如何根据幼儿兴趣、需求作调整?在主题小可爱中，老师们也是各自分析了自己班级孩子的生活经验和能力，挖掘本班孩子的兴趣和需求确立适合本班孩子的制作主题。班级兴趣点主题内容制作内容小一班我们班孩子喜欢用身体的五官 玩游戏。小可爱好朋友小二班幼儿对于撕纸的活动比较感兴趣绘本马蹄斯的 剪刀脸小三班我们班孩子比较细腻,会关注同 伴的表情和心情。绘本各种各样的脸各种各样的脸小四班我们班孩子对牙齿的关注和话 题平时比较多。大嘴巴各种各样的牙齿小五班幼儿平时喜欢玩色、喜欢用小嘴 巴吹羽毛等动作有趣的吹画绘本卷卷的烦恼吹花（三）融主题，如何支持与助推幼儿的创作游戏。1 .链接主题，寻找困惑，丰富材料:班级聚焦点困惑策略小一班好朋友毛线对于小班 幼儿比较难呈 现毛线作为其中一种材料表现五官，加上其 他材料的融合，比如纸袋、纸盒等，更有 立体感。小二班脸作品墙的设计 比较单一、色系 有点多。各种撕贴、剪贴作品表现五官，在整个作 品墙上进行立体展示。在选择辅助材料时 还是要有甄选一些和班级同色系的一些。小三班各种各 样的脸各种各样的脸 的呈现方式比 较单一。材料上增加多类型，比如瓶罐、纸盒，平 面、立体的呈现更多了。小四各种各牙齿的作品很从我们的牙齿的呈现：让幼儿可以用多种2.连接主题，组合.替换呈现:班样的牙 齿难呈现美感，怎 么呈现幼儿的 作品？元素表现不同的牙齿。然后拓展到动物的 牙齿进行表现。教师需要提供半成品的底 板。小五班吹花吹花作品与第 一个主题的融 合？后续可以 拓展的可能？聚焦在嘴巴的功能，幼儿在吹花后，可以 用树枝、吸管、扭扭棒等制作立体的花。 再进阶到吹头发,用各种材料：瓶盖、钮扣、 报纸等等材料组合在第一个主题小可爱的作品展示后，我们基于各班小画馆的环境呈现, 根据主题和连接需求，以及考虑到幼儿需要和喜好进行组合或者替换作品墙。组合式：以小五班为例一一连续性展示呈现小五班在原来主题的基础上进行添加创造，小可爱主题里的吹花作品、 卷卷头发作品，花园漫步里的油菜花、蜗牛，石头大玩家的石头房子、小路、 石头画等等进行不断的丰富，形成一个完整的作品墙。替换式：以小二班为例一一更换式展示呈现小二班在第一个主题小可爱里用撕纸制作各种小可爱的脸，在下个主题有B金香开始的时候，和孩子讨论，觉得是特别适合这里，所以她们就将原来 的作品转移出了作品墙，替换了新主题内容郁金香。到了石头大玩家的主题 又将郁金香作品转移到了植物角里，作品墙替换了孩子们的石头房子的作品。小可爱：各种各样的脸花园漫步：郁金香花园漫步：郁金香投放植物角石头大玩家：石头房子三、教师支持策略的剖析1 .隐性支持：教师在后，幼儿在前的方式给了孩子创作游戏的支持在小画馆的创设中，我们教师始终跟着孩子的兴趣和问题，联系幼儿的生活 经验和能力来确定每个班的创作主题，并跟着孩子的需求增加丰富游戏材料，能 从不同的阶段有层次的开展创作活动。2 .材料支持：多元材料的提供拓展了孩子们的想象与创造的渠道。为了支持幼儿的个性化的表现，我们从自然材料和生活材料进行讨论收集， 形成我们自己年级组的材料资源图，然后各班根据自己班孩子创作的需求，梳理 本班幼儿创作材料，进行投放。3 .展示支持：游戏后的分享展示促进了孩子们的深度体验通过设置一块幼儿可以随意展示的位置，自己摆放展示，会让幼儿的成功体验 增加，在展示中，幼儿获得成就感，激发幼儿继续创作的兴趣。四、获得的成效（一）行为的转变，教师的自我认识和价值感得到提升一个我觉得是老师从理念上的转变到行为上的转变，老师们能站在儿童的 视角去看去观察，创设适宜本领年段本班幼儿的小画馆环境，并尊重幼儿的个体 差异，能有层次的去投放材料，让每个孩子都能参与环境创设的小主人。（二）适宜的支持，幼儿的表达表现更独特、丰富多元通过一段时间下来，我们发现，孩子们创作兴趣提升了，幼儿的作品呈现也 是更丰富和多元了。幼儿与材料的互动中也更自如了。五、后期教研跟进打算在后期的年级组教研中,我们也在逐步推进每个区的环境创设和材料投放 进行研修和调整，比如在语言区的主题下材料投放，益智区层次性的材料投放的研 修,社会性区域生活材料和自然材料的研讨。发现我们在前期的研讨会做的比较 扎实，会预设，会计划，但后面的自评环节就没有做起来，我觉得这个也是很重 要的，基于材料投放后幼儿的活动情况，进行反思和调整。