小学高年级英语阅读策略的培养——“R3 任务型教学法”.docx

小学高年级英语阅读策略的培养 “R3 任务型教学法”英语作为世界通用语言，不仅是传输信息的重要工具， 更是现代人们交流的重要途径，因此，我国在小学阶段就开 始将英语列为主课。然而，从当前的状态来看，小学英语的 普及并不理想。以灵台县东关小学为例，一周四节英语课学 生究竟能学到多少知识？仅仅靠每节课的40分钟就想让学 生学好英语是不可能的，这还需要依靠学生课外自主的积累 知识。知识的积累有很多种途径，可以是电视、广播等，其 中最主要的知识积累途径就是阅读。阅读是扩大词汇量、促进学生口语表达能力和交际能力 提升的基本途径。无论对于学生将来应试还是未来的开展， 阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最 主要的方式。随着新课程改革的深入，阅读教学的一些疑难 问题就越创造显。从灵台县小学英语教学的实践来看，开展 英语阅读教学课的争议主要表现为两个方面：其一，突出了 阅读形式和策略的训练，忽视了阅读内容的理解；其二，突 出了阅读内容的理解，忽视了阅读形式和策略的训练。其具 体表现为：现象一：学生能够利用一定的阅读策略找到阅读问题的 答案，但是对于篇章段落的大意并不理解或者说不完全理“you” ? Tim： Oh , I see . Three fools .在说完这个答案后，学生哄堂大笑。我再顺势告诉学生 千万不要犯和Tim类似的错误。（2）阅读材料的循序性选择阅读材料时，既要防止语言过难，又要防止语言内 容过于幼稚。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅 读兴趣。因此材料应难易适度，循序渐进，与学生的“最近 开展区”相结合，重视复现，注重运用。这样既能巩固书本 知识，还能拓展英语知识面，加强学生运用语言知识的灵活 性。我在运用“R3任务型教学法”进行教学时就特别注意 这一点，根据学生的掌握情况，从短到长、从易到难来确定 选择的方向。（3）阅读材料的多样性阅读材料的题材多样性，如可以选择贴近生活的材料： 节假日、家庭、旅游、动植物等。阅读材料的体裁多样性， 可以选择儿歌、绕口令、小诗、对话、故事、习语等。广泛 多样,不拘形式。如，在教aMerry Christmas”这一课时, 由于教材篇幅小，对圣诞节的描述过于简略，我从网上下载 关于圣诞节的文章，以便学生在课内或课外阅读。这些文章 包括圣诞老人的传说、圣诞树、圣诞歌曲等。（4）阅读材料的延伸性在新课标的要求下，英语课已不再是单纯的说英语，更 要注重学科的整合，让英语课堂延伸到课外。鉴于小学生知 识的匮乏，和对新生事物的新奇，在选择阅读材料时，我会 尽量找一些学生感兴趣的学科知识的阅读材料，如：有关UFO 的信息等，让学生了解更多课外知识，拓展视野的同时，激 发学生对学习内容的兴趣，把教学内容转化为学生的兴趣 点，学生“渴求知识”的状态充分发挥和表达阅读教学的自 主性。“R3任务型教学法”仅是我个人在阅读教学总结出的 不成熟经验，还有待大家共同探讨改进。虽然相对大城市 学校而言，我们在教学设备及教学辅助方面落后许多，但我 相信只要不断探索总结，交流学习，改进教学方法，我们 的小学高年级英语阅读教学就能实现学生阅读能力的全方 位提升，为今后的英语高段学习，甚至终身学习打下坚实的 基础。解。现象二：学生能够理解阅读篇章和段落的大意及篇章中 出现的词汇，但是没有形成一定的阅读策略，不会自己阅读 并解决相关的阅读问题。我认为，有效阅读教学的重点是通过培养学生阅读策 略，提高学生的阅读能力，进而扩大学生语言输入量和巩固 所学知识。在小学高年级英语教学阶段，阅读教学应该包括 语言知识教学和阅读能力教学两个方面。在阅读中，要求学 生学习语言组织结构、词汇用法等。即在具体的语境中，要 求学习语言并体会语言。作为教师，在教学实践中，需要引 导学生学会和运用一定的阅读策略，帮助他们去理解阅读的 篇章。因此在开放式阅读教学课堂中，我们要以课堂的有效 性为目标，有意识地引导学生养成良好的阅读习惯，帮助他 们掌握一定的阅读技巧，培养学生的阅读能力。学生具有了 一定的阅读策略及阅读能力，就能实现课外的独立阅读，完 成知识信息的积累，填补课堂教学的缺乏。虽然新课程给出了很多花样教学法供我们参考选择，但 根据实际学生的年龄特点及认知能力情况，大多数方法相对 高年级的学生来说太幼稚了，已经不能激起他们的兴趣。为 了培养学生的阅读策略，提高独立自主的阅读能力，在日常 教学中，我初步总结出小学高年级英语阅读“R3任务型教 学法。”任务教学法是以学生为主体的任务式活动，让学生作为 阅读实践活动的主角，增加学生参与阅读实践的机会和时 间，使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在阅 读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每 一个教学阶段的阅读目的及方法，学生有了具体的动机就能 自主地学习，并且主动地用所学语言做事情，在做事情过程 中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发 展语言能力，增加了语言的输入与输出。在“任务式”活动中，我通过“R3”阅读三部曲，即以 略读、细读、研读的方式循序渐进，由易到难培养学生良好 的阅读习惯，*和培养学生的阅读策略和阅读能力，提高阅 读速度，进一步增加阅读量，实现学生从被动接受知识到主 动获取知识的转变，以便更好的完成阅读教学目标。一“、R3任务型教学法”的基本方略R1、快速扫读阅读初始，几乎所有学生都习惯于一个句子来回数次的 往返阅读，唯恐遗漏了什么，严重影响了阅读速度。所以 我根据阅读水平的不同阶段，制定文章阅读的时间，增加紧 迫感，让学生加快节奏从整个句子去理解，迅速地从前一个 句子扫视到第二个句子，在规定时间内对短文进行整体感知 和粗略的把握，并引导学生通过学会抓住事物(what)、人物 (who)、地点(where)、时间(when)、原因(why)等关键词语, 大致掌握故事大体内容，这是提高阅读速度的关键。例如在 学习Mocky去UncleBooky家这一故事时，我要求学生观 察Mocky去了谁的家，Uncle Booky家都有什么电器，学生 很快就找到了答案，抓住了课文的主要信息。R2、合作细读给出具体问题，让学生带着问题阅读(reading in questions),把握故事的基本信息，深入地理解故事内容, 然后以自主学习、合作交流、小组探讨等方式逐一解决问题。 通过这些交流活动，既可以培养学生自主阅读能力，又可以 创造学生说的气氛，扩大语言的输入和输出，增加语言知识 的真实运用机会。阅读是信息交流的思维过程，在细读这一 环节中，许多学生刚开始习惯于发出每个词的读音，有的学 生虽然没有读出声音，但内心还是在自言自语，一词一句地 有意念地读，把注意力只停留在文字符号上，而忽视了短文 的理解，所以我们要特别注意养成学生良好的默读习惯。R3、深入研读阅读教学是需要学习者不断地进行深度阅读学习的。这 种深度学习往往是通过课堂学习而形成新的阅读能力。在研 读过程中，由于每个学生的生活经验、个性气质不一样，对 阅读内容的体验和感受也不同，所以我们要创设宽松和谐的 研读气氛，和学生一起边读边提出相关问题，从而引发学生 不断思考，学生有可能会从这开放阅读的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”。如此，不仅有助于学生对于故事的深 层次理解，也为他们的英语写作做好铺垫。如在学完My New Room这一单元的阅读文章后，我就引导学生对“There are two bedrooms,a kitchen, a bathroom and a living room. ” 中be动词在单复数同时出现的用法展开讨论，使他们更好 的掌握be动词的不同用法。在使用“R3任务型教学法”进行阅读教学的过程中， 我不主张学生查字典。因为阅读速度的快慢是阅读能力高低 的重要标志，一边阅读一边查字典会影响阅读速度。所以， 当学生遇到生词时，我会让他们根据配图、联系上下文等方 式来猜想判断它的意思，使学生掌握阅读活动中猜读的技 巧。例如在学习How much单元时，对于altogether 一词 来说，大多数学生都不太理解其义，这时我给出一张演示表 来帮助学生理解词义：kite ¥8 + football ¥ 19 二¥27 (altogether)学生一下子便豁然开朗了，有的学生还兴奋地列出了加 法算式，并推出altogether 一词为总共的意思。使用“R3任务型教学法”要特别注意它的循序渐进性, 分阶段的制定教学目标。在我运用此法进行教学的初始阶 段，由于没有良好的阅读基础，学生跟不上步伐，阅读还是 比拟吃力的。所以我通过降低阅读材料难度，延长阅读时间 等方式来减轻学生压力，经过几堂课的训练适应之后，再逐 步调整标准，最后到达预设水平。学生慢慢地接受认可之后, 形成他们自己固定的阅读模式，并尝试着用这种方法自己课 外阅读一些看得到的东西，甚至现在连学生天地中的英 语小短文都不需要我额外的辅导。这样不仅学生实现在课外 知识的拓展，我的负担也减轻了不少。当然，由于小学生爱玩好动的天性，完全依靠学生自觉 进行课外阅读是不行的。因此，我在黑板报中开辟了一块不 大不小的空间，让全班同学每个星期轮流在上面板书一篇自 己阅读到的比拟有趣的英语文章供大家提供交流，并充当小 老师对大家提出的疑问进行讲解。学生对当小老师非常感兴 趣，都很积极的在课外收集阅读材料。这样一来，既解决了 学生英语阅读的延伸问题，又在无形中提高了学生的英语阅 读能力。二、使用“R3任务型教学法”的前提条件使用“R3任务型教学法”有以下两个必不可少的前提, 这也就造成它不适合在优质课的评比中使用的局限性。1、了解学生已有的知识建构学生在教学中处于“主体”的地位，是教学工作的落脚 点，也是教学的服务对象，如果把一节课比作一场戏，那么 演员和主角应该是学生，不是教师，教师那么处于导演的位 置上。教学活动是师生的双边活动，教学过程也是学生从感 知到理解、从理解到应用的过程。我们的学生对新知识的认 知不会是零起点，学习新知识也不是一个先开始抽象理解， 然后才与现有知识联系的过程，而是一个开始就以原有知识 为背景，对新知识的阐释理解的过程。为了提高教学效果， 关注学生的已有知识和经验是非常重要的，而缺少经验的老 师通常容易犯这方面的错误。在一位刚走进课堂的老师的课上，我发现每次老师提问 让学生回答的时候，学生都一脸茫然，课后说“这老师讲课 我们听不懂”。事后与这位老师交流，原来她为了形成课堂 特色，额外增加了许多新内容，没想到弄巧成拙了。因此， 在选择教材和确定教学方法前，必须树立正确的学生观，对 学生已有的英语知识水平进行综合掌握，了解学生的最近发 展区，根据学生的特点来设计教学方案，不能“只见教材， 不见学生”。只有从学生的实际水平出发，因材施教，才能 提高教学效率。2、根据学生实情选用阅读教材教科书每个单元都会有两篇阅读文章，但由于地域、环 境，个体差异，学生对知识的掌握程度也不同，同样的教材 不一定适合所有学生，就我所在的班级而言，我的学生对 新知识的理解接受能力比拟强，而课本所提供的局部阅读内 容已不能再激起他们的学习欲望，所以我根据学生的实际情 况，跳出教材，摆脱课本的局限性，对教材进行针对性的筛 选，通过其他渠道选用适合本班学生的阅读内容进行填充。 例如：我在教PEP五年级下册UNIT 5 A局部的阅读对话时, 整篇都是对现在进行时句型“What.doing?”以及回答方 式的巩固复习，相对五年级的学生已有的知识水平来说，这 篇文章的内容太简单，功能性也太窄了，于是我通过网络找 到以下短文代替：A happy dayIt's a nice day today. The sun is shinning and the birds are singing. I go to the park with my parents. Look! There are some boys over there. They are playing football. A little boy is kicking the football. A tall boy is running after him. Some young men are playing table tennis. Some men are playing chess under the big tree. A lot of women are dancing over there. A poor guy is singing to beg for money. And the dogs are fighting on the grass . I am rowing on the river with my parents. Of course there are lots of people climbing the hill. We really have a happy day.这篇文章是对公园一角人们活动的描写，贴近生活，比 较容易被学生接受。包含了现在进行时的第一人称、第三人 称和复数形式句型的具体应用，在对前两单元进行复习巩固 的同时，又渗入了下一单元即将接触的现在进行时复数句 型，即复习了旧的词组，又为他们的写作提供了更多的活动 短语选择。学生能在轻松复习旧知识的同时，很好的领悟新 的内容。当然，对阅读材料的选用并不是盲目的，要充分考虑到 学生的个体特征，明白他们喜欢什么类型的文章，根据本班 学生的学习特点和已有的知识建构，科学的选择阅读教材。 我在挑选教材的时候就会注意以下几点：(1)阅读材料的趣味性学生内在的兴趣、情感和意志是其乐学、好学、勤学、 创造性地学习的原动力。由于学生正处于求知欲比拟强烈的 年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比拟关注。为了 满足他们的这种需求，在选取阅读材料时，应抓住学生的心 理特点，尽量选择接近学生生活的内容，以提高和激发学生 学习的积极性为出发点，增强教学效果。既要考虑到教学的 需要，又要注意材料的趣味性。如选择笑话、幽默故事等都 是非常有效的阅读材料。这样既可激发学生的阅读兴趣，又 可让学生得到片刻的放松和休息，还能扩大学生的阅读量。例如，在教完句型 What is one and two ? It is three . 后，我让学生朗读下面这那么幽默故事，让学生在英语学习中， 不断地寻找乐趣。What is one and two ? Mum： What is one and two ? Tim： I don' t know .Mum： You' re a fool. What' s “dad"、 “mom" and